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本篇是“小冷養(yǎng)寶”第090期內(nèi)容，素材來(lái)源網(wǎng)絡(luò)or小冷原創(chuàng)。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，以示對(duì)小冷校字+編輯工作的尊重。“有追求、渴望進(jìn)步”的親，可以直接回復(fù)數(shù)字“001”至“089”之間的任一數(shù)字（需要是3位數(shù)的哈），查閱歷史圖文信息。
從小我們被灌輸?shù)牡隆⒅?、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念，在德國(guó)人身上展露無(wú)遺。
嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)守信的品德，使得“德國(guó)制造”不僅成為全世界無(wú)可指摘的品質(zhì)保證，而且也是德國(guó)眾多百年企業(yè)品牌得以基業(yè)長(zhǎng)的根本；碩果累累的發(fā)明項(xiàng)目和無(wú)數(shù)諾獎(jiǎng)得主足以為德國(guó)人的智力指數(shù)加分；即使歐洲強(qiáng)隊(duì)如云，也無(wú)法撼動(dòng)德甲在足壇上的威望；德國(guó)的每一個(gè)角落都像一幅油畫(huà)：建筑之美、城市之美、家庭環(huán)境之美，都是通過(guò)他們的勤勞創(chuàng)造、美德維持。
究竟是什么樣的教育方式成就了今天的德國(guó)？
如果我有一個(gè)學(xué)齡孩子，一定送他去華德福學(xué)校學(xué)習(xí)?！绹?guó)作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者索爾·貝洛
相信有不少德粉，或多或少對(duì)華德福教育有所耳聞，究竟什么是華德福教育？今天帶大家一同領(lǐng)略。
華德福教育起源于德國(guó)，第一所華德福學(xué)校由魯?shù)婪颉に固辜{（Rudolf Steiner）于1919年在德國(guó)的斯圖加特(Stuttgart)創(chuàng)立。
當(dāng)時(shí)，一位德國(guó)企業(yè)家邀請(qǐng)魯?shù)婪颉に固辜{根據(jù)人智學(xué)的研究成果，為他香煙廠的工人辦一所子弟學(xué)校，并以工廠的名字命名為Freie Waldorf Schule華德福學(xué)校。由于這所學(xué)校辦得很成功，受到了社會(huì)各界的好評(píng)，當(dāng)時(shí)人們都認(rèn)為這是代表未來(lái)教育的典范。
后來(lái)，凡是實(shí)踐這一教育理念的學(xué)校都被稱(chēng)為華德福學(xué)校（Waldorf School），也被稱(chēng)為魯?shù)婪颉に固辜{學(xué)校（Rudolf SteinerSchool）。
魯?shù)婪颉に固辜{認(rèn)為——
“我們不應(yīng)問(wèn)一個(gè)人生存于現(xiàn)今的社會(huì)應(yīng)具備那些知識(shí)與能力，而是應(yīng)該問(wèn)這個(gè)人的內(nèi)在潛能是什么？以及他的發(fā)展方向是什么？
華德福教育強(qiáng)調(diào)：成人應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)孩子的天性，它認(rèn)為每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，它以一套能照顧兒童身、心、靈整體發(fā)展的教育方式，來(lái)擴(kuò)展每個(gè)人的內(nèi)在潛能及生命視野。
終極目標(biāo)是培養(yǎng)出一個(gè)能夠獨(dú)立思考、有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心、能夠?qū)ι鐣?huì)承擔(dān)責(zé)任的人，最重要的是“成為他/她自己”，而不是一個(gè)社會(huì)標(biāo)簽定義的成功人物。
“這個(gè)社會(huì)給我們展現(xiàn)的大趨勢(shì)，是讓你變成和他們一樣的人，而如果你照著那個(gè)模板變成了他們理想的那個(gè)人，那誰(shuí)又去成為你自己？”――摘自《香蕉哲學(xué)》
斯坦納對(duì)人的深入研究奠定了華德福教育的理論基礎(chǔ)。他以人智學(xué)的研究成果將人的意識(shí)成長(zhǎng)分為三個(gè)發(fā)展階段。以七年為一個(gè)周期，分別對(duì)應(yīng)身體、情感、精神三個(gè)不同的成熟期：
