一、高一學(xué)生的心理特點(diǎn)——”青春期”心理與行為的典型表現(xiàn)
（一）、”青春期”的人格發(fā)展特征：”自我同一性”對(duì)”角色混亂”。
這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問題。
這階段是形成”自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)”同一性混亂”時(shí)期。
“自我同一性”是在前4個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)入”青春期”時(shí)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。
這時(shí)的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成強(qiáng)烈的”自我意識(shí)”。這時(shí)的注意力學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移——過去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過去，也在考慮未來，注意別人是怎么看待、評(píng)價(jià)自己或拿別人對(duì)比自己，希望社會(huì)認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動(dòng)自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成”自我同一性”特征的。
如果孩子在前幾個(gè)階段順利地建立起”信賴”、”自主”、”創(chuàng)新”、”勤奮”的品質(zhì)，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成”同一性”的品質(zhì)，可以無(wú)約束地進(jìn)入”青春期”。
一個(gè)人的”個(gè)性”即”人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個(gè)人的理想（包括長(zhǎng)大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果”個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成”忠誠(chéng)”（于自己）即”自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的”人格”。
所謂”忠誠(chéng)”的品質(zhì)，是指忠誠(chéng)于自我的信念、價(jià)值觀和”自我同一性”，而不是忠誠(chéng)于包括父母的外部環(huán)境。
反之，如果沒有形成良好的”自我同一性”，就會(huì)出現(xiàn)”同一性”混亂或擴(kuò)散，就無(wú)法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人、別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。
如果自己的價(jià)值觀同別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)存在著很大的差異，就會(huì)使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的”角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰(shuí)，要干或在干什么。
在這個(gè)時(shí)期，父母絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因?yàn)檫@樣的傷害是對(duì)孩子整個(gè)身心的否定，破壞了”青春期”的”自我同一性”；所以孩子就要自我維護(hù)。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子”逆反”。父母說的對(duì)或錯(cuò)，他都不聽；因?yàn)榇藭r(shí)孩子關(guān)注的不是對(duì)、錯(cuò)，而是父母是否要破壞自己的”同一性”，他要維護(hù)、忠誠(chéng)于自己的這個(gè)”同一性”。面對(duì)著否定自己的父母，孩子的”心門”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子可能會(huì)離家出走。所以，這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展”自我同一性”和防止”同一性”混亂或擴(kuò)散。
（二）、一些中性或負(fù)性的典型心理與行為：”青春期”學(xué)生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒有的。如少女的”白日夢(mèng)”、照鏡子、無(wú)名煩惱、感到?jīng)]意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。
（三）、”青春期”的孩子，心理活動(dòng)在”情感”與”理智”之間搖晃，”成人感”與”幼稚性”的矛盾并存。
1、”反抗性”與”依賴性”共存。對(duì)一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。
2、”閉鎖性”與”開放性”即”內(nèi)向性”與”表現(xiàn)性”共存。對(duì)父母閉鎖，認(rèn)為與父母沒有共同語(yǔ)言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜中；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無(wú)話不談。
3、”勇敢”與”怯懦”?！背跎俨慌禄ⅰ?；但在公眾場(chǎng)合不能坦然從容。
4、”高傲”與”自卑”。憑借一時(shí)一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認(rèn)為自己無(wú)能。
