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一位資深班主任說過，家長與老師配合得越好，教育越會成功。

誠然，教育的路上，不能光指望孩子靠自己，特別是小學階段，孩子的學習習慣如何，決定他在未來成長的賽道上跑得多快。

有一群被忽視的孩子，或許是天生缺乏“方向感”，學習時就像走迷宮一樣困難。

父母作為第一引路人，缺位了，老師尚可奮力托舉一兩個孩子，要是一群人呢？

如果孩子不想自己走路，父母也不愿帶路，老師再怎么奮力幫扶，都心有余而力不足。

看著一群孩子滯留在“學困區(qū)”，抱憾之余，不禁思考：如何改變這種狀況，重新燃起學困生內(nèi)心的火種，讓他們主動走上學習之道呢？

“望聞問切”找原因

教育孩子就像種莊稼，耕耘得怎樣，就影響著收成。

學困生就像長得慢的好莊稼，栽培的時候要付出更多耐心和時間，不要著急，這是我們審視教育策略的一個好機會。

01“聞”——了解學生的課后學習情況

父母是根，孩子是花朵，當花朵久未綻放，除了它本身花期未到的原因，更多的，我們要到栽培它的土地——家庭環(huán)境去看看。

有的家長并不重視孩子的課后學習，口頭過問孩子的作業(yè)完成情況就算過去了，更別提他們到底知道孩子花了多長時間完成，完成得怎樣。

這類孩子資質(zhì)不錯，做題習慣往往不好，明明在課堂上學得認真，掌握得不錯，但第二天上交的作業(yè)卻錯漏百出。

還有的家長忙于工作，沒有足夠的精力再關(guān)注孩子，一些不懂裝懂的孩子便在學習迷宮里暈頭轉(zhuǎn)向了。

02“望”——觀察學生的聽課習慣

上課10分鐘后，學生的表現(xiàn)便開始分化，“學霸們”的思維依然緊跟著老師，學困生卻開始坐不住了，手癢了動一動，無聊了玩一玩尺子、橡皮，甚至開始動起嘴皮子講小話了。

這些都是專注力比較差的。

有的學生端坐著，眼神卻在游離，該看書的時候看著老師，該看黑板的時候卻在干自己的事，究其原因——傾聽能力差，以至于對別人剛講完的話，又重復(fù)地提問。

03“問”——了解學生不學的主觀原因

上課時，老師要做天邊的星，從高處指引學生，下課時，老師要成為伸手可抱的樹，和學生為友，了解他們是否聽懂了課，或者聽了有什么感受。

在輕松的聊天中就會知道，有的學生缺乏興趣，有的因為長期成績落后，失去了學習的信心。

曾經(jīng)有位學生，數(shù)學成績優(yōu)良，語文卻慘不忍睹，他跟我吐苦水：“老師，作文太難寫了?！痹谖冯y情緒下，他習慣地選擇了數(shù)學題，長此以往，成績就跟不上了。

04“切”——找出學生的弱項

老師可以通過多種渠道，了解學生的薄弱之處，課堂有目的地提問學生“聽明白了嗎”，或者根據(jù)問題的難易水平，選擇適合學困生的進行提問，就可以知道他是否真正掌握了知識點。

語文課還可以利用課堂聽寫、課堂小練習、小測試等及時了解學生的掌握程度。而每次單元考試、期中考試都是很好地窺見學生近期學習情況的機會。

“對癥下藥”助成長

學困生遇到的問題不是個人的，而是往往帶有共性的。如果我們能把它當做教育研究的機會，去想方設(shè)法根據(jù)學生的遇到的問題“對癥下藥”地解決，便能助力他成長。

01家長不理，就讓孩子“自理”

在教育路上，如果不能攜起家長的手，就讓孩子自己動起來，培養(yǎng)他們自己管理自己的能力。

面對低年級的孩子，他們還缺乏自覺性，但如果有意識地訓練他們，讓他們把學習真正當做自己的事，老師會省心不少。

第一、告訴學生：自己的分內(nèi)事自己做。培養(yǎng)學生自己整理書包、自己登記作業(yè)的習慣。

教學生自己整理書包，就是要分清哪些是必要的、哪些是多余的東西。

在整理的過程中，勢必要記住今天上什么課，用到哪些資料和工具。要快速地拿到東西，就要學會分類放好。把無關(guān)的紙屑、垃圾清理掉，多余的課本拿走，背上整潔輕便的書包，才能讓自己跟上步調(diào)。