身體的成熟期0～7歲：
這個(gè)階段是身體發(fā)育的重要時(shí)期，孩童的各個(gè)器官、骨骼等需要吸收大量營(yíng)養(yǎng)、不停的運(yùn)動(dòng)來(lái)成長(zhǎng)。因此華德福教育認(rèn)為除了吃健康有機(jī)的食品，游戲在此階段是非常重要的，以此為將來(lái)的成長(zhǎng)奠定健康的身體基礎(chǔ)。
那么，這個(gè)階段的孩子這么小，又是通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)的呢？華德福教育認(rèn)為，讓孩子逐步深入地感受生活，讓他學(xué)習(xí)生命中所必需的生活之道。要教會(huì)這些，有效的方法是讓孩子注意并模仿大人的行為，而不是太過(guò)注重理智的說(shuō)教。
0～7歲的兒童具有人類(lèi)與生俱來(lái)的模仿本能，孩子經(jīng)由對(duì)大人言行舉止，甚至對(duì)家長(zhǎng)的心理感受、情緒進(jìn)行模仿。
0－7歲這個(gè)階段，華德福教育強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
環(huán)境
A.提供溫暖、安全、自然美好的成長(zhǎng)環(huán)境和規(guī)律生活。華德福學(xué)校的設(shè)計(jì)和教室布置及教學(xué)用品和學(xué)生用品都設(shè)計(jì)得非?？季浚M量做到自然、和諧和溫馨，給予孩子溫暖、安全和愛(ài)的感覺(jué)。因?yàn)楹⒆釉谶@樣的環(huán)境下才有善良和美好的想象。
B.親近大自然，盡可能與土地聯(lián)結(jié)（很多華德福學(xué)校都是建在有農(nóng)場(chǎng)的郊外）
C.不要過(guò)度暴露在充滿感官刺激的熙熙攘攘的環(huán)境中，在任何情況下都要避免孩子接觸收音機(jī)、電視機(jī)、電腦、手機(jī)這些科技傳媒物品。
游戲
A.從幼兒園課表來(lái)看，華德福教育最重視幼兒的工作與游戲。每天提供孩子充分的時(shí)間進(jìn)行自主的自由游戲。
（五六歲的孩子喜歡扎堆在一起，互相講故事或策劃游戲方案）
B.規(guī)律的進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)或生活工作，包含：烹飪、手工、水彩畫(huà)、蜜蠟?zāi)笏艿?，室?nèi)游戲、戶外游戲、技巧性游戲、慶典游戲互補(bǔ)交織。
（水彩畫(huà)課，畫(huà)筆在孩子們天馬行空的想象里自由馳騁?。?/p>
（生活中的家務(wù)融入孩子的游戲中，寓教于樂(lè)?。?/p>
（什么？手工課上小男生也刺繡，不會(huì)太娘嗎？其實(shí)這是鍛煉孩子靈巧、毅力、自由創(chuàng)造、總體規(guī)劃的能力非常好的方式?。?/p>
（各類(lèi)技巧性類(lèi)游戲）
（無(wú)論刮風(fēng)下雨，隨著季節(jié)變換的戶外游戲是雷打不動(dòng)的。戶外游戲是孩子想象力與創(chuàng)造力的樂(lè)園）
（通過(guò)一系列特殊挑戰(zhàn)的戶外活動(dòng)，身體器官細(xì)化發(fā)育，力量和毅力得到鍛煉，為學(xué)齡階段做好了準(zhǔn)備）
C.華德福教育注重玩具的質(zhì)量。那些在自然中能找到的或是手工制成的東西，諸如布料、木頭、石頭、陶土之類(lèi)能讓其參與其中制作的玩具是最好的。
這會(huì)讓他們明白，要制成一件物品需要花費(fèi)多少精力和工作，這樣一來(lái)，他們就會(huì)用不同的態(tài)度和感情對(duì)待它（而不是那些從商場(chǎng)里搬回來(lái)、很快會(huì)對(duì)其喜新厭舊的冰冷玩具），并且還能在制作玩具的過(guò)程中，培養(yǎng)勤奮、思考和注意力集中的重要品質(zhì)。
D.孩子們樂(lè)于接觸熟悉的事物并將他們熟悉的內(nèi)容添加到他們的自由玩耍中，因此在成人在給孩子選擇游戲時(shí)要少選并盡可能多地重復(fù)；反對(duì)新奇、一連串不同的游戲把孩子“喂”得過(guò)飽，使他們天然的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和與年齡相符的參與感被不恰當(dāng)?shù)挠螒蛩种啤?/p>
想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
A.盡管華德福幼兒園有大量的技能培養(yǎng)，卻沒(méi)有學(xué)術(shù)內(nèi)容。它是極力反對(duì)提前進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)術(shù)要求也降到最低。一、二年級(jí)的課程謹(jǐn)慎的引入文字，直到二，三年級(jí)才較孩子們閱讀。
