壹心理導讀：如果你把大學看做是獲得知識，發(fā)展心智，尋求思考問題的新思維，獲得解決問題的新方法的場所，你就發(fā)現(xiàn)，任何一門課程都必須進行更深刻，更長久的學習。
本節(jié)參考《批判性思維工具》P106~110頁的內(nèi)容改寫。
作為一名大學生，在大學最重要的收獲當然是知識、能力和人格上的成長。如果你的目標只是通過每一門課程，這只是一個很低的目標。所以很多同學上課第一件事就是搞清楚這門課難不難過，如果好過，平時敷衍一下，考試周拼一把，就可以用最小的努力換來最高的分數(shù)。
在這種思維中，大學學習不過是找工作的一種工具，而不是自己知識、能力和人格上的成長。
這種在學習上“最小化努力”的策略會讓你錯過你這輩子可能是最佳時機 —— 建立獨立思考和自學能力的時機。
事實上大部分中國的大學畢業(yè)生僅僅是一名畢業(yè)生，他們從來也就沒有成為一名終身學習者。
相反，如果你把大學看做是獲得知識，發(fā)展心智，尋求思考問題的新思維，獲得解決問題的新方法的場所，你就發(fā)現(xiàn)，任何一門課程都必須進行更深刻，更長久的學習。
在所有的課程上你都可以練習有效的思維方式，如果你能掌握每門課程后的思維和學習方法，你就能針對不同的領域提出豐富且富有見解的問題，乃至提供有價值的解決方案。
你要意識到在大學，各個學科的體系必須通過內(nèi)在深入的思考才能掌握，不注重思考的學習模式，只能重歸過去的死記硬背的學習方法。和你們當年參加高考一樣，你們非常善于在很短時間內(nèi)記住大量的信息，幫助你通過考試，但是你并沒有真正掌握知識，很快你們就忘記你們所學的內(nèi)容。
長此以往，你就會變成一個信息的臨時貯存器，而不會成為一個具備深入思考覺察和分析重大問題，有效通過專業(yè)溝通找到解決方案，并系統(tǒng)達成目標的人。
如果你不是這樣的人，在工作中，你其實是一個沒有多大價值的人，你的成績完全要依賴別人的施舍獲得。
在大學可能很多同學都討厭“毛鄧三”，覺得這樣的課程是浪費時間，也只能死記硬背。我讀大學時也是這樣認為的，后來畢業(yè)后我才發(fā)現(xiàn)，根本問題是我沒有建立學習內(nèi)容和歷史思維的聯(lián)系，我把本來是非常有趣的學習，變成了死記硬背。
理解每門課程背后的思維模式才是提升你學習能力的關鍵！說句實話，我30歲后讀書，很大部分都是在讀中國近代史，通過對比不同史家對近代史的講法和研究方法，對我啟發(fā)非常非常大。
所有的學科背后說到底都是解釋世界或者特定領域問題的一種思維方式。
像歷史是關于過去發(fā)生事情的解釋方式，理解了這種解釋方式，你就可以看到未來歷史的發(fā)展趨勢，你就不會因為現(xiàn)實遇到種種困擾就懷疑歷史的方向。
像數(shù)學就是如何抽象理解現(xiàn)實世界的一種方式，理解了數(shù)學工具，我們就可以建立現(xiàn)實世界的仿真模型，進行數(shù)學預測，炒股，金融，保險精算，大數(shù)據(jù)挖掘，生物基因工程，都是基于高級的數(shù)學模型。
像社會學就是解釋人類群體活動的規(guī)律，我們理解了社會學，就知道什么情況下社會會發(fā)生革命，什么情況下改良是更好的社會進化方式，我們就知道如何理解社會上的種種現(xiàn)象。
像經(jīng)濟學就是解釋人類是如何做選擇的，理性和非理性選擇成本如何決定了我們現(xiàn)實世界的交易自發(fā)進行，理解了這些，我們就可以更好做出理性的選擇，包括理性的理財。
大家看，這些思維一旦掌握，哪一樣不會幫你減少人生的困惑，成長的苦惱，工作的麻煩？
問題是我們在大學學到了嗎？
大學學習和初高中學習有幾個不同。
第一、必須徹底理解每門學科里的基礎概念和定義
任何學科內(nèi)容都是從概念開始的，要搞清楚一個概念的內(nèi)涵和外延。要真正理解一個概念，你就得能利用這個概念做判斷。
比如我們學《中國革命史》，就得理解什么叫“革命”，辛亥革命叫革命，戊戌變法是不是革命？共產(chǎn)主義叫革命，文化大革命是不是革命？改革開放是不是一場思想革命？
比如我們學《大學語文》談到小說，我們能否區(qū)分一個小說和改編電影劇本的區(qū)別？我們能否區(qū)分散文和紀實文學的區(qū)別？
