教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
有關(guān)專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為"為了教學"、"在教學中"、"通過教學"。
教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。
校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。校本教研不同于學術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學校提供指導和幫助。
研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究--盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學，這是最有力的證明。因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。在具體教學情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。
校本教研的理論基點是，學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念:第一，學校是教學研究的基地;第二，教師是教學研究的主體;第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。
校本教研強調(diào)學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設(shè)和推演的，所以要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
對于許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級 強調(diào)教學研究的基地是學校，這意味著教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學校內(nèi)部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題，另一方面，校外教學研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即使天天在學校，也不能說教學研究的基地在學校。
校本教研強調(diào)教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權(quán)力和責任。只有當越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
以教師為主體所從事的教學研究不同于以倡導"思想觀念"和"理論流派"為己任的象牙塔式的研究，應該是"問題解決"式的行動研究，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質(zhì)量的目的。
強調(diào)教師是教學研究的主體，就應該對中小學在教學研究中的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學校，教學研究項目僅由學校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權(quán)力和責任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學校的教學質(zhì)量起不到應有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，會使教學研究越來越遠離學校的教學實踐，這與校本教研機制方面的制度建設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強校本教研，必須提高教師教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。
這應該是教學研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，"以校為本"就會變成一句空話。
考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質(zhì)量、促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發(fā)展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內(nèi)評價的應有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為"裝門面"而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。
校本教研必須從學校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。
校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標、課程內(nèi)容如何適應社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。
教師成長之路應是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。
定期組織輕松愉快的學術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。 新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。
大體上說，校本教研應具有如下一些特性:
最經(jīng)典的解釋就是"為了學校，基于學校，在學校中"，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標;學校自身問題，要由學校中人來解決;要從學校的實際出發(fā)，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導、社區(qū)和家長對學校可以做宏觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。
校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。
校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面發(fā)展或效益。
教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利于教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發(fā)展。
與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)(縣)教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學?？蒲泄ぷ?、提升學?？蒲袑哟魏娃k學效益。廣開門路，相互借鑒和學習，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學校為主體，倡導"教師即研究者"，但并不意味著學校要實行"關(guān)門主義"，拒絕外援。教研室是學校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務部門，在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢，而學校一線教師在教學經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重要的是，這種合作是學校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。
1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶
"教學是學校的中心工作"這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現(xiàn)在四個方面:校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。(在這里，本文所提出的"校本教研"基本等同于校本研究。)由此可見，基于學校教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ)，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。
一些學校正在開展校本管理、校本培訓或校本課程的開發(fā)活動，但基本上是各自為政，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，出現(xiàn)了認識混亂、校本無序的現(xiàn)象，非常不利于學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區(qū)教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念并在試點學校開展相關(guān)試驗活動。試點學校在教研室的積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。
2、校本教研，對學校而言，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐
創(chuàng)辦學校特色是學校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創(chuàng)辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、"科研興校"已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而"為了學校、基于學校、在學校中"的校本教研正是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發(fā)展方向，提升學校的辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元發(fā)展，逐漸形成學校的辦學特色。
3、校本教研是區(qū)(縣)教研室適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇
長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學改革、優(yōu)化課堂教學、學科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學校本位;忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調(diào)研更多地是為了采集學科的"花蜜"而后加以釀造或傳播(當然，這也是一種研究方式)，而不是更多地考慮學校和教師的發(fā)展需要;教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的"配角"，配合參與一些教改活動。在學校發(fā)展初期，這種用力均衡、以學科為本位的教研模式發(fā)揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發(fā)展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端:一是以教研室為主體，學校被動配合;二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題;三是教研布局單一，缺少點面結(jié)合，不能對學校的教學及發(fā)展產(chǎn)生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構(gòu)架合理的張力，也即不能持續(xù)有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質(zhì)量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發(fā)揮有效的作用。
教研室積極開展和參與校本教研，將有利于教研室在新時期實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變:
1、教研員將從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。從經(jīng)驗型教研員變?yōu)榭蒲行徒萄袉T。傳統(tǒng)的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經(jīng)驗的層面上，或者是某種既成的教育教學理論的推廣，沒有創(chuàng)新可言。校本教研是時代精神的產(chǎn)物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥萄袉T也需要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。因為在其中現(xiàn)成的經(jīng)驗、傳統(tǒng)的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構(gòu)建新的模式。
2、微觀的課堂教學研究轉(zhuǎn)向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著素質(zhì)教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也成為教研部門和學校的中心工作?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:"在教育行政部門的領(lǐng)導下，各中小學教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革工作作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革。"國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動要求區(qū)(縣)教研室不僅要研究教材教法，而且要關(guān)注和參與地方或?qū)W校課程、教材的開發(fā)與建設(shè)，以及學校課程體系的建設(shè)，教研員的視野與思維也要從微觀的教學細節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發(fā)地方課程、指導學校開發(fā)校本課程、課程管理等，并且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構(gòu)思與經(jīng)營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內(nèi)容的校本教研，將有助于增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學?，F(xiàn)狀進行分析診斷，共同制訂立足學校實際、發(fā)揮學校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現(xiàn)從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉(zhuǎn)變。
3、從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。開展校本教研并不否定傳統(tǒng)的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對象是全區(qū)的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎(chǔ)性的問題，它在新教師培訓、教學常規(guī)指導、示范觀摩和經(jīng)驗交流等方面發(fā)揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區(qū)(縣)教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。
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