理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研習(xí)相結(jié)合——注重全方位課程模塊的學(xué)習(xí)
提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，兼顧通識(shí)性理論課程和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐課程的培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中實(shí)際問題解決的培訓(xùn)。通過專家把脈、問題會(huì)診、案例解析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題反思、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式，引領(lǐng)中小學(xué)教師在工作中研究，在研究中反思，幫助中小學(xué)教師解決現(xiàn)實(shí)困惑，提高思維能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力，有效提升中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。
短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤相結(jié)合——實(shí)施延續(xù)式崗位跟進(jìn)的培訓(xùn)
改變集中培訓(xùn)“短平快”的短期培訓(xùn)行為，集中培訓(xùn)結(jié)束后，繼續(xù)對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行跟蹤咨詢服務(wù)，跟進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)，在學(xué)校實(shí)踐情境中，進(jìn)一步深化、升華集中培訓(xùn)，幫助中小學(xué)教師把集中培訓(xùn)所學(xué)的理論，具體運(yùn)用于學(xué)校的具體實(shí)踐當(dāng)中，在崗位實(shí)踐中繼續(xù)完善提升，達(dá)到解決問題的最終目的。
域內(nèi)培訓(xùn)與域外培訓(xùn)相結(jié)合——組織開放式大視角的培訓(xùn)
立足本土，面向域外，在充分開發(fā)利用本地培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，拓展培訓(xùn)視野，整合引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過外出參觀考察、委托代理培養(yǎng)、脫產(chǎn)崗位見習(xí)、城鄉(xiāng)交流置換、專家高端引領(lǐng)、對(duì)口捆綁幫扶、城鄉(xiāng)捆綁結(jié)對(duì)等方式，拓展培訓(xùn)的時(shí)空，拓寬培訓(xùn)的視角，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。
集中授課與互動(dòng)研討相結(jié)合——走向互動(dòng)式的學(xué)習(xí)
打破集中培訓(xùn)壟斷課堂的局面，變專家教授的一言堂，為專家、講授者和中小學(xué)教師的雙向或多向交流互動(dòng)。通過論壇交流、沙龍對(duì)話、成果展示、心得分享等方式，促動(dòng)培訓(xùn)者與參培的中小學(xué)教師之間的友情對(duì)話，營(yíng)造平等、協(xié)商和互助的學(xué)習(xí)研究氛圍，激發(fā)參培中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而使培訓(xùn)變得豐富多彩，具有感召力、親和力和凝聚力，變枯燥的理論學(xué)習(xí)為生動(dòng)亮麗的注入?yún)⑴c。
被動(dòng)接受與自我培訓(xùn)相結(jié)合——邁進(jìn)自主培訓(xùn)的天地
改變參培中小學(xué)教師只是被動(dòng)培訓(xùn)者的局面，挖掘中小學(xué)教師隊(duì)伍中的培訓(xùn)資源，把資質(zhì)好的中小學(xué)教師也吸納到培訓(xùn)者的隊(duì)伍當(dāng)中，充分利用骨干教師、資深教師的現(xiàn)身說法，實(shí)施“教師培訓(xùn)教師”的培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)變得看得見、摸得著，具體、實(shí)在和實(shí)用，為中小學(xué)教師所喜愛、接納。
傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代手段相結(jié)合——彰顯現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源的魅力
打破“一本書、一個(gè)講義和一個(gè)講授者”的“三中心”式傳統(tǒng)培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代化手段助推培訓(xùn)。搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)空間交流、遠(yuǎn)程平臺(tái)介入、網(wǎng)絡(luò)課程模塊學(xué)習(xí)、工作室開發(fā)等現(xiàn)代化手段，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程手段，突破自身培訓(xùn)資源的局限，整合利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，組織開展高端、前瞻和優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師培訓(xùn)。
接受學(xué)習(xí)與總結(jié)提升相結(jié)合——通過研究促進(jìn)培訓(xùn)
打破接受學(xué)習(xí)的局限，走出接受學(xué)習(xí)的藩籬，在培訓(xùn)中總結(jié)提升，注重參培中小學(xué)教師的自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果開發(fā)。引領(lǐng)中小學(xué)教師在培訓(xùn)中研究，在研究中思考，在思考中提升。引導(dǎo)幫助中小學(xué)教師開發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)成果，積累學(xué)習(xí)心得，提煉工作反思，研發(fā)研究專題，從而切實(shí)提高中小學(xué)教師的思維能力和研究能力，促動(dòng)他們研究中走向成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
（作者單位系吉林省松原市教育學(xué)院）
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