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我從零基礎(chǔ)接觸法語(yǔ)，到考下DALF C1前前后后的二十個(gè)月，其實(shí)并不是都撲在了法語(yǔ)上，法語(yǔ)學(xué)習(xí)只占了我過(guò)去二十個(gè)月里主要精力以外的部分時(shí)間。如果大家說(shuō)我有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，我可以很負(fù)責(zé)地講，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)里，學(xué)得比我好的人有很多。我只是方法比較正確，知道每個(gè)階段要做什么，不慌不忙，然后比別人都倔一些，堅(jiān)持了下來(lái)而已。所以在這里，我想和所有人分享一下我的方法。

我的法語(yǔ)Dalf C1證明

第一：前面提到的C1，出自歐洲語(yǔ)言共同框架(CEFR)下對(duì)于語(yǔ)言能力的區(qū)分。這個(gè)框架將語(yǔ)言能力分成了入門(mén)(A1, A2)，獨(dú)立使用(B1, B2)和熟練使用(C1, C2)三個(gè)階段，每個(gè)階段需要掌握的能力以及和國(guó)際其他標(biāo)化考試成績(jī)的對(duì)應(yīng)情況都在下圖中展示地很清楚。

歐洲語(yǔ)言共同框架(CEFR)

這張表格，也會(huì)是我們接下來(lái)探討的基本框架，也同時(shí)意味著，我將要談到的方法，可能更容易被直接遷移到歐洲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。但我在這篇文章的實(shí)例例舉，基本上會(huì)來(lái)自漢語(yǔ)和英文，也旨在向各位讀者展示，作為人類思維載體的語(yǔ)言，其共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于差異。

第二：我把這篇文章的讀者預(yù)設(shè)為兩類，一是還在不斷摸索方法的學(xué)習(xí)者，二是很成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。對(duì)于第一類讀者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必然需要專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，而指導(dǎo)的老師一定會(huì)強(qiáng)調(diào)很多學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、過(guò)程和方法；對(duì)于第二類讀者，學(xué)習(xí)過(guò)程和細(xì)節(jié)之類的把控已經(jīng)非常成熟。

所以在接下來(lái)的文章里，我無(wú)需再贅述如何一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)會(huì)某一門(mén)語(yǔ)言，而是從每一個(gè)階段挑出一個(gè)最重要的話題，集中探討。

我們的探討會(huì)按照如下順序展開(kāi)：

正如上面的內(nèi)容展示，我為每一個(gè)階段拎出了一個(gè)最主要的任務(wù)，但這并不意味著某個(gè)任務(wù)在某個(gè)階段解決后就一勞永逸，這樣的區(qū)分只是為了方便探討，但在實(shí)際的操作中，各個(gè)難點(diǎn)基本上是同時(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻。

第三：語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)話題本身就是某些學(xué)科的終極命題，所以這篇文章里有大量我自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有語(yǔ)言習(xí)得、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的理論支持，但我確實(shí)也沒(méi)有時(shí)間和精力去梳理我有沒(méi)有不小心把張三的理論套在了王五的名下，我援引的說(shuō)辭出自哪個(gè)人幾幾年的哪本著作，而哪些內(nèi)容純粹只是我個(gè)人的見(jiàn)解。所以我只能希望我的讀者在讀這篇文章的時(shí)候始終帶著將信將疑的態(tài)度，對(duì)于尤其有爭(zhēng)議的點(diǎn)，我也會(huì)特意標(biāo)出。

最后：說(shuō)了這么多，我想已經(jīng)有人不耐煩了，想要急著問(wèn)我到底有沒(méi)有提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)立竿見(jiàn)影的方法。很巧，我真的有。而且這個(gè)辦法總領(lǐng)我后面所有探討的方法，或者說(shuō)，這個(gè)方法就是我今天想要分享的唯一方法，后面的探討只是為了幫助大家更好地理解這個(gè)方法而已。對(duì)于提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的八字真言就是：多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)。

語(yǔ)音和詞匯這個(gè)話題，原本不值得拿出來(lái)大談特談，只是近期市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多營(yíng)銷(xiāo)噱頭，諸如“在原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)步”、“不用背單詞輕松學(xué)X語(yǔ)“的出現(xiàn)，才讓這個(gè)話題特別值得關(guān)注。這一套營(yíng)銷(xiāo)背后的邏輯很簡(jiǎn)單：把學(xué)習(xí)者浸沒(méi)到某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里，像嬰兒學(xué)語(yǔ)言一樣，慢慢地摸索并掌握語(yǔ)言技能。這套邏輯從原理上來(lái)看非常有吸引力，但實(shí)際如何呢？

