找回童年的價值 溫儒敏（北京大學(xué)中文系教授）： 童年的“價值”不只是為將來的生活做準(zhǔn)備。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負(fù)擔(dān)太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對于將來也會有負(fù)面影響的。 我們的基礎(chǔ)教育之所以存在那么多問題，歸根到底，還是因?yàn)閷σ恍┳罨镜膯栴}，缺乏研究，總是在拍腦袋。  此外，要有強(qiáng)硬的措施摒除市場化、產(chǎn)業(yè)化對教育的嚴(yán)重影響。政府部門如果想實(shí)施有效的課改，就必須對這種損害教學(xué)秩序的商業(yè)行為有切實(shí)的抑制措施，關(guān)鍵是切斷商業(yè)機(jī)構(gòu)伸向教育領(lǐng)域的管道，那么這就要動一動某些既得利益階層。 李明新（北京小學(xué)校長）： 基礎(chǔ)教育是影響人一生的教育，所以不要急于看眼前的成績。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教育真正發(fā)揮的作用是影響孩子們未來走上社會，許多孩子是大器晚成的。 許多少年兒童因?yàn)橐惠斣谄鹋芫€上，埋在書山題海中，埋在各種培訓(xùn)班中，甚至幼兒園教育“小學(xué)化”，開始盲目地教授小學(xué)知識，使更多的少年兒童從小就開始厭惡學(xué)習(xí)、厭惡知識、厭惡書本、甚至厭惡上學(xué)。學(xué)生失去了一生的學(xué)習(xí)興趣、追求和探索精神，這，還是基礎(chǔ)教育嗎？這是反基礎(chǔ)教育的做法。 人生是長跑而不是短跑，我們現(xiàn)在要給孩子留下的是“科學(xué)的呼吸、持續(xù)的耐力，健康的體魄”，這三點(diǎn)是孩子們?nèi)松L跑所需要的。對于更多的少年兒童來說，我們必須認(rèn)識到，人的發(fā)展有快、有慢、有先、有后。我們的基礎(chǔ)教育更重要的是扎扎實(shí)實(shí)地做我們今天的“基礎(chǔ)性的工作”，為少年兒童人格的發(fā)展做好奠基工作，這種價值具有深遠(yuǎn)的意義。否則，我們可能使少年兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)變成了人生終點(diǎn)。 基礎(chǔ)教育是讓每一個人獲得全面、健康發(fā)展的教育，而不是使每個人都要爭得100分的教育。學(xué)習(xí)的真正價值不在于是不是“考試分?jǐn)?shù)第一”，而是“完善人格第一”，未來是“服務(wù)社會第一”。最應(yīng)該讓每一個人追求的是走上社會工作崗位后，爭做職場狀元，為人民，為國家，為整個社會做出第一流的貢獻(xiàn)。所以，基礎(chǔ)教育不是比一所學(xué)校有沒有狀元、是不是平均分高了幾分，而是應(yīng)把功夫用在對學(xué)生正確人生觀、人才觀、價值觀的引導(dǎo)與建立上。 季萍（北京教育學(xué)院教授）： 學(xué)生的快樂從哪兒來？學(xué)生的快樂首先從基本的睡眠中來，全社會要為保障學(xué)生的睡眠而共同努力；從“足夠好的母親”和“足夠好的老師”那兒來，家長和教師要盡可能給學(xué)生“全神貫注的愛”；從自己做主中來，教育要讓學(xué)生們自己做主；從自由選擇和個性飛揚(yáng)中來，教育要幫助每個學(xué)生找到自我；從生活中的基本問題的解決中來，教育需要設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行人性教育的課程。 吳甡（北京市廣渠門中學(xué)校長）： 教育其實(shí)就是提供一個良好的環(huán)境，使生命得到健康的成長，成為人性健全的人。 教育無需那么多所謂的“創(chuàng)新”，我們必須清楚地意識到改變教育前提是改變教師，無論是課程改革、人才培養(yǎng)模式的改變還是學(xué)校服務(wù)供給能力的提高、低碳發(fā)展等等教師能否跟上是重要問題。 教師要想改變做法必先改變觀念。需要用新的理念踐行素質(zhì)教育。教師最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的身心健康、快樂、是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與塑造。做到這一點(diǎn)教師們要做到手下留情、嘴上留情、臉上留情、作業(yè)留情！ 孫云曉（中國青少年研究中心副主任）： 改變德育實(shí)效性差的根本辦法是既要改變觀念更要改變行為，確立起一個新的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，看未成年人的思想道德建設(shè)水平如何，主要不是看他們怎么說，而是看他們怎么做尤其是習(xí)慣于怎么做。只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能使道德行為經(jīng)常化、鞏固化和自動化。 