課標(biāo)是高屋建瓴的，由許多教育教學(xué)專家合作編制，課程理念十分先進(jìn)，聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。雖說學(xué)習(xí)了許多“大牛”專家的解讀，但更重要的是自己靜下心來讀一讀，想一想。
作為一線老師，我更關(guān)心的是怎樣將這些理念和課標(biāo)應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計和教案當(dāng)中。以下是我關(guān)于如何研讀課標(biāo)以及新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎么寫的一些粗淺的思考。不妥之處，還望指正。
在以往的教學(xué)設(shè)計中，我總是把“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀” 這樣的三維目標(biāo)作為課程的目標(biāo)。這樣的課程通常以1到2個課時為單位進(jìn)行的。
接觸核心素養(yǎng)以來，我經(jīng)常會把英語的“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力” 的1到2個或全部在結(jié)合課程文本內(nèi)容之后直接作為課程目標(biāo)，但是素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)之后的一個綜合結(jié)果，是通過長期積累獲得的，應(yīng)該不能把素養(yǎng)直接變成每節(jié)課的目標(biāo)。素養(yǎng)包括知識，但又不僅僅是知識；素養(yǎng)涵蓋能力，但又不僅僅是能力。單純的一節(jié)課對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)大概是沒有用的，但是幾年的基于素養(yǎng)的課程對學(xué)生形成核心素養(yǎng)是有幫助的，但也因人而異，程度不同。
說實話，第一次看2022年英文課標(biāo)，采用的是從頭到尾通讀下來的方法，讀過之后學(xué)習(xí)到了很多新的名詞。說“新”其實也不盡然，諸如素養(yǎng)中涉及到的4個核心部分，以及語言技能、學(xué)習(xí)策略、主題、語篇 等等都是之前接觸到的，新課標(biāo)對于這些要素針對不同學(xué)段都做了具體說明，內(nèi)容十分龐大，標(biāo)準(zhǔn)十分細(xì)致。
課標(biāo)的第四部分也就是課程內(nèi)容中有一個圖，是義務(wù)教育英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖，這個圖中間是有一個類似太極的形狀，分別標(biāo)注著語言知識和文化知識，這個是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。我們設(shè)計課程也好，做活動也罷，最終的目的和核心就是要讓學(xué)生掌握英語的語言知識和文化知識。
語言知識和文化知識怎樣習(xí)得呢？就是基于不同的主題和與不同類型的語篇，通過教師的教學(xué)設(shè)計和示范使同學(xué)們掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然課標(biāo)中對于什么學(xué)段的學(xué)生掌握什么等級的語言技能和學(xué)習(xí)策略都有明確的說明。
這個圖形的最外圍寫著3個短語，第1個是學(xué)習(xí)理解，第2個應(yīng)用實踐，第3個遷移創(chuàng)新，這三者之間是有聯(lián)系和邏輯關(guān)系的。我們可以注意到，學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐是相互促進(jìn)的，應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新也是相互促進(jìn)的，但是學(xué)習(xí)理解并不能夠直接導(dǎo)致遷移創(chuàng)新，所以應(yīng)用實踐起到了橋梁作用。
知道了這些大體的內(nèi)容其實還是有些不知所措，因為這么龐大的內(nèi)容體系如何運(yùn)用到具體的教案設(shè)計中呢？或者說在教學(xué)設(shè)計中可以依托或者摘取其中的哪些部分更為適當(dāng)呢？
所以第二遍看課標(biāo)時，我先看的是課例。從課例中定位相關(guān)的內(nèi)容，再在課標(biāo)中尋找哪些成塊的、成體系的相關(guān)內(nèi)容被應(yīng)用到了教學(xué)設(shè)計中。這樣便知道怎樣把這些龐大體系的內(nèi)容具體運(yùn)用到課程設(shè)計中了，同時知道了哪些內(nèi)容是經(jīng)常會被用到教學(xué)設(shè)計中？
基于此，我認(rèn)為課標(biāo)應(yīng)該倒著看，從課例往前看。
例如課標(biāo)中第157頁案例3，5~6年級對話語篇教學(xué)設(shè)計"Do you do chores at home？"老師對語篇研讀后再具體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，主要分為三個維度，那便是“學(xué)習(xí)理解”、“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”，其中，“遷移創(chuàng)新”維度設(shè)置了兩個教學(xué)目標(biāo)，如下圖所示：
（課標(biāo)中的案例3）
其實凡是聽過王薔教授講座以及教授過她主編設(shè)計的多維閱讀繪本的老師應(yīng)該對這三個短語以及英語核心素養(yǎng)中涉及到的二級維度都不陌生。這幾個詞匯頻繁出現(xiàn)在多維閱讀繪本教師用書中，實際上給老師一個很實用的指導(dǎo)。
在反觀英語核心素養(yǎng)中各部分的子標(biāo)題，例如語言能力包括感知與積累，習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流；文化意識中涉及到的比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化；思維品質(zhì)維度中涉及到的觀察與辨析，歸納與推斷，判斷與創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)能力維度中涉及到的樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。都可以通過“學(xué)習(xí)理解”、“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”獲得，或者我認(rèn)為可以把“學(xué)習(xí)理解”、“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”看成課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。而這些細(xì)小的維度針對于不同學(xué)段的具體說明則可以當(dāng)成針對不同學(xué)段教學(xué)設(shè)計和活動的層次的依據(jù)。
上圖目標(biāo)1學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)中的獲取、梳理與語言能力中的感知與積累，習(xí)得與建構(gòu)相關(guān)，于是便可以在課標(biāo)中查看基于該學(xué)段感知與積累，習(xí)得與建構(gòu)的相關(guān)要求。
上圖目標(biāo)2應(yīng)用實踐類目標(biāo)中的分角色表演與學(xué)習(xí)能力中的合作與探究相關(guān)，于是便可以在課標(biāo)中查看該學(xué)段的具體要求設(shè)計活動要求。
目標(biāo)3和4遷移創(chuàng)新類目標(biāo)與思維品質(zhì)中的批判與創(chuàng)新相關(guān)。同樣可以設(shè)置相關(guān)活動，完成該階段的具體目標(biāo)。
所有這些目標(biāo)都可以匹配相應(yīng)的課堂和課后活動。核心素養(yǎng)需要基于真實問題設(shè)計活動，在活動中培養(yǎng)，而不僅僅是單純的知識講授。
正如課標(biāo)中說到的，“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展?！?/strong>
所以我認(rèn)為“學(xué)習(xí)理解”、“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”（也就是上述圖形中最外圍的部分）才應(yīng)該作為英語教學(xué)的課時目標(biāo)被放在教案中以取代傳統(tǒng)的三維目標(biāo)。
可以以最深入淺出的方式描述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)易懂，老師上課有的放矢，學(xué)生更不會迷茫。
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