書目：倪文錦主編，《高中語文新課程教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，2004年11月第1版。
本書概況：為促進(jìn)新課改背景下語文教育教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，把握高中語文教學(xué)規(guī)律和要求，《高中語文新課程教學(xué)法》這本書根據(jù)普通高中語文新課程改革理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)外語文課程改革的理論和實(shí)踐，圍繞高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)組織內(nèi)容，展開論述，拓展思維?！陡咧姓Z文新課程教學(xué)法》由華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦主編，另外王榮生、方智苑、曹明海、李期龍、陳佳民等專家學(xué)者、一線教師參與編寫。倪文錦教授長(zhǎng)期從事語文課程與教學(xué)論的教學(xué)和研究工作，為中國(guó)內(nèi)陸首位語文教育方向的課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師。同時(shí)也是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目核心組成員，參與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和語文教材的審查。倪文錦教授自1992年起，應(yīng)邀多次赴香港訪學(xué)及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。他所主編的這本書，內(nèi)容包括：國(guó)際普通高中課程改革趨勢(shì)，高中語文課程的基本理念，高中課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示，高中語文必修課程·表達(dá)與交流：寫作，高中語文必修課程·表達(dá)與交流：口語交際，高中語文選修課程，探索中的高中語文新課程實(shí)驗(yàn)教科書（必修），語文教科書編制的理論研究，語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“授受”到“對(duì)話”，基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程研究與實(shí)踐，語文教師與新課程同行，國(guó)外語文課程與教師發(fā)展等十三章。
個(gè)人感思：
（一）對(duì)本書的宏觀評(píng)價(jià)
有關(guān)語文課程與教學(xué)論方面的著作很多，有王榮生《語文課程論基礎(chǔ)》、朱紹禹《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》、王文彥和蔡明的《語文課程與教學(xué)法》等。而相較而言，倪文錦主編的這本《高中語文新課程教學(xué)法》的特點(diǎn)是新穎、全面、深刻，且具有時(shí)代性、典型性與實(shí)用性。“新穎”是因?yàn)檫@本書把握住新課改的精神，結(jié)合國(guó)際課改趨勢(shì)，介紹和闡述了一些新理論、新觀點(diǎn)，這樣編排也可以拓寬讀者的理論視野。比如，關(guān)于語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“授受”到“對(duì)話”。國(guó)外“范式”概念由庫(kù)恩于1962年在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中就提出來了。而國(guó)內(nèi)對(duì)范式與教學(xué)研究起步較晚。特別是一線教師，有很多都還不知道這個(gè)概念。本書將其單獨(dú)理出，使讀者了解“范式”概念，引起對(duì)“對(duì)話”教學(xué)的重視。再有本書有介紹國(guó)際性研究（PISA）看語文教科書內(nèi)容的編制。“全面”是指本書既有國(guó)際普通高中課程改革的趨勢(shì)，又有對(duì)高中語文課程理念的到位解析；既有關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的介紹，又有關(guān)于現(xiàn)有教科書分析和編制的理論研究；既有傳統(tǒng)教學(xué)的研究，又有網(wǎng)絡(luò)語文校本課程的研究及國(guó)外教學(xué)發(fā)展的介紹。“深刻”是本書運(yùn)用最新的研究成果，對(duì)相關(guān)理論的解析十分透徹。比如在“高中語文必修課程·表達(dá)與交流：口語交際”這一章節(jié)，本書先介紹了口語交際研究的起點(diǎn)，再進(jìn)一步認(rèn)定“口語交際”，接著介紹三種“質(zhì)地”的課程內(nèi)容，最后介紹如何建構(gòu)口語交際的課程內(nèi)容和如何選擇合適的活動(dòng)，最后介紹口語教學(xué)評(píng)價(jià)。