我建議：把行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的核心環(huán)節(jié)來抓；從未成年人的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求必須是具體細(xì)致的；習(xí)慣養(yǎng)成貴在協(xié)調(diào)一致和持之以恒，學(xué)校每個學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個好習(xí)慣，而家庭和社區(qū)應(yīng)積極配合學(xué)校的教育計(jì)劃；道德習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅僅成為單純的行為訓(xùn)練過程，而是道德的認(rèn)知、情感、意志和行為四個要素循環(huán)往復(fù)的過程；未成年人都是在模仿成年人的過程中長大的，所以，為了孩子的健康成長，必須改造成年人的世界。 減負(fù)，誰的責(zé)任？ 鄭新蓉（北京師范大學(xué)教育基本理論研究院教授）： 教育的公共性是現(xiàn)代教育的基本特征，指向的是兒童全面而長遠(yuǎn)的發(fā)展和社會整體公共利益。 但當(dāng)“市場經(jīng)濟(jì)”決定著培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，當(dāng)現(xiàn)代教育的多方面功能窄化為各級學(xué)校為勞動力市場服務(wù)時，便出現(xiàn)，公共教育全面為市場經(jīng)濟(jì)所制約：不僅為市場驅(qū)動的“就業(yè)—生產(chǎn)”服務(wù)，同時也為市場驅(qū)動的消費(fèi)所制約?！案呤杖肼殬I(yè)—高消費(fèi)”人生模式幾乎成為青年一代學(xué)生的全部追求，“教育—就業(yè)—高工資—車、房與體面消費(fèi)—現(xiàn)代化生活”的模式，幾乎成為教育各方利益相關(guān)者的追求目標(biāo)，造成了應(yīng)試教育有效、德育教育低效或無效，培養(yǎng)目標(biāo)輕“人”重“材”，重人的工具性而輕人性和人格的局面。由此，教育忽略社會新生成員的全面發(fā)展，忽略公共教育機(jī)構(gòu)的“公共性”以及國家和民族的利益，而人的全面發(fā)展也異化為“掙錢—消費(fèi)”狹隘人生模式。 同時，通過市場，在全球化生產(chǎn)鏈條中謀得中、高端職位，已經(jīng)成為全社會追逐的真實(shí)的教育目標(biāo)，這導(dǎo)致辦學(xué)者、求學(xué)者、教育投入（公共和家庭私人投入）者都為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)利益和效率的追求所制約，例如，大學(xué)的招生、專業(yè)及課程設(shè)置、校歷安排都與就業(yè)掛鉤，忽略教育的多方面功能，尤其是忽視公共教育對兒童個人、社會、民族以及國家根本而長遠(yuǎn)的利益的影響，以兒童的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的，以國家、民族基本的和長遠(yuǎn)公共利益為代價的。 胡平平（安徽省政府參事）： 社會（包括一些地方政府官員）、家長、學(xué)校、教師這些成年人的“功利”形成了愈來愈激烈的競爭壓力，壓力的層層傳遞全部壓到孩子們稚嫩的肩膀上，使得孩子們不堪重負(fù)。 建議政府規(guī)范辦學(xué)行為，改革考試評價制度，嚴(yán)禁一些地方部門和學(xué)校利用家長的攀比、從眾心理在義務(wù)教育階段用各種堂而皇之的名義和名目繁多的標(biāo)準(zhǔn)、方式選拔學(xué)生。改革當(dāng)前的考試評價制度，中小學(xué)日?？荚?、測驗(yàn)要理性回歸到診斷、改進(jìn)的功能。嚴(yán)格落實(shí)等級制，不得將學(xué)生成績排隊(duì)、公布等要求。定期在全國范圍內(nèi)開展能體現(xiàn)國家意志，覆蓋所有應(yīng)開設(shè)的課程和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價工作，對各地學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、均衡發(fā)展、課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等進(jìn)行持續(xù)、動態(tài)的監(jiān)測，同時通過公布結(jié)果，引導(dǎo)全社會樹立正確的教育質(zhì)量觀和科學(xué)的育人觀。  張民生（中國教育學(xué)會副會長）： 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分和重要標(biāo)志。