B.針對(duì)培養(yǎng)孩子的想象力，晨頌與故事教育是一大教育重點(diǎn)，每天早晨，老師以歌聲、律動(dòng)、詩(shī)和歌謠等帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行晨頌，不僅喚醒孩子進(jìn)入一天的工作，更強(qiáng)調(diào)在晨頌的某些時(shí)刻中培養(yǎng)孩子敬畏、虔誠(chéng)、感恩的態(tài)度。
（習(xí)慣的養(yǎng)成使責(zé)備變得多余）
故事教育進(jìn)行的方式十分多元，每天課程中一定都有故事時(shí)間，午睡時(shí)也有午睡故事，每周還有故事演出。華德福教師提供故事的方式也有特別之處，以每天的故事時(shí)間來(lái)說(shuō)，老師會(huì)事先熟記故事，講述方式簡(jiǎn)單和緩，避免夸大或戲劇化的表達(dá)，并且一個(gè)故事講述一周以上，用意是發(fā)展孩子的內(nèi)在圖像與傾聽(tīng)語(yǔ)言的專(zhuān)注力。
C.除了以講童話故事外，還讓孩子玩造型不完整的玩具和自然狀態(tài)的松果、貝殼、石頭和木頭等引導(dǎo)孩子發(fā)揮無(wú)限的想象，同時(shí)使孩子認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)地球世界。
節(jié)奏與重復(fù)
華德福幼兒園從一天到一周的課表進(jìn)行規(guī)律、反復(fù)，這與主流幼教強(qiáng)調(diào)課程多元變化的刺激不同，但這卻是華德福教育追求的意志力養(yǎng)成的鍛煉歷程。而深究所有藝術(shù)大師的成就，簡(jiǎn)單的事反復(fù)做仍是技藝精湛的基本定律。
成人的角色：
A.德國(guó)華德福的一位老師說(shuō)：“只有你知道孩子是什么時(shí)，你才能成為一名華德福教師?！币虼巳A德福教育強(qiáng)調(diào)無(wú)論老師還是家長(zhǎng)首先要用心與孩子“在一起”；并且還要參與其中，與孩子一起畫(huà)畫(huà)、一起游戲、一起做手工、一起做家務(wù)等；
B.老師或家長(zhǎng)與孩子接觸時(shí)要凈化自己的情緒，之前說(shuō)了，孩子在此階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是模仿，包括成人的心理感受、情緒都能進(jìn)行模仿。因此，成人即使從事自己的工作或家務(wù)也要不急不燥，愉快地、安靜地將工作過(guò)程一覽無(wú)余地展現(xiàn)在孩子面前，孩子們?nèi)魏螘r(shí)候都可以以此為范本進(jìn)行模仿。
華德福的教育如魯?shù)婪颉に固辜{所言“Receive the children with reverence, educate them with love, let them go forth in freedom.”用愛(ài)踐行著對(duì)每一個(gè)“真我”的引導(dǎo)和陪伴。
無(wú)論你是否是華德福教育的擁躉，此時(shí)的你在大致了解了它的體系和理念后，可能會(huì)心存疑問(wèn)：
1、華德福幼兒教育與傳統(tǒng)教育如何銜接？
有很多人會(huì)擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題。華德福教育專(zhuān)家指出：對(duì)一個(gè)孩子是不是真正準(zhǔn)備好了上小學(xué)，不僅僅是認(rèn)得多少字，會(huì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)題，更重要的是這個(gè)孩子的健康、自信、樂(lè)觀、和別人的交往能力、動(dòng)手能力是否融洽和諧。其次，華德福教育會(huì)根據(jù)各國(guó)的實(shí)情在最后的幾個(gè)月進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，如在中國(guó)會(huì)在最后幾個(gè)月教授與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)銜接的基本知識(shí)。
2、這種童話世界般的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子如何適應(yīng)社會(huì)？
華德福教育專(zhuān)家通過(guò)大量案例教學(xué)研究認(rèn)為，0－7歲這個(gè)階段，孩子的心智還沒(méi)有成長(zhǎng)到能夠承受和理解這個(gè)社會(huì)的時(shí)候，過(guò)早進(jìn)入成人世界會(huì)引發(fā)各種心理疾病和創(chuàng)傷。