本書中提出口語交際首先面臨的是取向問題——在語文課程當(dāng)中我們所要教的、學(xué)生所要學(xué)的，是“哪一種”說話、“哪一種”聆聽。并將口語交際的課程內(nèi)容分為反思性的、形成性的和技巧性的。本書對(duì)這三種“質(zhì)地”透徹接受，并有案例。“時(shí)代性”是指本書緊跟研究最新動(dòng)態(tài)。比如，在口語交際部分，就有對(duì)2004年王榮生等人的《口語交際課例剖析與教案研制》（第168頁）進(jìn)行介紹和評(píng)價(jià)。在書本頁碼的底端，就可觀察到本書對(duì)新著書和論文的引用。“典型性”是指本書對(duì)相關(guān)理論的介紹都是時(shí)下研究的趨勢(shì)，與語文學(xué)科聯(lián)系最緊密的、最具代表性的。比如在“語文教科書編制的理論研究”章節(jié)，介紹了學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、知識(shí)論這幾個(gè)當(dāng)前影響最大的典型理論對(duì)語文教科書編制的啟示。實(shí)用性是指本書不單有理論層面的研究，也有操作層面的研究和介紹。比如，舉例和分析了上海同濟(jì)大學(xué)一附中的案例（第459頁）。
（二）本書中最感興趣的部分
我覺得，語文學(xué)科教育研究三大主干部分：“為什么教”、“教什么”、“怎么教”。 “為什么教”是有關(guān)語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面。“教什么”是有關(guān)語文教學(xué)的內(nèi)容，在現(xiàn)代主要體現(xiàn)在教材探索和研究上。“怎么教”是有觀語文教學(xué)方法方面。《高中語文新課程教學(xué)法》這本書非常全面、系統(tǒng)地包含這三部分。但最興趣的是“高中語文選修課程”章節(jié)、“探索中的高中語文新課程實(shí)驗(yàn)教科書”章節(jié)、“語文教科書編制的理論研究”章節(jié)。這三章節(jié)對(duì)我畢業(yè)論文選題有很多啟示，可以做進(jìn)一步閱讀和研究。
（三）本書引起的思考和啟發(fā)
1、這次新課程革故鼎新的力度是前所未有。有很多人對(duì)新課程提出非常尖銳的看法。新課改不是全盤否定之前的語文教育，而是繼承。新課改要把握語文教育規(guī)律，大膽創(chuàng)新，小心求證。任何改革都不能一帆風(fēng)順，但新課改是趨勢(shì)，是不斷完善的過程。
2、在實(shí)際教學(xué)中，尤其是普通中學(xué)的差等生，原本就沒有多少語文素養(yǎng)，而讓他們?cè)谡n堂上自主探索問題。這種教學(xué)法合適嗎？就好像根本沒讀過錢鐘書、郁達(dá)夫等作品，卻讓他們搞錢鐘書、郁達(dá)夫作品的研究，是在太難操作了。我覺得新課改對(duì)學(xué)生太信任，期待太高了，應(yīng)該分層次要求，分層次提出目標(biāo)、教學(xué)方法。
3、語文課堂中有“假、大、空”現(xiàn)象。語文課堂喜歡跟風(fēng)，特別是對(duì)西方學(xué)習(xí)很盛，有些并不適合中國(guó)國(guó)情。在課堂中，出現(xiàn)“假對(duì)話”、“假探索”現(xiàn)象。教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，如同“空對(duì)空”。搞所謂的個(gè)性化閱讀，則進(jìn)入對(duì)文本的誤讀。如從《背影》中讀出父親違反變通規(guī)則；學(xué)習(xí)《祝?！罚懻撜l該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)時(shí)，認(rèn)為阿毛也有責(zé)任，如果阿毛不死祥林嫂就不會(huì)被趕出賀家；學(xué)習(xí)《愚公移山》，有的學(xué)生以為“挖山”不如“搬家”，愚公缺乏經(jīng)濟(jì)頭腦；還有人認(rèn)為《武松打虎》褒揚(yáng)了屠殺動(dòng)物、《紅樓夢(mèng)》宣揚(yáng)了近親結(jié)婚等等。為了尊重學(xué)生，則一味地表揚(yáng)學(xué)生，使課堂亂轟轟。
4、語文教育不可忽視甚至丟棄語文知識(shí)和語法教學(xué)。在本書中，“口語交際”章節(jié)（第177頁）、“教科書”章節(jié)（第354頁）都有單獨(dú)列小節(jié)來論語文知識(shí)。從課程論角度，語文課程不能沒有知識(shí)。新課改不贊成的是原封不動(dòng)、生搬硬套語言學(xué)、修辭學(xué)和文學(xué)等知識(shí)，這不是根據(jù)順應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展而教學(xué)。另外，雖然不教授語法知識(shí)，學(xué)生也能用說中文，表達(dá)思想。語言的表達(dá)與語法的遵守不用一一對(duì)應(yīng)。但不懂語法，學(xué)生的語文水平也很難提高。我在期刊中看到一些有關(guān)以語用學(xué)為來指導(dǎo)語文教學(xué)的研究。這些論文從語用角度來研究中小學(xué)語言教學(xué)教什么內(nèi)容、怎么教。這樣做是很可取。