以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，引導(dǎo)建立正確的質(zhì)量觀，建立教育質(zhì)量的保障體系，對于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，全面關(guān)注學(xué)生的健康成長，有著重大作用。 由于各方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀不盡相同，提升學(xué)業(yè)成績的對策多種多樣，并通過多種途徑，最終都落實(shí)到學(xué)生身上，這就直接造成了學(xué)生多樣的、過重的負(fù)擔(dān)。因此，以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，也是針對時弊，落實(shí)“減負(fù)”的治本之策。 談松華（國家教育咨詢委員會委員）、黃曉婷（北京大學(xué)副教授）： 政府對教師及學(xué)?？冃?yīng)采用更為科學(xué)、公平的增值性評價，這種評價方式將學(xué)生原有的學(xué)術(shù)成績及家庭背景等多個因素考慮在內(nèi)，提出一個合理增長的模型。它不光關(guān)注于學(xué)習(xí)過程的最后產(chǎn)出，更著重學(xué)習(xí)過程所帶來的增長，凸顯了“以人為本”、尊重每一個學(xué)生的教育思想。 要改進(jìn)目前絕大多數(shù)考試過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、重復(fù)性操作的情況，首先可以改進(jìn)測試內(nèi)容，轉(zhuǎn)換命題思路。例如，近年來我國的高考正在不斷嘗試新的科目設(shè)置方案（如“3+2”，“3+X”等），力求在評價中強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。此外，我們還可以借鑒優(yōu)秀國際考試的寶貴經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)考試的內(nèi)容和命題的方法。如我國上海等部分地區(qū)參與的國際考試PISA，其測試內(nèi)容與學(xué)校課程并不直接相關(guān)，而是關(guān)注運(yùn)用知識技能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力。 尹后慶(上海市教委副主任): “讓每一所家門口的學(xué)校都優(yōu)質(zhì)”是政府緩解過度擇校的實(shí)踐作為。我們通過“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡捻?xiàng)目推進(jìn)，形成積極的價值導(dǎo)向。這些“家門口”的學(xué)校在政府的資源配置和保障孩子教育機(jī)會均等的前提下，更多關(guān)注學(xué)校和教師為主導(dǎo)的教育過程，通過課程改革的推進(jìn)、教學(xué)過程的優(yōu)化、師生關(guān)系的和諧，讓家長和社會從學(xué)生的健康成長中，看到實(shí)實(shí)在在的教育進(jìn)步，得到實(shí)實(shí)在在的教育利益。 當(dāng)然，均衡發(fā)展新境界是不能用一把尺子來衡量學(xué)校質(zhì)量的，而是要用不同的尺子來衡量不同的學(xué)校。我們不能認(rèn)為所有學(xué)校都達(dá)到同一個課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的同一個水平就是均衡，其實(shí)在一定程度上的差異是永恒的。我們追求的均衡發(fā)展新境界就是更加關(guān)注人內(nèi)心世界的成長與發(fā)展，更加關(guān)注基礎(chǔ)教育對人的終身發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 胡瑞文（國家教育咨詢委員會委員）： 擴(kuò)大多樣化優(yōu)質(zhì)教育供給、提供更多選擇機(jī)會，是緩解擇?，F(xiàn)象、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的治本之策。優(yōu)質(zhì)、特色教育的培育和運(yùn)行，需要更多的資源投入和更高的運(yùn)行成本，單純依靠政府資源和財(cái)力，難以滿足人民群眾日益多樣化的優(yōu)質(zhì)教育需求。政府的責(zé)任是為廣大人民群眾提供基本的公共服務(wù)，教育主管部門不能鼓勵擇校，公共財(cái)政和納稅人的錢不能用于支持擇校；擇校的需求可以更多地發(fā)揮社會力量的作用，通過多元化辦學(xué)、學(xué)校多樣化發(fā)展來加以滿足。緩解擇?，F(xiàn)象的根本出路在于，利用市場機(jī)制調(diào)動盡可能多的社會和私人資源，擴(kuò)大多樣化的優(yōu)質(zhì)教育供給，為擇校者提供家庭分擔(dān)全部或大部分教育成本的教育服務(wù)。 