我的部分工作需要和大量在中國(guó)的國(guó)際學(xué)校學(xué)生打交道，五年級(jí)到十年級(jí)不等。語(yǔ)言習(xí)得理論里沒(méi)有得出語(yǔ)言學(xué)習(xí)有沒(méi)有具體的窗口期一說(shuō)，但大部分學(xué)者都普遍認(rèn)為，小孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力一定比成年人強(qiáng)很多。所以我面對(duì)的這群孩子，學(xué)起語(yǔ)言來(lái)一定比很多成年人厲害，更何況他們?cè)趯W(xué)校里上課、做作業(yè)、素質(zhì)拓展都在用英文。但我有一個(gè)能力，我只要讀一篇某個(gè)孩子的英文作文，就大概能判斷出TA是不是中國(guó)孩子，能蒙混過(guò)我眼睛的中國(guó)孩子，英文素質(zhì)一定是年級(jí)里最好的幾個(gè)。

原因很簡(jiǎn)單，那種很中式也很微妙的遣詞造句反映的就是在學(xué)校說(shuō)英文，一回家就是中文頻繁切換的結(jié)果。而那些英文能力能夠以假亂真母語(yǔ)者的中國(guó)孩子，基本都接受過(guò)很規(guī)范的英文訓(xùn)練，尤其是詞法和語(yǔ)法。

我舉這個(gè)例子旨在說(shuō)明，處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期的孩子們已然如此，思維已經(jīng)比較固定的成年人需要更多的投入，投入最有效的回報(bào)方式之一就是，下苦工夫把前人專家總結(jié)出的規(guī)律熟練掌握，而非一味地強(qiáng)調(diào)浸入，很多老華僑在海外生活多年，也是一口散裝英語(yǔ)。學(xué)習(xí)向來(lái)是個(gè)公平的買(mǎi)賣(mài)，多少有效投入，多少收獲，沒(méi)有任何彎道超車(chē)的說(shuō)法。就像一顆白菜，賣(mài)六毛就是它的商品屬性，用不用好的方法區(qū)別就在于你最后是六毛錢(qián)還是六十元買(mǎi)到這顆白菜。但天底下沒(méi)有免費(fèi)的白菜。

同時(shí)，還有一點(diǎn)要明確，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)里面，最簡(jiǎn)單最不費(fèi)腦的一類是背下來(lái)就可以的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容永遠(yuǎn)都不會(huì)變。例如法語(yǔ)，很多人吐槽它的單詞分陰陽(yáng)性、動(dòng)詞變位復(fù)雜、數(shù)字詭異，但這些知識(shí)只用靠背就能解決，所以算不上任何難點(diǎn)。那什么才是難點(diǎn)呢？舉個(gè)例子：看到一片壯闊的落日美景，有人只會(huì)說(shuō)：“太美了“，有人會(huì)說(shuō)：”秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛“，這才是難點(diǎn)。

所以語(yǔ)言規(guī)則要不要學(xué)？

要，要好好學(xué)。

單詞要不要背？要，要好好背。

但是說(shuō)到單詞，就有一些內(nèi)容要梳理了。記得我在上西班牙語(yǔ)課的時(shí)候，有一節(jié)課老師在講教室用品的單詞，比如黑板刷、桌椅。坐我旁邊的是一個(gè)從事扶貧組織事業(yè)的女士，她就向我暗暗地抱怨，不知道學(xué)了這些單詞有什么用。之后有一節(jié)課老師問(wèn)我們想不想知道一些國(guó)家名在西班牙語(yǔ)里怎么說(shuō)，那個(gè)女士報(bào)了一個(gè)柬埔寨，結(jié)果來(lái)自智利的西班牙語(yǔ)母語(yǔ)老師也愣了半天。

所以我們學(xué)習(xí)單詞，也反映的是我們自己的興趣和世界觀，不同行業(yè)的人一定會(huì)對(duì)和自己工作生活相關(guān)度高的詞匯感興趣、掌握快，而對(duì)于與自己沒(méi)太多關(guān)系的詞，比如法語(yǔ)里面成千上百種奶酪的名字，就甚是頭疼。

因此，我很鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，先學(xué)一些自己感興趣領(lǐng)域的單詞，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)過(guò)程。但對(duì)于一些最基礎(chǔ)的詞匯，將近600個(gè)左右，不管你喜不喜歡，我還是建議把它們啃下去，一是這些詞匯會(huì)提供之后很多高級(jí)詞匯的基礎(chǔ)詞根，比如英文最常被拿出來(lái)說(shuō)事的antiestablishmentarianism，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的establish不斷添加前綴后綴變出來(lái)的詞，二是這些詞會(huì)很好地幫助你練習(xí)并掌握發(fā)音規(guī)則，一舉兩得。

但我的精力一般來(lái)說(shuō)是非常有限的，所以我對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)高度講求效率，而達(dá)成高效率的一個(gè)方法就是對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)輕重緩急區(qū)別對(duì)待，單詞也是有輕重緩急之分的。我們來(lái)看接下來(lái)這個(gè)例子：

One beautiful aspacra loves fervently that homely caposinerity.