5、”否定童年”與”眷戀童年”。希望別人承認(rèn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但又留戀童年的無(wú)憂無(wú)慮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時(shí)候那樣自由并得到父母的庇護(hù)。
6、”強(qiáng)烈、狂暴性”與”溫和、細(xì)膩性”共存。
7、情緒的”可變性”與”固執(zhí)性”共存。
（四）”青春期”的孩子，其個(gè)性特點(diǎn)是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差。
1、心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，情感冷漠、對(duì)環(huán)境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。
2、可能產(chǎn)生青春期”精神分裂癥”、”神經(jīng)衰弱”、”躁狂癥”、”焦慮癥”、”抑郁癥”和”神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長(zhǎng)期積累，是產(chǎn)生諸心病的重要原因。
3、可能產(chǎn)生”代溝”。孩子從開始步入”青春期”到滿18歲或到完成學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、成家立業(yè)以前，同母親是”交叉關(guān)系”并向”并列關(guān)系”過度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因?yàn)樽约翰怀墒斓脑蚨鴶[脫不了，從生理到心理都是既依賴又獨(dú)立。而母親一方面因?yàn)閼T性想繼續(xù)控制，一方面又感到力不從心控制不了了。這屬于成長(zhǎng)過程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時(shí)間長(zhǎng)短而已，不可逾越。一般到了大學(xué)畢業(yè)前夕或參加了工作，有的最晚在結(jié)婚后，就漸漸緩解或消失了。但這段時(shí)期，如果母子的沖突越來越嚴(yán)重、交叉的幅度越來越小，便是”代溝”。
二、形成”青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因
1、自我意識(shí)的突然高漲。傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實(shí)接受，就產(chǎn)生過于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人特別是父母，于是便產(chǎn)生了對(duì)成人特別是父母的反抗心理。
2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)。
3、要求獨(dú)立的意識(shí)過于迫切。將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫，視為獲得獨(dú)立的障礙，把老師和社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。
4、反抗心理在很大程度上是為了否認(rèn)自己的”兒童期”，以確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。
5、”青春期”既是孩子的”黃金期”，也是孩子的”危險(xiǎn)期”
從心理成長(zhǎng)角度說，人生有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一是3—4歲的”第一反抗期”，二是12—16—18歲的”第二反抗期”（心理危機(jī)）。
“反抗心理”，是”青春期”孩子普遍存在的一種個(gè)性心理特征，主要表現(xiàn)為對(duì)外在一切力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。
當(dāng)孩子生長(zhǎng)到十來歲時(shí)，由于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和世界觀都正在初步形成，開始進(jìn)入渴望被理解、被尊重的時(shí)期；因而此時(shí)他們總會(huì)有一種”我已長(zhǎng)大了”的感覺，時(shí)時(shí)處處都要表現(xiàn)出獨(dú)立、自強(qiáng)的個(gè)性。
“青春期”孩子的心理在發(fā)生急劇的變化，開始產(chǎn)生要求提高獨(dú)立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長(zhǎng)交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開始公開對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正常現(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會(huì)把”青春期”的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。這反而是不正常的。
這時(shí)，社會(huì)對(duì)青少年的要求，也從對(duì)兒童（家庭的依附者）轉(zhuǎn)變到對(duì)成人（家庭與社會(huì)的責(zé)任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時(shí)間內(nèi)急劇發(fā)生，這就很容易使青少年來不及調(diào)適自我心理，進(jìn)而誘發(fā)出矛盾和沖突。這些心理的變化，對(duì)其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。
其實(shí)，”青春期”既是”危險(xiǎn)期”，也是”黃金期”。特別是到了”青年初期”，更是人生求知、求職、求愛的關(guān)鍵時(shí)候，往往三者一齊來。有人兼而得之；有人顧此失彼；一旦處理不當(dāng)、適應(yīng)不良，會(huì)三敗俱來。所以，一方面，孩子自己要有適應(yīng)社會(huì)包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。
三、家長(zhǎng)和老師常常走不進(jìn)孩子的心靈里，殊不知青少年有三道”心理防線”