蘆詠莉（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）： 減負(fù)是教育問題。而解決減負(fù)的問題，其實(shí)早已超出了教育的范疇。表象看，減負(fù)是系統(tǒng)工程，需要全社會各級各類部門的共同努力。如，政府要加大力度給予各級各類學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，政府要重新審視對教育質(zhì)量的界定并加強(qiáng)引導(dǎo)；各級各類學(xué)校要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)與育人模式的構(gòu)建，提供全新的、更為寬廣的育人平臺和發(fā)展環(huán)境，要注重提升教育教學(xué)質(zhì)量與效益；家庭則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，要深入理解“成功”與“幸?！钡暮x，要學(xué)習(xí)、了解孩子發(fā)展的規(guī)律，正確理解家長或親職的角色與任務(wù)；而社會，尤其社會輿論要為教育創(chuàng)造一個更加具有溝通特征的支持性環(huán)境，加強(qiáng)必要的科普工作和科學(xué)引導(dǎo)，同時社區(qū)發(fā)展、區(qū)域文化發(fā)展中應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的大融合，從而促進(jìn)雙方深入的相互了解與相互支持等等。而追到根本來看，減負(fù)的過程其實(shí)是對國人國民性的挑戰(zhàn)，其核心和根本在于：每個人是否能堅(jiān)守并踐行自己的信念，敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奉獻(xiàn)、敢于堅(jiān)守，真正做到知行合一！這也是在學(xué)習(xí)如何為自己負(fù)責(zé)。為自己負(fù)責(zé)，就是為別人、為全社會負(fù)責(zé)。因?yàn)?，人人都能做到為自己?fù)責(zé)，各司其職，自然就形成了一個社會的系統(tǒng)化進(jìn)步。所以，減負(fù)是全民的職責(zé)所在，而減負(fù)是否成功擔(dān)負(fù)的是民族發(fā)展的重任。 愛上校園 陶西平（中國教育學(xué)會副會長）： 目前基礎(chǔ)教育改革，以及從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變過程中存在的一些問題，在一定程度上與對基礎(chǔ)教育的價值認(rèn)識的誤區(qū)有關(guān)。在深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育的這種獨(dú)立價值，是非常重要的，甚至可以說是深化基礎(chǔ)教育改革的先導(dǎo)。 基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革依然是當(dāng)前和未來世界基礎(chǔ)教育改革的重頭戲。擺在課程改革方面的中心問題包括：第一，在不增加課程負(fù)擔(dān)的前提下，如何保證課程內(nèi)容的全面性和相關(guān)性；第二，在不損失課程傳播人類優(yōu)秀文化和價值觀的長遠(yuǎn)目標(biāo)的前提下，如何使課程對當(dāng)前新的社會問題，如人口、環(huán)境、健康，作出積極反應(yīng)；第三，在保證內(nèi)容連貫性和重點(diǎn)突出的前提下，如何滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化的興趣需要；第四，在科學(xué)技術(shù)日益成為文化的一部分的現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，如何定義核心課程，如何保證所定義的那些基本能力能夠切實(shí)有效地運(yùn)用于日后的生活。  王歡（北京市史家胡同小學(xué)校長）： 健康快樂是孩子生命中不可或缺的基因，而教育就是要奠定孩子一生發(fā)展的身心基礎(chǔ)，增進(jìn)孩子成長過程的美好感受。為了孩子健康快樂成長的教育，其目的是“長其善，救其失”，其內(nèi)容是“給品德以力量”，其途徑是“關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸摸孩子的心靈”，其方法是“70%的等待加30%的喚醒”，其效果是“兒童整個的身體和整個的心靈來到學(xué)校，而以更圓滿發(fā)展的心靈和更健全的身體離開學(xué)?！?。 學(xué)?；顒淤Y源化是孩子身心智趣發(fā)展的必然選擇。教育致力于孩子身心智趣發(fā)展，最直接、最鮮明、最有效的載體就是學(xué)?；顒印：⒆犹焐际切⌒』顒蛹?。好動、能動、主動，動手、動腦、動情，本身就是孩子身心智趣發(fā)展的重要標(biāo)度。而且，只有在各種富有吸引力、感染力且精彩有益的活動中，孩子才能夠充分地發(fā)揮秉賦、舒展個性、綻放生命。