有位同學的看了我們的文章就很棒，他問：在中國，學會思考不叫”批判性思維“，而是叫“獨立思考”。批判性思維和獨立思考是一樣的嗎？大叔叫我們提問，沒想出來，思來想去就這兩個短語讓我想不通。我上網(wǎng)找度娘了。發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡并沒有關于獨立思考的較系統(tǒng)的解釋，有幾個人出來寫幾篇文章說大學生要有獨立思考能力和怎樣培養(yǎng)獨立思考。這看起來太淺，不能幫助我真正獲得思考，寫來寫去也就那幾句。其實我心里不明白到底怎么做？可能是沒有認真思考導致的，也可能是它太粗淺。批判性思維并不像這些人說的一樣，只能部分一樣，是從深層次出發(fā)，有一個更為系統(tǒng)的解釋，我更喜歡這樣。它有解釋、分析和推論等，對人自身都有要求。我覺得獨立思考是一種提倡，批判性思維是一種深度的學習和思考。我確定自己的答案后問舍友，他說這兩者不一樣。我們的觀點一樣，但也說不出哪里不一樣了。
你看，這樣去學習，很多東西就能想得很深入吧？你們大概都不能像他這樣，只是習慣性接受我們給的概念吧？
第二、要理解每門學科組織全部內(nèi)容的邏輯
我們要理解一項實驗結果就得理解其背后的科學理論，我們要理解一項科學理論就得理解其背后的相關假設，我們要理解相關假設就得理解這門學科的發(fā)展歷史，我們要理解這門學科的發(fā)展歷史就得理解人類社會的進化背景。
這樣我們就可以把一項知識和整體系統(tǒng)建立了聯(lián)系，從而建立一種系統(tǒng)思考和思維的模式。
由于我們國家教育特色，我們并沒有培養(yǎng)系統(tǒng)思考能力，我們更側重按指定順序記憶大量知識點，然后按一定套路運用這些知識點的學習模式，這種模式很容易讓人失去對宏觀整體思維的掌握，這樣的學習是無法構建更深層次的知識結構，無法掌握更為長期的知識內(nèi)容。
包括很多老師在教學過程中，也沒有對內(nèi)容學習進行整體性框架介紹，這本來應該是緒論教學里最重要的內(nèi)容。
相反批判性思維要求我們必須對學習內(nèi)容進行明確思考，從整體上思考我們的知識點，這是一種更高智力要求的學習。
批判性思維要求我們掌握每個學科具體的思維：
1）這們學科的目的是解決什么問題？這次作業(yè)的目的是什么？老師這個問題的目的是什么？我學習這門課程的目的是什么？
2）這門學科研究的是哪些領域的問題？我需要哪些信息才能理解這個領域的問題？這些概念定義我在哪里可以找到？這些概念定義有不同的解釋嗎？早先的研究者是如何得到這些定義或者改變這些定義的？他們用到了哪些假設？這些假設成立嗎？
3）這門學科最關鍵的問題是什么？這次作業(yè)最重要的點是什么？我應該如何利用學到的思維解決更多的問題？
我認為判斷一個人是否對一門學科有系統(tǒng)思考能力的標志很簡單
初級：能靠記憶寫出這門課程的大綱或目錄
中級：能查閱各種資料出一份這門課程的試卷
高級：能重新憑借記憶組織出這門課程的大綱，甚至寫一本書
假如你掌握了系統(tǒng)思考能力，很多看起來很難的課程其實理解起來非常容易，但是要從碎片思考能力進化到系統(tǒng)思考能力，是非常累的過程。
這也是為什么有些人覺得大學有些專業(yè)課程學起來很累，因為這些專業(yè)課程要求你必須建立系統(tǒng)思考能力，否則無法整體上解決問題。
而另外一些課程還是碎片信息記憶，雖然記憶過程有些辛苦，但是記下來就能得高分，不過考完就還給老師了。
可惜的是，我們的大學生，很多還是把那些需要系統(tǒng)理解的課程，依然是當知識點在記憶，就我所知，廣義的歷史學，廣義的文學，廣義的社會學，廣義的經(jīng)濟學，廣義的營銷學，廣義的法學，廣義的藝術觀教學，都是基于記憶點的模式在學習，所以很多家長說還是要學理工。
為什么要學理工，因為理工學科不能不建立一些系統(tǒng)思考問題的思維，這樣才能解決將來在現(xiàn)實世界遇到的問題。
這并不是學理工勝過文科的理由，但是這是為什么那么多家長支持孩子學理工的一個重要原因，記了一簍子信息的文科生，老話說：百無一用是書生。
當然，如果你真的建立了社會學科的思維模式，你反而可能是最有影響力的人，話說在現(xiàn)實世界有話語權影響力的人，大都是經(jīng)濟學家，社會學家，作家或者營銷牛人，沒有幾個理工男。
文/秋葉（微信：秋夜青語，qyxoxoxoqy）原題《學會思考14：反思你的學習方法》
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