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教師本身是個職業(yè)，但又具有與許多職業(yè)不同的東西，因為它被賦予了很多外在的、人為的對它的要求和評價。

從古代的尊師重道，從“傳道授業(yè)解惑”，可以看到過去人們對教師的尊敬，可以看到教師這項工作的崇高與純粹。

現(xiàn)代的教師，按理說，也可以踏踏實實地工作，認(rèn)認(rèn)真真地教書，該上課上課，該教研教研，該提升學(xué)生素養(yǎng)就努力去做，該管理班級就科學(xué)管理。

對學(xué)生一視同仁，表現(xiàn)好的表揚(yáng)欣賞，表現(xiàn)差的鼓勵督促，既教書又育人，這是一種理想的教育狀態(tài)。

然而，社會之大，無奇不有。這當(dāng)中總有不和諧的音符出現(xiàn)，讓教師的職業(yè)經(jīng)常處于很尷尬的狀態(tài)。

隨便抽取幾個現(xiàn)象。

（下文涉及到老師和學(xué)生姓名的，均以字母代替，敬請理解）

李老師在一所學(xué)校教數(shù)學(xué)，當(dāng)班主任。學(xué)校的校規(guī)是為了學(xué)生不沉迷于玩手機(jī)，不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校，更別說在教室和課堂。

有一天，她在上課時看到一個學(xué)生玩手機(jī)。為了嚴(yán)肅校規(guī)班規(guī)，她嚴(yán)格按照規(guī)定要求學(xué)生把手機(jī)交給她保管。學(xué)生當(dāng)時雖然不情愿，但眾目睽睽之下，勉強(qiáng)交了。

第二天，這個學(xué)生沒來上學(xué)。家長請的假，說生病了。

第三天，這個學(xué)生也沒來上學(xué)。家長仍舊說病了。

第四天，家長打電話來，要求老師允許他的孩子拿回手機(jī)。家長這次說了實話，孩子在家不是生病了，而是因為玩不了手機(jī)，天天攤在床上不動。

他們作為父母，怎么也管不了，只得請求老師：讓孩子玩手機(jī)，讓孩子從床上下來。

李老師簡直是無語了：這邊老師認(rèn)真管理，那邊家長放手撂挑子，能教好才是神仙。

家長做出放任孩子的行為，逼得老師無法進(jìn)行維護(hù)正常的校規(guī)班規(guī)，奈何？既然校規(guī)班規(guī)可以不要，那要班級管理制度來干嘛？

有一個初中語文老師W，四十多了，教了二十多年書，對待教學(xué)特別認(rèn)真負(fù)責(zé)。但這幾天，她莫名其妙被投訴了。

家長投訴到了校長辦公室。投訴的理由是W老師對孩子的作業(yè)批改有針對性：每一個都有“勾”和“×”，還用紅筆圈出了錯誤的拼音和書寫。此家長認(rèn)為老師故意針對孩子做這么多的批閱符號。

這事引發(fā)了不少熱議。

W老師一貫認(rèn)真地批改作業(yè)不僅未得到贊揚(yáng)和欣賞，竟然成了被投訴的理由？這個世界太奇怪。學(xué)校要求老師批改作業(yè)要認(rèn)真，要批注，不能大而化之，寫個“閱”字了事，W老師就是在嚴(yán)格按學(xué)校的教育常規(guī)做事??！

看來，為了孩子們的身心健康，不管他們的作業(yè)如何，只能表揚(yáng)不能指正，只能打勾，不能畫×。

看來，家長希望孩子作對做錯一個樣，家長害怕看到×，只想看到勾，這是讓老師蒙著眼睛批改作業(yè)，依著家長的心愿搞教育?。?/span>

這是讓老師不負(fù)責(zé)任呢還是負(fù)責(zé)任呢？這是讓老師批改作業(yè)呢還是不批改作業(yè)呢？而教育部門是要求老師認(rèn)真批改。

某中學(xué)一個特別優(yōu)秀的老師Z，任教九年級。有一天收到了一位家長的微信，發(fā)了很多的指點“如何教學(xué)生閱讀，如何教育學(xué)生，如何上課”的微信。

而這位老師是學(xué)校公認(rèn)的最擅長教書育人，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)效果科學(xué)有效的一位老師。

此后很多次，這位孩子語文偏科的家長“不厭其煩”地指點Z老師，有時半夜三更地發(fā)微信，發(fā)鏈接。

教了那么多優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)了那么多年班主任的Z老師，實在忍無可忍，發(fā)了一句給家長：“術(shù)業(yè)有專攻，請相信具有專業(yè)素養(yǎng)的我們?！?/strong>

從這些現(xiàn)象看，全能的家長們可以在家教授孩子在校的十幾門功課，也不用送到學(xué)校了。

值得深思的是：教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，老師是具有專業(yè)素養(yǎng)的專職工作人員。

家長的行為是否在給教育唱反調(diào)，增加教育教學(xué)的阻力和難度，妨礙教育教學(xué)工作的完成。家長們?nèi)缡亲龇ǎ皇潜浦蠋煵桓夜苣愕暮⒆訂幔?/span>

管，就投訴你！

管，就指責(zé)你！

管，就指點你！

如此折騰，浪費了精力，浪費了時間。擱淺了對孩子的教育，弄歪了孩子的三觀，還逼得老師不敢去管理去教育。

管，就有錯！你得捧著，敬著，時時表揚(yáng)，時時鼓勵，哪怕有錯也不能指出來。只能是賞識教育，不能有丁點批評教育。

有如此教育觀的家長，悲哉！遇到如此教育觀的家長，也悲哉！

實際上，對學(xué)生最好的方式是家長與學(xué)校良好的溝通，是家庭教育和學(xué)校教育的合理結(jié)合。沒有家長的言傳身教，不可能培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)的孩子。

而沒有學(xué)校老師身正為范，為人師表，孩子也可能長歪。

今年上高中的小S，在七年級時由于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入城市讀書，在英語學(xué)習(xí)上一點都不適應(yīng)，經(jīng)常發(fā)生上課發(fā)呆，課后作業(yè)亂做的情況。小S面對這種情況，非常不自信，學(xué)習(xí)越發(fā)地糟糕。

面對這種情況，老師經(jīng)常與小S溝通，指出他的問題，并針對問題提出相應(yīng)的建議，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，疏導(dǎo)他的心理狀態(tài)，并時常與他的家長溝通，讓家長知曉并配合恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/span>

經(jīng)過不斷的努力，在八年級時，小S的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了大幅度的改變，進(jìn)入到班級的中上等行列。

九年級時，小S的理科成績較好，但不穩(wěn)定，而英語較差，需要彌補(bǔ)。在這種情況下，他的父母非常著急，經(jīng)常與老師溝通如何才能讓他考上重點高中。

經(jīng)過多次的交流，老師指定了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，并與小S達(dá)成一致看法。小S在老師和家長共同的努力下，最終考上了重點高中，超過了預(yù)期的目標(biāo)，實現(xiàn)了小小的逆襲，讓很多人感到驚訝。

教育不是單個人努力的結(jié)果，他是家庭、學(xué)習(xí)、學(xué)生共同形成合力的結(jié)果。如果家長與老師溝通不暢，教育理念不一致，就會與教育的目標(biāo)背道而馳；

如果家長與老師觀念一致，擰成一股繩，著力為學(xué)生的成長努力，那么學(xué)生就能更好地?zé)o障礙地發(fā)展自己，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

遇到孩子的教育問題，不要指責(zé)，不要逼迫，不要越廚代庖，請友善溝通，為孩子創(chuàng)造一個和諧的家校共同努力的環(huán)境。

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