警惕教育的九大誤區(qū)
王營（特約評(píng)論員）
被譽(yù)為“PISA之父”的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊克爾，近日在全球公開出版發(fā)行了《世界智慧：如何構(gòu)建21世紀(jì)的學(xué)校體系》。在書中，施萊克爾通過國際測(cè)試，比如PISA數(shù)據(jù)的比較，指出了目前全球教育普遍存在的九大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。了解這些誤區(qū)，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革意義重大。
誤區(qū)一：“窮人家的孩子學(xué)不好是必然的，一切都是命?！?/span>這一認(rèn)識(shí)帶有宿命論的色彩，也給教師戴上了“有色眼鏡”，使其不能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。施萊克爾指出，這一假設(shè)并不成立。2012年，PISA測(cè)試結(jié)果顯示，上海10%的最弱勢(shì)家境的孩子比美國和很多發(fā)達(dá)國家10%的最富裕家庭孩子的數(shù)學(xué)成績要好。2015年，PISA測(cè)試結(jié)果顯示，愛沙尼亞、越南10%的弱勢(shì)家境的孩子的表現(xiàn)達(dá)到了經(jīng)合組織成員國的平均水平。這說明窮人家的孩子也能取得非凡的學(xué)業(yè)成就，教師在教育教學(xué)工作中要更加關(guān)愛貧困家庭的孩子。
誤區(qū)二：“移民兒童或流動(dòng)兒童拖了整個(gè)國家教育的后腿?！?/span>近年來，成千上萬的移民和難民涌入歐洲，其中包括數(shù)量巨大的兒童。很多教育工作者認(rèn)為，學(xué)校并沒有準(zhǔn)備好迎接這些挑戰(zhàn)。然而，PISA測(cè)試結(jié)果顯示，一個(gè)國家的整體教育表現(xiàn)與其有移民背景的學(xué)生表現(xiàn)并無關(guān)系，而且即使有同樣的移民背景，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也可能完全不同。隨著城市化進(jìn)程的加快，我國也有大批農(nóng)民工子女隨遷進(jìn)入城市，有人認(rèn)為他們拖了城市教育的后腿，但事實(shí)并非如此，城市教育不能隨便拋棄這些孩子。
誤區(qū)三：“教育要想取得成功，就必須多花錢。”這是全世界很多地方都在流傳的說法。但是，事實(shí)證明，教育投入多，教育產(chǎn)出未必更好，而且沒錢也能辦好教育，甚至能辦出高水平的教育。比如，盡管教育投入是匈牙利的4倍，盧森堡并沒有取得更好的教育產(chǎn)出。其實(shí)，教育成功不在于教育投入了多少，而取決于錢是怎么花的。教育需要投入，但辦好教育更取決于教育工作者的理想追求和教育境界，我國歷史上的“西南聯(lián)大現(xiàn)象”就是對(duì)這一觀點(diǎn)的最好證明。當(dāng)時(shí)，國難當(dāng)頭，政府投入少，辦學(xué)條件艱苦，但卻為新中國培養(yǎng)了一大批卓越的人才。這說明教育不是錢的問題，而是人的問題。
誤區(qū)四：“班級(jí)規(guī)模越小，教育效果越好。”這是很多國家的領(lǐng)導(dǎo)者最喜歡接納的教育理念。目前，我國許多省份也在努力解決“大班額”問題。施萊克爾指出，國際上還沒有任何證據(jù)能夠證實(shí)班級(jí)規(guī)模越小，教育回報(bào)越大。相反，很多國家的小班級(jí)改革都是以犧牲教育領(lǐng)域其他經(jīng)費(fèi)為代價(jià)的，比如教師的待遇經(jīng)費(fèi)等，導(dǎo)致錢并沒有用在“刀刃”上。“大班額”當(dāng)然不好，一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，但也不是班級(jí)規(guī)模越小越好。班額小不僅浪費(fèi)了有限的教育資源，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
誤區(qū)五：“花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越多，教育效果越好?！?/span>這是許多教師提高教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶，但PISA測(cè)試對(duì)比結(jié)果卻令人大跌眼鏡——教學(xué)或者學(xué)習(xí)時(shí)間過長的國家，其PISA成績往往更糟糕。其實(shí)，學(xué)習(xí)效果取決于兩個(gè)因素——學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在一定程度上，學(xué)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)習(xí)效果越好，但如果教師能夠致力于改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在不增加學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，學(xué)生一樣可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
誤區(qū)六：“能否實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功主要在于遺傳。”很多教育心理學(xué)家提出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成功取決于其家族先天的智力遺傳，而非后天努力。這是典型的遺傳決定論。數(shù)據(jù)顯示，一些國家的學(xué)校體系始終秉承并傳遞著“成功是后天辛勤付出獲得的，而非先天智力遺傳”的理念，而且在那些學(xué)生相信“天道酬勤”并付諸實(shí)踐的國家，其學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)持續(xù)保持在高水準(zhǔn)之上。根據(jù)布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論，只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)條件，90%以上的學(xué)生都可以學(xué)會(huì)他應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)。這說明只要下到功夫，大多數(shù)人都可以取得令人滿意的學(xué)業(yè)成績，聰明并不重要，勤奮才是最重要的。
誤區(qū)七：“一些國家教育表現(xiàn)卓越，原因在于他們的文化?！?/span>文化確實(shí)能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比如受儒學(xué)影響的國家，他們重視教育而且學(xué)生在學(xué)業(yè)上的整體表現(xiàn)也很優(yōu)異。然而，并非所有受儒家文化影響的國家的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都優(yōu)異，最能反駁“文化決定論”的是近年來世界不同國家和地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的快速提升。自2006年至2015年，哥倫比亞、以色列、葡萄牙、卡塔爾和羅馬尼亞等國家的學(xué)生的科學(xué)表現(xiàn)提升顯著。這些國家并沒有改變文化，也沒有發(fā)生人口變化，更沒有改變教師，而是改革了教育政策和實(shí)踐。但是，學(xué)生的表現(xiàn)充分說明了“文化決定論”是站不住腳的。
誤區(qū)八：“只有頂尖畢業(yè)生才能成為教師?！?/span>經(jīng)常有人抱怨，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)太差，原因在于進(jìn)入學(xué)校成為教師的年輕人不是國家最好、最聰明的畢業(yè)生。研究發(fā)現(xiàn)，教師確實(shí)能積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。然而，一些國家，比如愛沙尼亞和韓國的教師算數(shù)能力非常一般，但他們的學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異?？梢姡绊憣W(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素不只是教師水平，還取決于教師這個(gè)職業(yè)是否更受社會(huì)尊重、是否是更具吸引力的職業(yè)。
誤區(qū)九：“按照學(xué)生能力選拔學(xué)生并進(jìn)行拔尖培養(yǎng)，是提高教育水平的方法。”PISA的測(cè)試結(jié)果顯示，表現(xiàn)最優(yōu)秀的教育體系是那些為所有學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)的教育體系。研究也表明，通過追蹤、記錄能力的方式在學(xué)?；虬嗉?jí)里按能力將學(xué)生進(jìn)行分類選拔培優(yōu)，并不能達(dá)到更好的預(yù)期。目前，很多學(xué)校打著因材施教的旗號(hào)，為了追求清北率，對(duì)尖子生實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)，這不但違背了教育公平原則，而且對(duì)尖子生的成長也不一定有利。我一直比較欣賞江蘇洋思中學(xué)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”“水漲船高”的提法，尖子生是在公平的環(huán)境中逐步成長起來的，而不是學(xué)校和教師刻意培養(yǎng)出來的。
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