一、任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法
即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓同學(xué)帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對性較強(qiáng)。例如我在教學(xué)《比較小數(shù)大小和小數(shù)性質(zhì)》一課時(shí)，就以提問的形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，問題如下：
1、比較兩個(gè)小數(shù)的大小時(shí)，首先要看什么部分？如果整數(shù)部分相同，怎樣比較兩個(gè)小數(shù)的大小 ？
2、小數(shù)的性質(zhì)是什么？
3、什么叫做小數(shù)的化簡？
這種方法要求教師先要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學(xué)去預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)。
二、筆記預(yù)習(xí)法
如果預(yù)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)概念、公式、定理時(shí)，可以采用這種預(yù)習(xí)方法。開始，可以讓同學(xué)在書上圈點(diǎn)，或者做簡單的批注，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學(xué)做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。
例如我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，就讓學(xué)生運(yùn)用筆記預(yù)習(xí)法來預(yù)習(xí)新課。先讓他們通過預(yù)習(xí)，在課本中找到什么是循環(huán)小數(shù)；什么叫無限小數(shù)，什么叫有限小數(shù)；然后讓他們把自己對這三個(gè)概念的理解或者不解寫下來，在第二天新課前的交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在書上寫道為：“2.1756756……中的1并沒有循環(huán)，那么這個(gè)數(shù)是循環(huán)小數(shù)嗎？”還有的學(xué)生這樣寫：“我覺得如果在一個(gè)數(shù)的后面加上了省略號，那么這個(gè)數(shù)一定就是無限小數(shù)了。”總之，不管是記下體會(huì)還是疑問，對于新知識的接受來說，都是有益的。
不過，這種預(yù)習(xí)方法在開始時(shí)教師都要抽出一定的課內(nèi)時(shí)間帶著同學(xué)進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓同學(xué)獨(dú)立預(yù)習(xí)、做筆記。另外對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還可以要求他們做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。
三、自主質(zhì)疑探究法
問題是學(xué)習(xí)的源泉，沒有問題的學(xué)習(xí)就如一潭死水，因此問題意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在預(yù)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)搞不懂的問題，我們可以培養(yǎng)學(xué)生記下自己不明白的問題，這樣等第二天老師講解時(shí)，學(xué)生就可以帶著問題聽課，聽課就有針對性，聽課效率自然得到提高。
這一方法和上一個(gè)方法有類似之處，但并不完全相同，自主質(zhì)疑法主是在記錄自己在預(yù)習(xí)時(shí)弄不清楚的問題。如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，我讓學(xué)生采取自主質(zhì)疑的方法來預(yù)習(xí)，第二天我把學(xué)生感到疑惑的問題收集起來，大約有幾下幾種：
1、量角器上的數(shù)字有兩圈，要怎么看？
2、有些角畫得不正，怎么樣量它的度數(shù)？
3、角的邊太短，夠不著量角器的刻度線怎么辦？
4、量角器和角怎樣才能對齊？
老實(shí)說，學(xué)生的有些問題我原以為很簡單，可以不用講或者一略而過，但是當(dāng)我看到了他們預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑時(shí)，我才覺得原來我對學(xué)生的了解還是那么不全面。有了這些問題，老師在上課的時(shí)候就給找準(zhǔn)學(xué)生的“脈象”，而學(xué)生也可以做到有目的的聽課，課堂效率就會(huì)提高很多。
四、溫故知新預(yù)習(xí)法
這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。要求預(yù)習(xí)新內(nèi)容時(shí)要與學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。
在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，先回憶“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)可以引起小數(shù)的大小有哪些變化”這一個(gè)知識點(diǎn)，再讓他們在這個(gè)基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，這樣一來，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以降低新知識的難度，使學(xué)生容易接受新知。
五、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法
對于比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如計(jì)算類課程，學(xué)生往往預(yù)習(xí)后提不出問題，覺得自己都會(huì)了，可是真正動(dòng)手做題時(shí)，卻是漏洞百出。在提綱中設(shè)計(jì) “自我檢測”欄目，預(yù)習(xí)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的題目進(jìn)行嘗試練習(xí)，比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法》時(shí)，由于本課知識比較簡單，絕大部分學(xué)生在看完課本之后都能看懂，所以我讓他們在預(yù)習(xí)完之后，做一做自主練習(xí)的第2題——計(jì)算并驗(yàn)算。結(jié)果在做題的過程中，又出現(xiàn)了一些問題：10-0.8＝0.2，26.81+5.29＝31等等一些細(xì)節(jié)的問題，當(dāng)他們通過驗(yàn)算得知答案不對時(shí)，會(huì)再重新從課本中找答案，然后再練習(xí)。
通過嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。同學(xué)經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，要讓他們通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又 能讓 老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)較集中的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。
六、動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法
對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識。因?yàn)檎n堂中有動(dòng)手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。同學(xué)只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然。
如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)這樣做：先通過閱讀課本知道什么是平行四邊形，然后自己畫一個(gè)平行四邊形并剪下來，再把這個(gè)平行四邊形變成長方形（可以按課的方法來變，也可以自己想辦法），最后量出長方形的長和寬，求出長方形的面積，思考平行四邊形的面積怎樣算？這樣通過了學(xué)生的親手操作，大多數(shù)學(xué)生能理解平行四邊形的面積公式。
這是我以前收藏的，希望可以幫到你
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