第一道是”情緒防線”：親子或師生對(duì)話，首先不在于你說得、批評(píng)得對(duì)不對(duì)，而在于是否在平等的前提下溝通。你居高臨下，孩子就情緒抵觸，不買你的帳。
第二道是”事實(shí)防線”：如果說老師是因?yàn)橐鎸?duì)一個(gè)班的學(xué)生，時(shí)間、精力不允許，所以難免會(huì)”不問青紅皂白”；那末，父母可是面對(duì)一個(gè)孩子呀，孩子回到家來要允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽完。
第三道是”理論防線”：家長(zhǎng)、老師搞”訓(xùn)政”、講大道理，是下策。如講”現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來掃大街”。孩子的應(yīng)對(duì)馬上就是：”掃大街就掃大街！難道掃大街不是人干的嗎？”
第一道防線打不開，第二、三道就別想打開。
四、教育孩子的三個(gè)原則：
1、關(guān)系大于教育，良好的親子關(guān)系是教育孩子的根本。
良好的關(guān)系不是過度親密的、過度依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對(duì)自由、和諧、彼此尊重的關(guān)系。
2、用成長(zhǎng)、發(fā)展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。
3、教育方式大于教育的內(nèi)容。
教育的正確或錯(cuò)誤不重要，有效才重要。
五、父母教育青春期孩子的方法
1、“呵護(hù)”，主要是情感的，而不是物質(zhì)的；主要是對(duì)心理的，而不是對(duì)生理的。
2、不要控制，”控制”孩子，是母親的一種”遠(yuǎn)祖潛意識(shí)”——所謂”遠(yuǎn)祖（集體）潛意識(shí)”，就是人類在種族進(jìn)化中所遺留下來的共同心理現(xiàn)象，是從原始社會(huì)以來本民族的老祖宗那里”遺傳”而來的。如人類怕黑暗、蛇等猛獸、洪水、孤獨(dú)、疾病等，又如男人有“大丈夫主義”和”家長(zhǎng)作風(fēng)”、女人”妻管嚴(yán)”和”控制”孩子等。
如家長(zhǎng)給孩子人生的設(shè)計(jì)、生活的亮點(diǎn)只有一個(gè)——”學(xué)習(xí)”。一旦失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或”學(xué)習(xí)不好”，人生便沒有希望了。這使孩子生活興趣范圍變得非常狹窄，成為成長(zhǎng)中的煩惱。
孩子18歲以前，委托父母撫育；18歲以后，是社會(huì)的，是孩子自己的！你有權(quán)利控制么？你能永遠(yuǎn)控制么？你能控制得了么？
“控制”與”反控制”。特別是青春期的孩子，”控制”越厲害，”反控制”或”逆反”就越大，極限就是離家出走。
3、重孩子，讓孩子主動(dòng)選擇。處于反抗期的孩子不喜歡別人吩咐他做某件事情或被迫接受某種意見，——哪怕這意見和事情是正確的。這時(shí)，你可以把自己所期盼孩子接受的事情，不露聲色地與其它幾種可能要做的事情擺在一起讓他選擇。這既表現(xiàn)了他的獨(dú)立性，又往往能心甘情愿地順從你的建議，雙方皆大歡喜。
4、搭個(gè)”梯子”，讓孩子自然下臺(tái)階。如果孩子因故考試成績(jī)一落千丈或有其它挫敗，你一定不能對(duì)他嘲笑諷刺；因?yàn)檫@會(huì)適得其反，迫使孩子走上反抗的”不歸路”。而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)順其自然，聽孩子傾訴，多安慰鼓勵(lì)。
5、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子盡興地做完一件事。孩子玩得高興的時(shí)候，父母打斷而要求他做他不愿意的事，這正是引起孩子對(duì)抗的導(dǎo)火線，會(huì)發(fā)展成與父母對(duì)抗，甚至采取極端之舉。
6、對(duì)孩子好奇、保持興趣。當(dāng)孩子向你談他感興趣的問題時(shí)，應(yīng)集中注意力聽。
7、要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)臒o(wú)知，不管孩子提出什么不合理的、荒謬的要求，不能馬上反駁他。不同意孩子的意見，也要耐心聽完，再以交換意見的方式發(fā)表自己的看法。
8、學(xué)會(huì)對(duì)孩子示弱。家里的有些事也可以征求、聽取孩子的意見，如果意見同家長(zhǎng)的一致，就以孩子的意見做出決定。這一來可以增加孩子的責(zé)任感，二來也促進(jìn)家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。
9、無(wú)論孩子發(fā)生什么事情，家長(zhǎng)都必須保持冷靜，避免做出過激反應(yīng)。
高二年級(jí)
學(xué)生在成長(zhǎng)過程中是有階段性的。從初中到高中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等的改變，使學(xué)生存在著一定的特殊性，而對(duì)一個(gè)即將步入成年人的關(guān)鍵期，幫助他們順利度過這一時(shí)期，是我們教師工作的重要內(nèi)容。
一、高二學(xué)生的特點(diǎn)
高中階段是人一生中的黃金時(shí)期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)學(xué)校的高中生具有以下心理特點(diǎn)：