可以說，學(xué)?；顒拥膶挾群秃穸葲Q定了孩子健康快樂的廣度和深度。 余慧娟（《人民教育》記者）： 盡管有諸多理由將導(dǎo)致危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)讱w于高考、高校招生制度等外部原因，但我始終認(rèn)為，基礎(chǔ)教育自身仍然有很大的作為空間。 在所有影響教育結(jié)果的因素中，課堂生活是最值得關(guān)注的一個，因?yàn)閷W(xué)生在校時間中，70%是在課堂上度過的。而課堂的“影響力”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開發(fā)出來。近十年里，教育界涌現(xiàn)過許許多多課改的“典型”。這些“最典型”的學(xué)校，都不是官方樹的，而是草根式的從各個農(nóng)村薄弱校里生長出來的。這種現(xiàn)象，不是空穴來風(fēng)。反映了基礎(chǔ)教育上工作的教師、校長們對改變教育現(xiàn)狀，尤其是改革課堂現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。而改革的方向，正是給課堂注入心靈的力量，讓“上課”成為一段豐富而深刻的精神之旅，讓學(xué)習(xí)成為一種真正的有血有肉的“教育”活動，而不是“只有知識，沒有人”的知識搬運(yùn)活動。 蔡望懷（國務(wù)院參事室特約研究員）： 我們的中小學(xué)里，為什么不能少做一些練習(xí)題而多接受一點(diǎn)這種能夠敲擊你的心靈的教育呢？！ 我一直有這樣的一種教育理念：如果你真正想要學(xué)好某一方面的知識，那么，你就應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝ド娅C一些其他方面的知識。有位教育家說過：“智力不是一種而是一組相對獨(dú)立的能力”。這種“涉獵”有時甚至?xí)⒆赢a(chǎn)生重大的影響。 我們比現(xiàn)在的學(xué)生少做了一些作業(yè)，但我們似乎得到了更多的東西——不僅是學(xué)識上的，還有思想上的和心靈上的。而且，幾十年的人生實(shí)踐證明，這些東西遠(yuǎn)比多做幾道練習(xí)題有價值。 遵循教育規(guī)律，有很重要的一條——教育要面向全體學(xué)生。學(xué)生如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)不好而受到歧視以致喪失人生信念，那么，這是教育的失敗，學(xué)校的一種罪過和恥辱。我認(rèn)為，在義務(wù)教育階段，不宜對學(xué)生分等級、定優(yōu)劣。這樣的分類，不僅打擊和傷害了孩子，而且有時也失之于不夠客觀、不夠準(zhǔn)確和不科學(xué)——學(xué)生是在不斷發(fā)展變化著的。 遵循教育規(guī)律，還要注意不要一味熱衷于在加大難度和深度上下功夫。各級各類層出不窮、愈演愈烈的“高難度”、“高水平”的考試和競賽，其教育導(dǎo)向?qū)嵖百|(zhì)疑。我們要培養(yǎng)的不是通曉考試而忽略其他方面發(fā)展的人才。 秦德增（陜西省教科所副所長）： 在我國32.6萬多名中小學(xué)校長中，有多少校長能夠按照素質(zhì)教育的要求、將先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念付諸教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長？究其原因，就在于校長受到各方面的壓力和影響。我們必須共同努力，采取有效的政策和措施，為校長減輕壓力。我認(rèn)為，最根本的就是要進(jìn)一步夯實(shí)政府公共教育服務(wù)職責(zé)，為學(xué)校提供有力政策支持和良好社會環(huán)境。 必須盡快研究制定基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系。目前，在醫(yī)療衛(wèi)生、食品等領(lǐng)域，政府都提供了權(quán)威的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，但在教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)至今還沒有全面系統(tǒng)建立。 必須轉(zhuǎn)變對校長的評價方式，建立科學(xué)的校長評價標(biāo)準(zhǔn)。要堅(jiān)決改變以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)評價校長的做法，建立科學(xué)的校長評價標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)衡量校長對于學(xué)校的“發(fā)展率”，是否以學(xué)生的發(fā)展為根本。 |
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