Answer please: What may be the attitude of the aspacra to the caposinerity?

A. Dislike

B. Affection

C. Hatred

如果我們遇到了這么一道題，可以來(lái)看看知道哪些詞，我們就能把大概的意思給推出來(lái)。假如你平時(shí)的單詞背得非常扎實(shí)，知道了aspacra和caposinerity這兩個(gè)詞，那么這兩個(gè)詞能幫我們解決問(wèn)題，他倆之間到底怎么了么？aspacra吃了打了殺了玩兒了caposinerity？如果咱們的單詞量再豐富些，知道了beautiful和homely這兩個(gè)形容詞分別是美麗和和相貌平平的，而且知道這兩個(gè)形容詞，很有可能你會(huì)知道fervently這個(gè)根據(jù)形容變成的副詞，表示熱烈地，那我們的問(wèn)題解決了么？美麗的aspacra糾結(jié)熱烈地把相貌平平的caposinerity怎么了？

但如果我們只知道love這個(gè)詞，一切都很好辦。我們能知道的是，前面那一塊東西愛(ài)后面這一塊東西，而且我還能看到是loves，說(shuō)明以前愛(ài)現(xiàn)在愛(ài)以后還繼續(xù)愛(ài)，這是偉大的愛(ài)。其實(shí)問(wèn)題已經(jīng)解決了。但是如果我們?cè)賲柡σ稽c(diǎn)，beautiful、fervently和homely我們都認(rèn)識(shí)，那這個(gè)信息自然會(huì)更完整，美麗的一個(gè)東西熱切地愛(ài)著相貌平平的一個(gè)東西。至于aspacra和caposinerity這兩個(gè)我隨意捏造的詞，我自己也不知道是什么意思，也不需要知道是什么意思，換成張三李四，也無(wú)所謂。

印歐語(yǔ)系下的語(yǔ)言基本上都是屈折語(yǔ)，也就是在動(dòng)詞后面加各種變化，來(lái)反應(yīng)人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等信息，比如上面說(shuō)到的love后面的那一個(gè)s，就反應(yīng)了：主語(yǔ)人稱是第三人，數(shù)量上是單數(shù)，時(shí)態(tài)上的現(xiàn)在時(shí)，語(yǔ)態(tài)上是主動(dòng)的一般語(yǔ)態(tài)，陳述一般事實(shí)。而動(dòng)詞基本會(huì)確定一個(gè)句子各個(gè)成分在句中的結(jié)構(gòu)。所以在這些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)里，單詞確實(shí)有輕重緩急：動(dòng)詞>>形容詞/副詞>名詞。有人說(shuō)，我上面給出的三個(gè)選項(xiàng)都是名詞，名詞不會(huì)怎么做題。但如果你仔細(xì)觀察，這三個(gè)名詞都有動(dòng)詞詞根。所以拿著這個(gè)結(jié)構(gòu)去給不同的單詞分配有限的精力可能會(huì)高效很多。

我在和我認(rèn)識(shí)的不少家長(zhǎng)探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分回應(yīng)都是一幅嗤之以鼻的態(tài)度。

“呃！我們?cè)缇筒蛔屛覀兒⒆訉W(xué)語(yǔ)法了！太落后了！”

確實(shí)是，語(yǔ)法學(xué)校在歐美教育體系中早就成了歷史，語(yǔ)法教學(xué)早就被交際學(xué)習(xí)所取代。但如果根據(jù)我們?cè)贏1板塊的探討，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，甚至是三四五六七八語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定是必要的。大部分嗤之以鼻的家長(zhǎng)，我想他們一定沒(méi)有改過(guò)自己孩子的作文。尤其對(duì)于歐洲語(yǔ)言這類很抽象的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)法這種抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，是有迫切的需求的。舉個(gè)例子：我能跑，翻譯成英語(yǔ)應(yīng)該是I can run還是I could run？漢語(yǔ)這個(gè)“能”既包含了客觀意義上的能力，也包含了主觀意義上的判斷，是兩層不同的意義。

而語(yǔ)言越抽象，語(yǔ)法的意義就越明顯。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不學(xué)爭(zhēng)議還很大，但拉丁語(yǔ)我可從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)：你應(yīng)該在錯(cuò)誤中慢慢學(xué)慢慢體會(huì)，你就把語(yǔ)法掌握了，不消學(xué)的。