（一）智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)流行時(shí)尚信息好奇心強(qiáng)，接受快，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力和自覺性。當(dāng)問到”你自習(xí)課或晚修時(shí),多數(shù)時(shí)間在做什么？”，回答”做作業(yè)、看學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍”占65％，有25％在”看與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的課外書”，有10％在”玩手機(jī)、聊天、睡覺、無(wú)所事事等”；當(dāng)問到”空閑時(shí)你怎么度過？”，回答”看學(xué)業(yè)有關(guān)的書”占55％，有30％在”看小說等、上網(wǎng)”，15％在”宿舍睡覺、聊天或無(wú)所事事”。由此可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生課余時(shí)間很少投入到對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固中。前來咨詢的學(xué)生也反映，他們的部分閑暇時(shí)間都是在看漫畫、小說或閑聊中度過的。究其原因，一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，在心理和行為上仍然難于擺脫對(duì)成人的依賴，一旦離開了老師的看管，家長(zhǎng)的監(jiān)督，雖然有升學(xué)考試的壓力，但部分同學(xué)學(xué)習(xí)自主性差，有目標(biāo)無(wú)行動(dòng)，得過且過混日子。
（二）學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。
高中學(xué)生的自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，由于他們面臨升學(xué)、社會(huì)化等課題，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾更加明顯，同時(shí)隨自身體驗(yàn)的增加。當(dāng)問到”你認(rèn)為自己的自信心如何？”回答一般或差的同學(xué)占 67％，回答較強(qiáng)或強(qiáng)的同學(xué)只占 33％，學(xué)生的自信心普遍不足，因?yàn)樗麄兌际潜恢攸c(diǎn)高中拒之門外、過去的不成功經(jīng)歷帶給他們的是自卑等負(fù)面情緒體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)比較消極，在日常學(xué)習(xí)生活中他們特別在乎他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)；在咨詢中學(xué)生問得最多的問題是”別人為什么老是議論我？”，對(duì)處理人際關(guān)系缺乏自信。在問到”你想提高個(gè)人素質(zhì)嗎?”這一問題時(shí)，有65%的人回答”想,但缺乏行動(dòng)”。由此可以看出，學(xué)生雖然想上進(jìn)，想提高個(gè)人素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中缺乏行動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中也常常出現(xiàn)自己理想的學(xué)習(xí)成績(jī)與目前狀況之間的差距?！蔽业膶W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁蠢仙喜蝗?？”，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，希望盡快提高，但在學(xué)習(xí)困難面前又缺乏勇氣和恒心。在學(xué)習(xí)上遇到困難或成績(jī)的提高不如想象的那么快，就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，對(duì)現(xiàn)狀的不滿。有些同學(xué)甚至出現(xiàn)失眠、頭痛、神經(jīng)衰弱等癥狀。也有些同學(xué)的目標(biāo)定得太高，又在現(xiàn)實(shí)中卻缺乏行動(dòng)和恒心，而不能實(shí)現(xiàn)，引起內(nèi)心的沖突。
（三）學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德觀有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。
對(duì)”你會(huì)經(jīng)常情緒低落嗎?原因是什么？”調(diào)查顯示：90％的同學(xué)回答”會(huì)”，原因有學(xué)習(xí)不好、同學(xué)關(guān)系不好、情感問題等。學(xué)生在這一時(shí)期的情緒感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動(dòng)搖，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，有時(shí)一個(gè)眼神，可以使他們悶悶不樂，一句表?yè)P(yáng)，又會(huì)使他們受到鼓舞，感到激動(dòng)。他們的情緒帶有明顯的兩極性，容易走極端，情緒高漲時(shí)像火山，情緒低落時(shí)又像冰山。取得成績(jī)時(shí)，興高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折時(shí)，又會(huì)悲觀失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，表現(xiàn)出否定的心理傾向，這種否定的傾向表現(xiàn)為他們喜歡用挑剔的眼光去看待人和事，喜歡懷疑一切，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對(duì)周圍的人總想反抗、唱反調(diào)。這種思維方式讓他們經(jīng)常處于不愉快、煩躁不安的情緒狀態(tài)之中。尤其是他們面對(duì)各種難以應(yīng)對(duì)的新情況時(shí)常有各種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，感到一種莫名的煩惱。
（四）學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)。