讓學生自己登記作業(yè)，目的就是讓他們意識到這是自己的事，而不能依賴家長再查看手機或問老師。

第二、自己的問題自己想辦法解決。

有的學生不但學習被動，在解決問題上也很依賴別人。就像沒按時交作業(yè)時，自己不敢說，便叫父母私下說情或者讓別人幫他說出來，還有的干脆一聲不吭，等老師過問才肯說。

針對這種情況，老師可以先跟他們約定，遇到問題，主動向老師說清楚事情的原因，有客觀原因的會理解，即便錯了也會無條件原諒，并給機會改正。

但是事不過三，用完了機會，自己就要想辦法承擔問題帶來的后果。

第三、給自己的學習設(shè)置緩沖時間。

在《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中提到分層教學，可以分層次設(shè)計課堂提問，分層次布置作業(yè)練習單。

對于學困生，我會給予他們更多的緩沖時間完成作業(yè)，并把任務(wù)拆解，分成幾個小模塊去完成。設(shè)置適當?shù)哪繕朔謹?shù)，激勵他們：優(yōu)于過去的自己就是優(yōu)秀的。

課堂上容易答的題，有時我會有意地留給個別學生，既可以檢驗他是否理解、認真聽課，也趁此機會表揚他，樹立學習的信心。

02每個孩子都是太陽，看你如何點亮

蘇格拉底說，每個人的身上都有太陽，只是要讓它發(fā)光。

老師就是幫學生點亮他最閃耀的一面的那個人。只要帶著欣賞的眼光仔細尋找，我們能從各個方面找到夸獎學生、肯定學生的理由。

曾經(jīng)有個孩子考試考了60分，父母都是高校教師，毫不留情地稱女兒是“真學渣”，索性不幫她輔導功課了。

我卻發(fā)現(xiàn)了她有一個難得的優(yōu)點，凡是遇到不會的問題敢于提出來。

于是，有段時間，我見縫插針地抓住機會公開表揚她，并借此勉勵她：不會的提出來解決，心中的疑問會越來越少，學習進步會越來越大。

后來，她對自己越來越有信心，上課回答更加積極了，字寫得更整潔了。在期末測試中，她進步了整整20分，連她的父母都感到驚訝。

所以，欣賞學生，就抓住她身上最耀眼的優(yōu)點一直夸吧，用優(yōu)點引導學生改善缺點。

夸的方式也可以很靈活。有時，借用他人之言贊美學生，他們反而更相信了，當學生知道，自己的優(yōu)點被別人記住了，他們的滿足會寫在臉上，在心里深深地記住：以后我還會繼續(xù)地發(fā)揚優(yōu)點。

03借助自驅(qū)力和外力，激發(fā)孩子的學習力

在當前以學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價體系下，學生若很少取得優(yōu)良成績，長期下去就會產(chǎn)生“習得性無助”的心理，久而久之失去學習的熱情和進步的動力。

唯有興趣，才能再次叩開學生的求知欲大門。

利用學科特點，用喜聞樂見的方式，便能提高學生學習的興趣。

就像語文是一本來自于生活的教科書，既可以結(jié)合學生的生活經(jīng)歷來認識新知，又可以鏈接當下的新聞熱點，在“每日新聞播報”中打開學生的眼界。

同時，學生天生都喜歡故事，可以利用聽故事、演故事的形式走進名家名篇，激發(fā)孩子閱讀的興趣，以書為友，指引前行。

有興趣就有動力，有動力就有自律。

激發(fā)孩子的學習力，還要借助同伴和集體的推力。

三人行，必有我?guī)?。讓成績?yōu)異的同學和學困生自主結(jié)成“師徒”，讓“小師傅”督促和輔導“徒弟”的學習，“徒弟”隨時請教“小師傅”。

一來可以樹立學生的勝任感，營造互幫互助的氛圍，二來可以減少學困生的心理負擔，比起請教老師問題，他們更愿意和同伴交流。

期中考試過后，一位學生的媽媽和我交流孩子的情況。

她說，老師，你知道嗎？孩子說我們的老師很了不起，她講的故事太有趣了！最近孩子一回家就看課外書，真是讓我們意想不到啊！

我聽了既驚訝又驚喜，驚訝的是家長關(guān)注的，不止是孩子的“養(yǎng)”，還有“教”之道，驚喜的是，在孩子的心中，已經(jīng)燃起了一簇求知的火苗。

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