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——維克托·邁爾-舍恩伯格《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》

維克托·邁爾-舍恩伯格，現(xiàn)為英國(guó)牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授，是大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威，也是最早洞見大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一。維克托·邁爾-舍恩伯格的力作--《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》去年出版以來，受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，并榮獲2015年度'影響教師的100本書'之TOP10圖書。

書中，作者指出小數(shù)據(jù)時(shí)代的教育主要面臨兩個(gè)障礙：

因此小數(shù)據(jù)教育通常呈現(xiàn)為三類特征：

大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素則是：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上，將帶來學(xué)習(xí)的三大改變：能夠隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)；可以真正滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，而不是為了一組類似的學(xué)生定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以通過概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

在這一過程中，學(xué)校和教師的功能將發(fā)生徹底改變，學(xué)校將轉(zhuǎn)變成為學(xué)生交流和溝通的社會(huì)化場(chǎng)所。教師則不再需要照本宣科地講課，而是作為學(xué)生和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要連接者，傾聽學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生進(jìn)行各種深入的討論和交流。

在小數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式和目的往往是為了通過考試。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以實(shí)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤來理解這些錯(cuò)誤，并最終改進(jìn)這些錯(cuò)誤。

邁爾-舍恩伯格說，可汗學(xué)院的案例大家可能比較熟悉，我想舉另外一個(gè)案例來說明大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)是什么樣。在美國(guó)，有一個(gè)著名的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站--多鄰國(guó)（Duolingo），每天都會(huì)有數(shù)以百萬計(jì)的人們通過它來學(xué)習(xí)外語。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者從平臺(tái)所收集的大量學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤信息中，發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的信息。比如，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)西班牙語使用者在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，會(huì)對(duì)代詞'it'很困惑，原因是'it'很難翻譯成西班牙語。于是，多鄰國(guó)針對(duì)這類學(xué)習(xí)者調(diào)整了學(xué)習(xí)安排，先教他們其他代詞，等到數(shù)周后再開始教'it'。

多鄰國(guó)通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，語言教學(xué)手段有效與否，取決于學(xué)習(xí)者的母語以及他們將要學(xué)習(xí)的語言。另外，多鄰國(guó)還發(fā)現(xiàn)了所謂'數(shù)據(jù)尾氣'（dataexhaust）現(xiàn)象，即由人們與網(wǎng)站之間的互動(dòng)中衍生的副產(chǎn)品：如熟練掌握一門語言的某一方面需要多長(zhǎng)時(shí)間、最合適的習(xí)題量是多少、落下幾天課程進(jìn)度的后果是什么，等等。

多鄰國(guó)的教學(xué)模式和商業(yè)模式也非常有意思，它要求人們?cè)谕粫r(shí)間翻譯一些較短的詞組，也可以評(píng)價(jià)或修訂他人的翻譯。而它所提供的翻譯樣本，其實(shí)是從翻譯公司那里獲得的真實(shí)句子，因此公司能夠從中獲取報(bào)酬。一旦有足夠的學(xué)習(xí)者能夠翻譯或驗(yàn)證特定的詞組，系統(tǒng)就會(huì)接受他們的譯文，并收集所有零散的句子，將其整合到完整的文檔之中。因此，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)獲得外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的回報(bào)。這種贏利模式在過去是難以想象的。

邁爾-舍恩伯格認(rèn)為，我們利用傳統(tǒng)教育方式所獲得的反饋其實(shí)存在很大缺陷。比如，我們難以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋；在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋時(shí)，我們也只是把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，我們對(duì)學(xué)生的考卷和各種表現(xiàn)進(jìn)行打分，并要求他們對(duì)這一結(jié)果負(fù)責(zé)。然而，作為教育者，我們卻很少評(píng)價(jià)自己，也很少對(duì)我們所采用的教科書、教學(xué)方式和內(nèi)容以及測(cè)驗(yàn)手段是否對(duì)學(xué)習(xí)有益進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因之一是數(shù)據(jù)很難收集，收集到的數(shù)據(jù)又很難獲得有效處理。因此，這是一種單向度的反饋。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的雙回路反饋。我們能夠收集過去無法獲得的數(shù)據(jù)，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，我們可以提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并將數(shù)據(jù)分享給教師和決策者以改善教學(xué)。

在小數(shù)據(jù)時(shí)代，我們學(xué)習(xí)的方式和目的往往是為了通過考試，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以實(shí)現(xiàn)通過這些錯(cuò)誤來理解這些錯(cuò)誤，并最終改進(jìn)這些錯(cuò)誤。多鄰國(guó)的實(shí)踐就是最好印證。