對(duì)于歐洲語(yǔ)言的母語(yǔ)者，語(yǔ)法也真的不重要么？對(duì)外法語(yǔ)有一套業(yè)內(nèi)口碑非常好的權(quán)威教材，Alter Ego ，編寫(xiě)這套教材的是對(duì)外法語(yǔ)教育界超一流的專家團(tuán)隊(duì)，這套教材最為被詬病的只有兩點(diǎn)：一是閱讀和詞匯難度太大，二是語(yǔ)法點(diǎn)太碎，其他基本做到了無(wú)懈可擊。而就是這樣的教材，一個(gè)關(guān)于法語(yǔ)中未完成過(guò)去式和復(fù)合過(guò)去時(shí)的使用和區(qū)別，一直從A2階段以各種形式反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)到了B2階段的教材里。所以語(yǔ)法必須學(xué)。

我本人還建議，規(guī)整的大的語(yǔ)法點(diǎn)，可以一口氣全部學(xué)完，至少我是這么做的。比如在A2階段，我一口氣把法語(yǔ)所有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)全部過(guò)了一遍，當(dāng)時(shí)學(xué)懂了多少我不敢說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)根本目的并不是在于讓人一口氣學(xué)透學(xué)懂，而是像獲得一張地圖一樣，更清晰地了解這門(mén)語(yǔ)言的邏輯：說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言的人如何看待時(shí)間，如何區(qū)分情感等等。

而且對(duì)于一個(gè)技能的掌握，如果是花了一分鐘學(xué)習(xí)到了怎么操作，那么至少還需要十分鐘的上手操作，你才可能熟練運(yùn)用。所以一口氣學(xué)會(huì)這些大的語(yǔ)法知識(shí)是不可能的，而是要你大量地去復(fù)述自己昨天干了什么，明天要干什么，原本可以干什么但沒(méi)干，你才可能領(lǐng)略到過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)和虛擬語(yǔ)氣的真諦。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其實(shí)和學(xué)開(kāi)挖掘機(jī)沒(méi)差，都得靠上手巨量的練習(xí)。

既然有大的整塊的語(yǔ)法點(diǎn)，諸如時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，那與之對(duì)應(yīng)的就有小的語(yǔ)法。然而真正體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)言水準(zhǔn)的，恰恰就是對(duì)這些小的語(yǔ)法點(diǎn)的掌握。大小的區(qū)分只是一個(gè)相對(duì)的概念，無(wú)法去準(zhǔn)確定義，而我在這里說(shuō)的小語(yǔ)法點(diǎn)就是習(xí)慣搭配(collocation)，也就是說(shuō)哪些詞一般習(xí)慣和哪些詞一起出現(xiàn)。比如allow somebody to do something, allow for, allow that中，allow就習(xí)慣和不同的詞搭配在一起表示不同的意義。也因此，漢語(yǔ)為什么對(duì)于很多外國(guó)人而言很難，一個(gè)原因就是漢語(yǔ)基本沒(méi)有大塊的語(yǔ)法，卻有太多細(xì)碎的習(xí)慣搭配。這些細(xì)碎的習(xí)慣搭配需要積累，而很難靠突擊式地背誦記憶。這也佐證了我們上面說(shuō)的，靠背就能掌握的知識(shí)，不管需要背再多，都不是難點(diǎn)。

因此，在這個(gè)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，除了可以梳理大的語(yǔ)法框架，也應(yīng)該開(kāi)始有意識(shí)地去積累習(xí)慣搭配。

聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提升，是最為諷刺的一塊。一般出國(guó)留學(xué)的孩子反饋給我，這一塊的能力在國(guó)外的語(yǔ)言環(huán)境下基本上幾個(gè)月就能有顯著的提升，而在漢語(yǔ)環(huán)境下卻見(jiàn)效緩慢，因此市面很多課程的賣(mài)點(diǎn)也在這兩塊上。

聽(tīng)力，翻譯成專業(yè)的語(yǔ)言習(xí)得理論話語(yǔ)體系下的術(shù)語(yǔ)是oral comprehension（口語(yǔ)理解），口語(yǔ)是oral production（口語(yǔ)輸出）。也就是說(shuō)，雖然一個(gè)在輸入端，一個(gè)在輸出端，但它們都是基于聲音信號(hào)進(jìn)行的信息交流。這里我必須指出，研究語(yǔ)言的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，其關(guān)注的語(yǔ)言材料是聲音信號(hào)，而非文字。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)的視角里，某個(gè)詞怎么讀是很重要的，但至于怎么寫(xiě)，卻不是語(yǔ)言學(xué)學(xué)者會(huì)關(guān)注的。

所以聽(tīng)力訓(xùn)練的最開(kāi)始，很多學(xué)習(xí)者需要做的就是把文字信息和聲音信息匹配起來(lái)，我認(rèn)為，早期的聽(tīng)力訓(xùn)練并非是輸入端，而更像是輸出端，你在不斷通過(guò)聲音復(fù)習(xí)你會(huì)的單詞。在這一階段我非常鼓勵(lì)做一些精聽(tīng)訓(xùn)練，做一做聽(tīng)寫(xiě)，會(huì)更準(zhǔn)確地幫助自己把文字匹配到聲音上，但也僅此在這個(gè)階段。

