發(fā)布者：尹曉 發(fā)布時(shí)間： 2010-12-3 14:09:59
今年11月份，我有幸參加了近段時(shí)間教體局組織的的國(guó)培計(jì)劃——小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班的學(xué)習(xí)。這次的國(guó)培采用板塊式研修方案，是對(duì)過(guò)去拼盤式研修上的一次突破。在座的很多老師也不同程度的參加過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn)，以往的培訓(xùn)主要問(wèn)題是：1、有培訓(xùn)無(wú)操作。雖然參加了培訓(xùn)，但是很少有切實(shí)可行的自我操作，自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2、有引領(lǐng)無(wú)交流。培訓(xùn)中也會(huì)請(qǐng)來(lái)許多專家教授，進(jìn)行方向性引領(lǐng)，但是幾乎沒(méi)有交流互動(dòng)。上面專家言之鑿鑿，下面學(xué)員昏之然然！3、有設(shè)計(jì)無(wú)打磨。以往的培訓(xùn)中，也會(huì)讓學(xué)員上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)員們或是抄來(lái)一篇，或是從網(wǎng)上下載。即使是擔(dān)任上課任務(wù)的老師，也是孤軍奮戰(zhàn)。
本次培訓(xùn)，一改以往拼盤講座培訓(xùn)方式，取而代之的是一個(gè)個(gè)專題性研究板塊，在專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)員團(tuán)隊(duì)的協(xié)作進(jìn)行研修的方式。每個(gè)小組圍繞一個(gè)專題，進(jìn)行一次次的打磨，讓每個(gè)學(xué)員個(gè)個(gè)親身參與其中，以實(shí)際行動(dòng)分層次深入地研究各自平時(shí)教學(xué)工作中想解決的問(wèn)題，開發(fā)出精典案例，并從過(guò)程中不斷提高自己的認(rèn)知水平和科研能力。
接下來(lái)，我會(huì)從五個(gè)方面向你們匯報(bào)參加此次國(guó)培班研修的收獲。
一、聆聽(tīng)專家講座，更新教育理念。
語(yǔ)文課究竟要教什么？，聽(tīng)了專家講座，我們思潮起伏。作為一線語(yǔ)文教師，我們很少去想“語(yǔ)文課程形態(tài)”這樣的大事。吳教授引領(lǐng)我們從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從精湛的教學(xué)理論到實(shí)際的課堂教學(xué)，使我們明白了語(yǔ)文課不是教課文而是教孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法！吳教授說(shuō)：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語(yǔ)文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個(gè)完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教？”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。吳教授殷切地希望我們語(yǔ)文教師要認(rèn)真地、仔細(xì)地從原理上去思考語(yǔ)文課應(yīng)該怎么去上這個(gè)問(wèn)題。吳教授的講座啟示大家：在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時(shí)間，而要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時(shí)間讓孩子們?cè)诶蠋熡行У闹笇?dǎo)下自主閱讀，并積累語(yǔ)言。其中，老師要把課文語(yǔ)言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文語(yǔ)言去規(guī)范、豐富自己的語(yǔ)言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語(yǔ)言理解感悟與內(nèi)化運(yùn)用的力度，而不要一味地去教課文內(nèi)容。我會(huì)努力把吳教授推崇的賈志敏語(yǔ)言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用”正確運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。
通過(guò)這半個(gè)月的學(xué)習(xí)研修，我逐漸明白：語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”。閱讀教學(xué)重視“表達(dá)”，最好的方法是結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累，使理解和表達(dá)、積累和表達(dá)獲得多贏。本次國(guó)培研修給我留下最深刻的理念是：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。二、走進(jìn)名師課堂，領(lǐng)略人格魅力。
老師們用自己幾十年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，教師要不斷增加自己的知識(shí)、思想認(rèn)識(shí)、情感與語(yǔ)言的積累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理順作品的文脈，聚焦作品的語(yǔ)言，感悟作品的情感。
走進(jìn)名師課堂，如沐春風(fēng)，感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，反思著自己日常教學(xué)的不足之處，真是受益匪淺。
三、導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)，獲得思想啟迪。
教學(xué)目標(biāo)怎樣確定？在以往的教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是許多老師最不花心思的工作，因?yàn)榻處熡脮蠈懙们迩宄?，只要按課時(shí)劃分一下就可以了。雖說(shuō)有時(shí)也對(duì)某些目標(biāo)的要求有些疑問(wèn)，覺(jué)得太高太虛，卻不曾將其當(dāng)回事，靜下心認(rèn)真思考。當(dāng)閱讀教學(xué)小組在打磨課例時(shí)，徐家良教授語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們：語(yǔ)文課是為孩子們上的，不是為聽(tīng)課老師上的，更不是表演課。目標(biāo)都沒(méi)有搞清楚，教學(xué)要走到哪里去？檢測(cè)更無(wú)從說(shuō)起。 像“領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。”這一條，用抽象的概念去制定目標(biāo)，教學(xué)效果是無(wú)法檢測(cè)的，教學(xué)目標(biāo)的表述要字斟句酌。只有明確的目標(biāo)才可以檢測(cè)。要站在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各年段的要求上思考不同的文本不同的教學(xué)目標(biāo)。從目標(biāo)上看一看，哪些教學(xué)活動(dòng)有效，哪些無(wú)效？所有的教學(xué)行為都要從目標(biāo)上來(lái)，指向目標(biāo)。而所有的目標(biāo)又緊緊落實(shí)在語(yǔ)言上?？吹轿覀冎贫ǖ哪繕?biāo)：“正確、流利、有感情地朗讀課文。”老師也糾正到：“正確朗讀和有感情地朗讀不是一個(gè)層面的目標(biāo)。正確朗讀是言語(yǔ)技能，可以通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成。而有感情朗讀是智慧技能，靠積累和感悟，訓(xùn)練無(wú)法達(dá)成，所以這就無(wú)法檢測(cè)。無(wú)法檢測(cè)的目標(biāo)就是無(wú)效的目標(biāo)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文本的手段而不是目的?？梢赃@樣說(shuō)：“有感情地朗讀課文以示對(duì)課文的理解。”這樣的指導(dǎo)，讓我們有“撥開云霧見(jiàn)日出”之感，如果每節(jié)課都有科學(xué)明確、可檢測(cè)的目標(biāo)，我們的教學(xué)也就不會(huì)“飄飄搖搖”了，評(píng)價(jià)一節(jié)課也就簡(jiǎn)單實(shí)在了。
。這是我近段時(shí)間在國(guó)培學(xué)習(xí)中的感受。
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