九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)是為高中乃至終身發(fā)展打根基的。所以人的問題和教育的問題，自然而然就成為了課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）修訂的首要問題。
正如崔允漷教授所言：凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接于課程育人目標(biāo)，有利于讓學(xué)科教育'回家’；另一方面明確了學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”
課程的綜合化和跨學(xué)科性是義務(wù)教育課程改革的世界性走向。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向立德樹人、課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，無不體現(xiàn)著核心素養(yǎng)是課程體系的'基質(zhì)’和綱領(lǐng)的“主核”。顯而易見，課程的所有內(nèi)容與目標(biāo)均由此推演而來。
用一個數(shù)學(xué)公式來表達(dá)，就是：
課程標(biāo)準(zhǔn)=知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
從“認(rèn)知加工的視角”來說，內(nèi)容是輸入端，活動是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對完整的邏輯體系。
知識內(nèi)容是教育教學(xué)的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體。從知識進(jìn)化來看，只有最有價(jià)值的知識才有傳承的必要，才能在知識進(jìn)化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來看，個人無法而且也沒有必要'遭遇’所有知識，他們只需要最有價(jià)值的知識。
因此，教育擇取最有價(jià)值的知識是知識進(jìn)化和個人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識之間建立有效關(guān)系的需要。本次課標(biāo)修訂強(qiáng)調(diào)大觀念，一方面旨在對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行精選和提煉，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)；另一方面旨在對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的目標(biāo)。
本次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是要求在情境中、在活動中、在操作中、在應(yīng)用中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的一段真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、切實(shí)的行動過程和生命歷程。
只有以實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，才能夠得以基于生活世界、回歸生活世界，使學(xué)科大觀念應(yīng)用和服務(wù)生活世界、改善和提升生活世界。
學(xué)科實(shí)踐是科學(xué)世界、生活世界和個體內(nèi)心世界相互砥礪、互構(gòu)互成的學(xué)習(xí)方式，它會使人的身體與心理、感性與理性、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)得到有機(jī)統(tǒng)一，也能夠更好地促進(jìn)九年義務(wù)教育四個學(xué)段“二二二三制”的學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
從2017、2020、2022年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)均注重了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。
當(dāng)然，這也帶來了一個難題。在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一問題設(shè)計(jì)上：
①如何以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式；
②如何組織最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識及其內(nèi)含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維；
③如何選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價(jià)值的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織；
④如何闡明指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；
⑤如何體現(xiàn)大觀念大主題大任務(wù)；
⑥如何落實(shí)減負(fù)增效，為學(xué)生留出更多探究性學(xué)習(xí)的空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神……
這些問題對老師來說，無疑是一個新的教學(xué)挑戰(zhàn)。
我們知道，想要發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，就必需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，厘清核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口，加強(qiáng)綜合性與情境性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。
在全面梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。
道且阻長，教學(xué)相長。
共同創(chuàng)造，一起進(jìn)步！
聯(lián)系客服