當(dāng)熟悉了某個(gè)語(yǔ)言的發(fā)音習(xí)慣之后，各種五光十色的學(xué)習(xí)方法就上場(chǎng)了，什么看電影學(xué)X語(yǔ)，聽(tīng)音樂(lè)學(xué)X語(yǔ)云云。我們就拿看電影學(xué)語(yǔ)言這一個(gè)方法，做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析：大部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)者看外文電影應(yīng)該是這樣：一邊看畫(huà)面，一邊掃字幕，一邊聽(tīng)對(duì)白和配樂(lè)，同時(shí)關(guān)注劇情發(fā)展?？赐暾麍?chǎng)電影，可能能記住幾句地道的臺(tái)詞和表達(dá)法，然而這個(gè)觀影者真正得到訓(xùn)練并不是聽(tīng)力理解能力，而是在畫(huà)面、對(duì)白和配樂(lè)干擾下專注掃讀中文字幕的能力。而觀影的這幾個(gè)小時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)者可以在書(shū)本中學(xué)到類似的地道表達(dá)，學(xué)上好幾十句。

那看什么電影呢？電影當(dāng)然要看，但最好把字幕扔了看。為了理解電影里在發(fā)生什么，你會(huì)利用畫(huà)面和配樂(lè)盡可能地去猜人物在說(shuō)什么，而且你不會(huì)再揪著自己沒(méi)聽(tīng)懂的幾個(gè)詞不放，會(huì)被劇情推著去思考你究竟聽(tīng)懂了什么，這個(gè)時(shí)候你就像一個(gè)嬰兒一樣在浸沒(méi)式學(xué)習(xí)了。最開(kāi)始當(dāng)然可以看一些低幼的小豬佩奇之類的作品，后面可以換成語(yǔ)言地道的迪士尼、皮克斯富有成人世界隱喻的動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片，再轉(zhuǎn)向具有生活氣息的地道美劇，然后就可以挑戰(zhàn)如《王冠》這樣的高密度對(duì)白且語(yǔ)言考究的劇集，或者一些神經(jīng)喜劇。這一切的前提是，沒(méi)有字幕，不認(rèn)真聽(tīng)就看不懂。

聽(tīng)音樂(lè)也同理。我也知道旋律和節(jié)奏很好聽(tīng)，但究竟要聽(tīng)什么，就看個(gè)人選擇了。當(dāng)然我并不是不強(qiáng)調(diào)在高階的訓(xùn)練里要反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)是必要的，譬如一段十分鐘的廣播，我會(huì)走路聽(tīng)，乘車(chē)聽(tīng)，吃飯聽(tīng)，大概聽(tīng)到第四遍就基本聽(tīng)懂了，聽(tīng)懂了就扔掉。

口語(yǔ)的訓(xùn)練方法我已經(jīng)提到過(guò)，就是多說(shuō)。當(dāng)然囿于條件的限制，和誰(shuí)多說(shuō)就是一個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題探討的人太多，我也就不再過(guò)多展開(kāi)。我個(gè)人的方式是和自己多說(shuō)，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)我自己，那顆樹(shù)是什么樹(shù)呀？我當(dāng)然不知道，但我會(huì)說(shuō)它的樹(shù)干偏白，樹(shù)葉常綠，呈楓葉形，結(jié)的果子是灰黑色，常有螞蟻搶果子吃……你今天感覺(jué)怎么樣呢？有一點(diǎn)累，可能是昨晚沒(méi)睡好，因?yàn)槲易隽艘粋€(gè)很奇怪的夢(mèng)，然后今天下午我暈暈沉沉，我的天吶，我居然……

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言其實(shí)和演員背臺(tái)詞一樣，而我觀察到的是，國(guó)際學(xué)校在戲劇課上表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，語(yǔ)言素質(zhì)一般都很高，一個(gè)“戲很多”的人，學(xué)語(yǔ)言是很有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言就需要人跳出他原有的語(yǔ)言邏輯，站在另一個(gè)角度去表現(xiàn)自己，這本質(zhì)上和戲劇表演沒(méi)差。同時(shí)，當(dāng)我身邊有觀賞者的時(shí)候，我一般會(huì)說(shuō)得更帶勁，所以我經(jīng)常喜歡在街上和我外國(guó)的朋友打電話，路人把我當(dāng)異類的眼光滿足著我的虛榮心，這種心態(tài)放在其他場(chǎng)合可能不是什么好事，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，確實(shí)非常有效。Fake it ’til you have it（裝x裝到你真牛x），這句話說(shuō)得也是這個(gè)道理。

所以這也正是我很喜歡不斷學(xué)習(xí)的原因，學(xué)習(xí)表面上看是探索世界的過(guò)程，同時(shí)其實(shí)也是內(nèi)自省也的過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)并正視自己，非常奇妙。