5、幾套教材編制都以人文主體組織單元，而且有點(diǎn)急功近利。我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)差異大。因此從原來的“一本統(tǒng)天下”變?yōu)?#8220;一綱多本”這是正確的。但教材以都以人文主體組織單元，太過偏人文。比如，蘇教版語文教科書著眼學(xué)生的精神發(fā)育，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)。教材編制在選文方面有點(diǎn)隨意化，顯得急功近利、粗糙雷同，牽強(qiáng)附會(huì)地演繹著課程標(biāo)準(zhǔn)上的一些條文，機(jī)械、僵硬。既然各版本的教材都遵循以人為本的理念，那么應(yīng)該向?qū)W生和教材做各類調(diào)查和訪問，征詢他們的意見。
6、當(dāng)前語文教育，教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理念有較大落差。理念上的研究，在實(shí)踐上并未得到實(shí)踐，甚至還產(chǎn)生很多誤區(qū)。這或許是理論上都還沒研究透徹的原因。比如“語文素養(yǎng)”，課標(biāo)對(duì)語文素養(yǎng)的解讀不清晰，使教師感到茫然。而且在操作層面上，頁不知道則樣才能缺失提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)還要專家學(xué)者、一線教師和社會(huì)人士再討論，把各家觀點(diǎn)綜合起來，理出個(gè)思路，來指導(dǎo)教師教學(xué)。對(duì)課程的三維目標(biāo)，各維度如何區(qū)分和操作，也是教師困惑的。綜合性學(xué)習(xí)脫離以語文為本位。課堂上什么都研究，進(jìn)入研究泛化，但其結(jié)果缺失收效甚微。如何正確實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，也仍要進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)。
7、在書中，作者就介紹了評(píng)價(jià)的四個(gè)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)與測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期和建構(gòu)時(shí)期。其中前三代評(píng)價(jià)具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過分依賴科學(xué)范式”。而以“共同建構(gòu)”為特征的第四代評(píng)價(jià),堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念,反對(duì)“管理主義傾向”,強(qiáng)調(diào)在我國(guó)現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式,與前述三代評(píng)價(jià)具有同樣的弊端。從中可以看出，質(zhì)化課程評(píng)價(jià)成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的一個(gè)趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語文學(xué)習(xí)檔案資料”就好似執(zhí)行課程評(píng)價(jià)的一種。檔案袋評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步有了判斷，與傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)相比較有很大優(yōu)點(diǎn)。但其如何實(shí)施還要再實(shí)踐和研究。
8、網(wǎng)絡(luò)是趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)不可避免要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求。在本書中，就編排了“基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程研究與實(shí)踐”章節(jié)。受電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的影響，網(wǎng)絡(luò)不可避免進(jìn)入語文教學(xué)，也促進(jìn)了語文教學(xué)改革。這其中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)語言在學(xué)生中的流行，是很多語文教師頭疼的問題。但語文教學(xué)中，我想還是要要求老師使用規(guī)范的語言。而老師自己在課堂要做好模范，也使用規(guī)范語言。
9、通過對(duì)這本書的閱讀，繼續(xù)穩(wěn)固有關(guān)語文教學(xué)體系方面的知識(shí)。而且，了解了很多前沿的理論，特別是國(guó)際新課程改革方面的知識(shí)。
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