在回答”你認(rèn)為在我校學(xué)習(xí)期間談戀愛是否適合？理由是什么？”這一調(diào)查問題時(shí)，認(rèn)為合適的高一有20％，高二有31％，高三有35％，隨年級(jí)增加有上升趨勢(shì)。認(rèn)為合適的理由有:早戀可以使雙方互相幫助，共同進(jìn)步；進(jìn)入青春期的生理需要、心理需要，渴愛有個(gè)異性朋友伙伴等等。究其原因，一是高中生隨著身體的成長(zhǎng)和性生理成熟，他們的性意識(shí)萌動(dòng)和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時(shí)期，他們對(duì)性的問題感到好奇，覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，對(duì)異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己；二是在充滿憧憬的初中階段，沒能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，原來有意無(wú)意被暫時(shí)壓抑的豐富的青春期情感得以爆發(fā)，渴望通過戀愛讓情感需求得到滿足；三是一些學(xué)生生活學(xué)習(xí)沒有堅(jiān)定的信念，也沒有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)是否能夠考上理想大學(xué)迷茫，感覺到生活太單調(diào)，于是想找一個(gè)戀愛對(duì)象來充實(shí)空虛的心靈，寄托自己的感情；四是從眾的心理，使早戀現(xiàn)象隨著年級(jí)增加，有上升趨勢(shì)。雖然一些學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)表示全力以赴認(rèn)真學(xué)習(xí)，考取理想大學(xué)，但隨著時(shí)間的推移，看到周圍的同學(xué)談戀愛，就會(huì)產(chǎn)生困惑，自然會(huì)激發(fā)戀愛意識(shí)和行為，原先的信念就動(dòng)搖了，有些同學(xué)會(huì)覺得別人談而自己不談，別人會(huì)瞧不起自己，認(rèn)為自己沒本事，產(chǎn)生危機(jī)感、失落感，造成強(qiáng)大的心理壓力，于是自己也加入到戀愛隊(duì)伍只中。
二、教育對(duì)策
(一) 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)理論以”刺激S—心理過程O—反應(yīng)R”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理過程O，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參與者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專斷的權(quán)威。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)性傾向性動(dòng)力系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而形成一種優(yōu)勢(shì)的意識(shí)傾向。教師要樹立新的學(xué)生觀，學(xué)生既是貪玩的、不自覺的、不成熟的，同時(shí)又有自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生求知成才欲望是主流，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)。教學(xué)中吸引學(xué)生聽課是第一，只有讓學(xué)生聽的課才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生愉快、輕松的積極情感才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要注重營(yíng)造吸引學(xué)生的課堂氣氛,這就要求教師要有彈性地適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)，完全接納學(xué)生,要多從學(xué)生的視覺去了解有關(guān)信息，在教學(xué)手段上也要張馳有度，有人說：好的老師駕馭的課堂就象是一曲完美的樂章，有波瀾起伏，也有風(fēng)平浪靜。每40分鐘一節(jié)課，大部分學(xué)生注意集中時(shí)間大約20—25分鐘，要適當(dāng)給學(xué)生說的時(shí)間或作輕松調(diào)侃，學(xué)習(xí)時(shí)的愉快體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的動(dòng)力。
2、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新的教師觀認(rèn)為：教師的角色是主導(dǎo)角色，教師不僅要研究如何”教”，更重要的是要研究學(xué)生如何”學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的教育目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展的方法方面。學(xué)生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導(dǎo)下才能得以實(shí)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師對(duì)所教科目的實(shí)際情況，進(jìn)行具體、及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，可貫穿到課堂教學(xué)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時(shí)提醒，反復(fù)強(qiáng)化。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其次，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理安排課余時(shí)間和適應(yīng)高中緊張學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化，幫助學(xué)生樹立正確的自我觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