突破瓶頸并不是B2階段的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始就要面對(duì)的任務(wù)，把前面的事情做好，可以一直做到B2的中后期，而從獨(dú)立的語(yǔ)言使用者跨向流利的語(yǔ)言使用者，需要直面才是突破瓶頸。

到瓶頸期的學(xué)習(xí)者大概是什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？課本上對(duì)應(yīng)等級(jí)的課文和推薦書(shū)目基本看懂沒(méi)有任何問(wèn)題，可以流利地表達(dá)自己的需求和觀點(diǎn)，但是一接觸到稍微地道一點(diǎn)的高質(zhì)語(yǔ)料（比如報(bào)刊、新聞訪談）就很吃力。這個(gè)時(shí)候就需要借助一些外力來(lái)突破瓶頸了。

首先在語(yǔ)言內(nèi)部，我們需要一些詞匯學(xué)和語(yǔ)言歷史研究的幫助。這個(gè)時(shí)候用詞匯學(xué)的方法來(lái)梳理并拓展詞匯是非常有效的，比如早期的學(xué)習(xí)里詞匯是按照主題學(xué)習(xí)的，教室用品、動(dòng)物、食物等等，在這個(gè)階段抽象性強(qiáng)一點(diǎn)的詞根詞綴學(xué)習(xí)才能很有效地既幫你建立對(duì)于某一門(mén)語(yǔ)言肌理的清晰把握，同時(shí)又急速地?cái)U(kuò)展你的詞匯。比如說(shuō)，英語(yǔ)中表示“做”這個(gè)含義的詞根可以有fac, fact, fect，知道這個(gè)以后facile, faculty, fact, factor, factory, affect, effect, defect, infect, perfect一系列詞和根據(jù)這一系列詞衍生出來(lái)的詞你都應(yīng)該熟悉。同時(shí)你再看到perfect這個(gè)詞，你想到的不會(huì)再只是完美的，而是per(完善的，完全的) fect（做）=完美的。而語(yǔ)言的歷史研究可以幫你解釋為什么那些詞根在英語(yǔ)里表示“做”的含義，拉丁語(yǔ)動(dòng)詞facere怎么通過(guò)政治的經(jīng)濟(jì)的各種運(yùn)動(dòng)流入到了英語(yǔ)里面變成這些詞根。這些方面的知識(shí)都會(huì)讓你對(duì)你在學(xué)習(xí)的某個(gè)語(yǔ)言有更深刻的理解。

而說(shuō)到語(yǔ)言外部，我們必須承認(rèn)，語(yǔ)言本身有很多研究的價(jià)值，但語(yǔ)言同時(shí)還可以作為工具被使用。所以這個(gè)時(shí)候，每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都可以用自己在學(xué)的語(yǔ)言去閱讀一些自己領(lǐng)域內(nèi)的研究文獻(xiàn)，就把語(yǔ)言當(dāng)作工具去使用，而正是在用這個(gè)工具的過(guò)程中，你才會(huì)了解到這個(gè)工具被你打磨得合不合手，哪里還不夠合手，可以繼續(xù)精進(jìn)地打磨。

原有的學(xué)習(xí)，聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)保持住，再加上語(yǔ)言內(nèi)外部的同時(shí)突破，跨過(guò)瓶頸期，我想只會(huì)是時(shí)間問(wèn)題。

法語(yǔ)學(xué)習(xí)后期，我的語(yǔ)言教練經(jīng)常會(huì)扔一堆文獻(xiàn)給我，醫(yī)療、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，主題不限，要求我啃完以后稍作整理就和他辯論，譬如冰川融化對(duì)于海底生態(tài)系統(tǒng)究竟會(huì)不會(huì)有毀滅性影響、冰川融化影響到的海底藻類植物的光合作用對(duì)某種酶的XX合成機(jī)制會(huì)不會(huì)有本質(zhì)上的改變等。我和朋友說(shuō)起這些，她總會(huì)在一旁倒吸著涼氣，用她極具特色的東北口音感慨：“哎呀我的媽，你讓我拿中文我都說(shuō)不利索，更別提法語(yǔ)！”

她的這句話道出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)后期學(xué)習(xí)的困難之處。有人喜歡提出這樣的解釋：“你的母語(yǔ)水平就決定了你的外語(yǔ)的最高水平?！蔽艺J(rèn)為這個(gè)說(shuō)法沒(méi)錯(cuò)，但我更喜歡把這個(gè)說(shuō)法背后的邏輯直接表達(dá)出來(lái)：我們的母語(yǔ)是最貼近我們思維的表達(dá)形式，所以我們的思維就直接決定了語(yǔ)言的最高水平。我這里并不想陷入思維和語(yǔ)言誰(shuí)決定誰(shuí)的謎題，我這里說(shuō)的思維指的是天生的思維能力和一切后天刺激共同作用后形成的思維能力。而語(yǔ)言作為人類思維表達(dá)最有效的載體，經(jīng)過(guò)人類千百年的打磨和塑造，已經(jīng)變得非常凝練和抽象，得以承載無(wú)數(shù)先賢的智慧，所以語(yǔ)言跑過(guò)學(xué)習(xí)者的思維是一件正常的事。