如英國(guó)最新發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多自閉癥孩子，原因之一即是他們接觸到的信息量過(guò)多所致。試想，成人都無(wú)法應(yīng)對(duì)的過(guò)量信息，一個(gè)孩子又怎么能承受這么多來(lái)自成人世界的價(jià)值判斷呢？
其實(shí)，正因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)的紛繁蕪雜，才需要將脆弱的、尚未有健全思考能力的孩子先當(dāng)成一顆小苗進(jìn)行身、心、靈各方面的保護(hù)，待之健康茁壯成長(zhǎng)并形成正確的價(jià)值觀后再經(jīng)社會(huì)歷練，才能成為一個(gè)有正向價(jià)值取向、意志堅(jiān)強(qiáng)、懂得取舍、有主見(jiàn)、能夠做真實(shí)自己的人。
3、如何在家里如何實(shí)踐華德福教育？
其實(shí)只要掌握了華德福教育的理念，在不具備送孩子去華德福學(xué)校的條件下，在家里也可以實(shí)踐。
首先要盡量營(yíng)造自然、溫馨、和諧的環(huán)境，包括孩子穿的衣服選擇純棉材質(zhì)，床單、窗簾顏色盡量選用溫和的、單色調(diào)的，而不是那些精心打造得很兒童式的、色彩艷麗的、帶有各種動(dòng)物幾何圖案的；玩具盡量用天然木質(zhì)而非塑料材質(zhì)的，可以用棉花、木頭等天然材質(zhì)與孩子一起制作玩具；經(jīng)常帶孩子去農(nóng)場(chǎng)親近土地、認(rèn)識(shí)種子、農(nóng)作物、植物等，原則就是盡可能多的讓他們接近大自然。
其次，讓孩子看到有愉快的、孜孜不倦的、愿意耐心陪孩子玩的成年人。給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的環(huán)境，遠(yuǎn)離電視、電玩、電腦等，用自然的游戲與故事代替他們的娛樂(lè)方式，并要家長(zhǎng)一起參與到孩子的游戲、手工制作等等，甚至可以讓孩子參于到你的家務(wù)或廚藝中，樹(shù)立其能夠模仿的榜樣是很重要的。
至于做什么樣的游戲和手工，現(xiàn)在市面上也有很多關(guān)于這華德福方面的家教書(shū)籍，可以買(mǎi)來(lái)參考實(shí)踐。
總之，用“心”與孩子相處的同時(shí)，洞察他的真正需求（而非你的期望），引導(dǎo)并守護(hù)屬于他的那份獨(dú)一無(wú)二，讓他成為一個(gè)快樂(lè)的“自己”。
華德福教育的三個(gè)階段中還有其它的兩個(gè)階段分別是情感的成熟期（7－14歲）和精神的成熟期（14－21歲），這里簡(jiǎn)單介紹一下，就不展開(kāi)細(xì)說(shuō)了。
情感的成熟期
7～14歲強(qiáng)調(diào)心靈、情感與創(chuàng)造性的想像空間。在主流學(xué)校中一些不被重視的副課在華德福學(xué)校課程體系中具有核心地位。他們不僅僅有大量的美術(shù)、音樂(lè)、表演藝術(shù)、話劇、手工、園藝和農(nóng)藝等藝術(shù)化教育課程，而且數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、歷史和人文課等都以藝術(shù)化的手段進(jìn)行教學(xué)。
精神的成熟期：
14～21歲青少年期是生命力活躍、情感充沛的反叛年代，也是個(gè)人判斷力和獨(dú)立思考意識(shí)發(fā)展的時(shí)刻。華德福教育配備專(zhuān)業(yè)而成熟的老師，透過(guò)朋友般師生互動(dòng)方式，引發(fā)青少年對(duì)世界與人類(lèi)生活更進(jìn)一步的興趣和探索。
此階段他們會(huì)設(shè)置大量的自然科學(xué)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、農(nóng)藝、星象學(xué)、氣象學(xué)、投影幾何、科學(xué)史和人文課如文學(xué)、宗教學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)史等。通過(guò)綜合學(xué)習(xí)藝術(shù)、科學(xué)和人文（包括宗教），不但學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了普遍和永恒的真理，探索人生的問(wèn)題。
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