教師因材施教，每個(gè)學(xué)生均有其缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)立個(gè)性化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設(shè)案例，多使用直觀感性的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、想象、思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和能力感。跟據(jù)學(xué)生差異，制定學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，既要重視學(xué)習(xí)效果，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。教師要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的更上一層樓，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，成不驕，敗不餒，及時(shí)總結(jié)、提高。這樣，能使學(xué)生更加自信，更加勇敢地面對(duì)各種困難，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
（二）樹立正確的成才觀，塑造學(xué)生的成才心理品質(zhì)。
成才是要付出努力的，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，要學(xué)到真本領(lǐng)，就必須加倍努力。
成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過程就是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力的過程。可以有以下途徑：
一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)人生觀可塑性極強(qiáng)的高中生，通過典型引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)高目標(biāo)追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進(jìn)人物、學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)考上大學(xué)本科的優(yōu)秀學(xué)生等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，請(qǐng)其中一些校友回母校作報(bào)告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才。有了學(xué)習(xí)的榜樣以后，關(guān)鍵是讓學(xué)生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實(shí)的計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想。
二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)的一種消極的心理狀態(tài)。學(xué)生面對(duì)挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹立正確的人生觀、世界觀，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗(yàn)，維護(hù)心理平衡，在困境中增強(qiáng)自我控制能力。
(三)創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體,為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。
教師既是班級(jí)的組織者又是班集體的成員，應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班風(fēng)建設(shè)的主體，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)建設(shè)的重要性和班風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和目標(biāo)。教師可以開展班風(fēng)問題的討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)；同時(shí)可以開展自評(píng)、自控的形式，讓同學(xué)們自己評(píng)分，相互監(jiān)督。讓學(xué)生就主動(dòng)積極地開動(dòng)腦筋、想辦法、提建議；通過民主集中的辦法創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。
（四）正確引導(dǎo)異性同學(xué)間的交往，減少早戀的消極影響。
早戀現(xiàn)象禁而不止是學(xué)校教育的一大難題。對(duì)早戀問題，宜疏不宜堵。要引導(dǎo)異性同學(xué)間正常適度的交往。正常適度的異性交往有積極意義：一是促進(jìn)互補(bǔ)，健全人格。男女生是有差異的。男女生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、討論問題，可以互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，差異互補(bǔ)，提高智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補(bǔ)，人格健全，使性格更為豁達(dá)開朗，感情體驗(yàn)更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點(diǎn)是有差異，在異性交往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。三是產(chǎn)生動(dòng)力。由于”異性效應(yīng)”，有異性參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，異性間心理接近的需要就得到了滿足，彼此間就獲得了不同程度的愉悅感，激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力，活動(dòng)的積極性會(huì)更高，往往玩得更起勁，干得更出色。但必須教育學(xué)生要把握好異性交往尺度，學(xué)生年齡尚小，心理尚未成熟，過早涉足早戀很可能會(huì)給自己的身心帶來傷害。