我的語(yǔ)言學(xué)教授告訴我，其實(shí)大部分人都是被語(yǔ)言說(shuō)的，只有一少部分人能說(shuō)語(yǔ)言。我想就是這個(gè)道理。

這個(gè)現(xiàn)象不是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中才有，就像我那位朋友感嘆的一樣，這個(gè)現(xiàn)象可能就存在我們和我們自己的母語(yǔ)中。有些教育者便提議要了解這個(gè)語(yǔ)言背后承載的文明，以便更好地用這門(mén)語(yǔ)言表達(dá)思想。我并不否認(rèn)這樣的提議，而且這樣的體驗(yàn)確實(shí)非常美好。但這樣的體驗(yàn)本質(zhì)上還是在為提升一個(gè)人的思維能力服務(wù)，而能最有效服務(wù)這個(gè)目的的還有很多學(xué)科可以完成，哲學(xué)歷史數(shù)學(xué)等等。

我在這一部分開(kāi)頭舉出的兩個(gè)問(wèn)題，我想讓各位讀者用中文進(jìn)行探討，大家也能說(shuō)很多，但是大家可能也會(huì)覺(jué)得能說(shuō)多在理就是另一回事了。在其他語(yǔ)言里我們遇到的一定是同樣的困境。所以在這樣的訓(xùn)練里，練的已經(jīng)是語(yǔ)言之上的能力：信息處理能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、批判能力等。

在這個(gè)階段，語(yǔ)言真正的即是你的研究對(duì)象，也是你的工具了。所以很多時(shí)候，在學(xué)外語(yǔ)到某種層次，當(dāng)你有某種苦惱的時(shí)候，你應(yīng)該想想，在你的母語(yǔ)，或者你最熟練的語(yǔ)言里你有這樣的困難么？可能你的學(xué)習(xí)就不會(huì)那么叫人沮喪了。在中文里，我至少每天還是會(huì)面對(duì)很多不認(rèn)識(shí)的詞，我還是在不斷堅(jiān)持訓(xùn)練我的閱讀和寫(xiě)作，看到好的句子就留下來(lái)反復(fù)誦讀揣摩，想著什么時(shí)候能寫(xiě)出個(gè)一樣妙的，所以我自然不能指望我的外語(yǔ)就已經(jīng)可以高高掛起。這也恰好是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有趣的地方：沒(méi)有終結(jié)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，越到后面越難。

按照我前面洋洋灑灑的一通，我們?cè)倩乜次以陂_(kāi)頭畫(huà)下的大餅：20個(gè)月考下Dalf C1，而且還是業(yè)余時(shí)間（周末假期等），是根本不可能的。對(duì)，確實(shí)不可能。那Dalf C1，50分及格我考了73.5分，這個(gè)成績(jī)我要如何解釋呢？

Dalf的中文翻譯我認(rèn)為非常貼切我想要說(shuō)明的問(wèn)題：法語(yǔ)深入學(xué)習(xí)文憑。也就是說(shuō)我可以靠我的法語(yǔ)進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)，我的法語(yǔ)有能力支持這樣的目的，我的法語(yǔ)能力是足夠這個(gè)等級(jí)的。也就是說(shuō)這個(gè)考試更偏向是一個(gè)能力考試，而非知識(shí)考試。Dalf的出題邏輯上也是在證明這一點(diǎn)（當(dāng)然最近改題型了）：聽(tīng)力閱讀的主觀題占比非常大，寫(xiě)作一片13分的文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作，一篇12分的基于文獻(xiàn)綜述的議論文，口語(yǔ)是基于文獻(xiàn)閱讀的一個(gè)個(gè)人觀點(diǎn)展示和一場(chǎng)與主審團(tuán)的辯論。這樣的考試，本身就不是知識(shí)考試那樣關(guān)注于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而是像能力考試(Alptitude Test)一樣，測(cè)試你有沒(méi)有一個(gè)C1級(jí)別的語(yǔ)言使用者應(yīng)該擁有的能力。

能力我肯定是有的，知識(shí)我就不敢確定了。我20個(gè)月做的，就是基于如上從我自己其他研究、閱讀和學(xué)習(xí)中抽取出的”藍(lán)圖“，每一塊做到了最基本的量，最大化了我的產(chǎn)出效率而已。

當(dāng)然還有一些應(yīng)試的小竅門(mén)，助力了我效率最大化的表現(xiàn)。當(dāng)然如果你已經(jīng)有自己成熟的一套應(yīng)試方法，請(qǐng)繼續(xù)堅(jiān)持。我接下來(lái)會(huì)分享一些我在語(yǔ)言水平考試?yán)镉玫降姆椒ā?/p>

我整篇文章從來(lái)沒(méi)有談過(guò)寫(xiě)作，因?yàn)閷?xiě)作作為人思維的最規(guī)范化的表達(dá)，訓(xùn)練方式非常簡(jiǎn)單，也非常困難：在你的基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，讓一個(gè)善于寫(xiě)作的人，最好是受過(guò)良好教育的母語(yǔ)者，面批你的作文。往返幾次，你自然就會(huì)開(kāi)竅。

我的法語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練很簡(jiǎn)單：我寫(xiě)完一篇文章，洋洋得意，拿給一個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的法國(guó)人改，被批得體無(wú)完膚，每一個(gè)詞每一句子在他眼里都是那么別扭那么模糊。第一篇是這樣，第二篇還是這樣，第三篇依然是這樣。這是一個(gè)非常非常讓人沮喪的過(guò)程，但是也是在這個(gè)過(guò)程里，我才明白從我的概念到我的選詞，里面居然真的有那么多模糊不清。一句話一件事、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性這樣的寫(xiě)作原則，真的只有是說(shuō)起來(lái)容易一點(diǎn)了。但第五篇、第六篇、第七篇，法國(guó)人開(kāi)始露出滿意的笑容的時(shí)候，我也似打通了任督二脈，摸到了那個(gè)竅門(mén)。我Dalf C1考試前，和我的語(yǔ)言教練完成了十次這樣的訓(xùn)練，最后很難拿高分的寫(xiě)作，中高分通過(guò)。

同時(shí)，級(jí)別越高的語(yǔ)言能力測(cè)試，你有趣的思想會(huì)比你規(guī)范的語(yǔ)言更有吸引力，因?yàn)楹湍阋黄饏⒖嫉娜?，語(yǔ)言都和你一樣規(guī)范。我和我的語(yǔ)言教練訓(xùn)練的時(shí)候，他總會(huì)不滿意地抱怨我的觀點(diǎn)太無(wú)聊了，我后面也只好把牛皮往地球爆炸、人猿爭(zhēng)霸上吹，他才肯放我一馬。于是真到考試的時(shí)候，我拿到了一個(gè)關(guān)于辯論傳統(tǒng)工時(shí)制度和自由彈性工作模式的幸福哲學(xué)比較，我也不知哪來(lái)的靈感，做觀點(diǎn)展示一開(kāi)始先唱了一句:Je ne veux pas travailler, Je ne veux pas déjeuner…之后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證和豐富的實(shí)例讓考官全程眼睛發(fā)亮，我就知道那次的口語(yǔ)分應(yīng)該不會(huì)低。但我之前考雅思卻沒(méi)得到這樣的真?zhèn)?，我的辯論和我的考官一樣無(wú)趣，盡管用詞高級(jí)、沒(méi)有語(yǔ)病，分?jǐn)?shù)依舊不讓人滿意。

而聽(tīng)力部分，我最慶幸的就是我的母語(yǔ)是中文。歐洲語(yǔ)言用拉丁字母，其語(yǔ)言就像摩斯碼，是一維的，而漢語(yǔ)就是二維碼，在信息儲(chǔ)存能力上自然比摩斯碼厲害太多。我平時(shí)會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練自己用腦記住說(shuō)話人的說(shuō)話內(nèi)容，由于歐洲語(yǔ)言高度的抽象和嵌套，所以每次說(shuō)話者插入一個(gè)從句，我腦海里的思維導(dǎo)圖聽(tīng)到引導(dǎo)詞便自動(dòng)分叉，最后5-10分鐘的演講梗概記在腦子里不會(huì)有太大問(wèn)題，而至于很細(xì)節(jié)的名詞手就下意識(shí)地在紙上記錄中文，這個(gè)中西合璧，很絕。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是非常神奇的過(guò)程：從最開(kāi)始的ABCD，到討論存在主義云云，就像把人類的整個(gè)發(fā)展?jié)饪s在了這個(gè)過(guò)程里。我一直堅(jiān)信，對(duì)于一個(gè)民族最大的尊重，體現(xiàn)方式之一便是了解它的語(yǔ)言，也正是在很多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)里，我才真正地體會(huì)到什么是尊重，為什么要尊重，而在不同語(yǔ)言的差異里，我也才能更清晰地認(rèn)識(shí)到我的母語(yǔ)、和我說(shuō)著一樣母語(yǔ)的民族有多么獨(dú)特，而在獨(dú)特和差異之上，又能清晰地看見(jiàn)作為人類，那共同的交際需求、情感體驗(yàn)，一種微妙的驕傲氤氳而起。