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教書育人，方法有別，仁者見仁、智者見智，目標(biāo)一致，殊途同歸。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名非重點(diǎn)高中教師應(yīng)熱愛本職工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，不斷提高和完善自我。深入了解學(xué)生，做到因材施教，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，就能在教學(xué)中做到教書、育人的雙重實(shí)效。
高三年級(jí)
一個(gè)學(xué)生成才，就是一個(gè)家庭的幸福。高三學(xué)年對(duì)每個(gè)高三學(xué)生來說是他們走向人生成功、人生輝煌的關(guān)鍵學(xué)年。為使學(xué)校教育同家庭教育達(dá)成和諧與共識(shí),我從高三學(xué)生具有的特點(diǎn)及家庭教育注意的問題出發(fā)談?wù)勎覀€(gè)人的看法供大家參考。
一、生理特點(diǎn)及教育對(duì)策
從三個(gè)方面理解高三學(xué)生的生理特點(diǎn)
1、身高、體重、胸圍、腦容量、骨骼、肌肉、各種內(nèi)部器官的發(fā)展水平已接近成人。
2、外部體形已成人化。
3、各種生理功能已接近成人，并迅速成熟。
根據(jù)這些生理特點(diǎn)，家長(zhǎng)要做好三件事：一是做好飲食服務(wù)，注意飲食的多樣性和營(yíng)養(yǎng)的豐富性；二是做好生理成熟方面的引導(dǎo)，如早戀問題；三是引導(dǎo)學(xué)生良好的生活規(guī)律，如入睡與起床時(shí)間等都形成規(guī)律。
二、心理特點(diǎn)及教育對(duì)策
在心理上，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，自我控制能力和自我調(diào)解能力接近成年人。
從這一特點(diǎn)看，要盡量尊重孩子，不要把家長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)加于孩子，非得按家長(zhǎng)的意識(shí)要求學(xué)生得怎樣或怎樣，這樣可能產(chǎn)生抵觸情緒，而適得其反，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的表現(xiàn)認(rèn)為不妥的地方要通過耐心的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。
2、高三學(xué)生的各種品格和理智感明顯增強(qiáng)。
這一特點(diǎn)使高三學(xué)生做人做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)，特別是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，因此要求各位家長(zhǎng)在家里的言行要注意對(duì)孩子的影響。
3、理性思維和創(chuàng)造思維水平提高迅速，由于思維的獨(dú)立性和抽象性的增強(qiáng)，已逐步形成比較穩(wěn)定的道德心理環(huán)境和閉鎖的情感世界。
這一特點(diǎn)要求我們作家長(zhǎng)注意，孩子不愿同我們說的事就不要追根問底，不愿讓我看的東西，千萬(wàn)不能強(qiáng)看，發(fā)現(xiàn)孩子有不妥的地方要利用合適的機(jī)會(huì)在合適的氛圍下進(jìn)行引導(dǎo)。
三、思想特點(diǎn)及教育對(duì)策
高三學(xué)生的思想特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1、面臨高中畢業(yè)，思想活躍。既留戀中學(xué)生活，又幻想有一個(gè)美好的未來；既有畢業(yè)的自豪感、緊迫感，但紀(jì)律觀念和勞動(dòng)觀念有可能削弱。
根據(jù)這一特點(diǎn)，希望家長(zhǎng)同志配合學(xué)校開展積極的健康的思想教育及引導(dǎo)工作。支持學(xué)校，特別是班級(jí)所強(qiáng)化的紀(jì)律管理和組織的正常的事物性勞動(dòng)。
2、對(duì)升學(xué)和專業(yè)的選擇進(jìn)入預(yù)備期，考慮各種利益得失和越來越重要的模
擬考試以及越來越強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，學(xué)生的思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì)比較突出，緊張、焦慮會(huì)成為困擾學(xué)生情緒的中心問題。
這一特點(diǎn)要求我們當(dāng)家長(zhǎng)的要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、愉悅的家庭環(huán)境，做好疏導(dǎo)工作，盡量減小學(xué)生的思想壓力和心理上的波動(dòng)，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍心切，表現(xiàn)在對(duì)自己孩子的每一次模擬考試成績(jī)，特別是在年級(jí)的排名升降極為關(guān)心，這屬于做家長(zhǎng)的正常心態(tài)，但要特別注意，學(xué)生的每一次考試都會(huì)出現(xiàn)名次上的交叉—升降問題，對(duì)于名次上升的學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)鼓勵(lì)是對(duì)的，對(duì)下一次模擬考試的成績(jī)目標(biāo)不要提出更高的要求，要和孩子共同商量而定，要符合實(shí)際，不能強(qiáng)加于學(xué)生；對(duì)于成績(jī)有下降的學(xué)生家長(zhǎng)，不要對(duì)孩子發(fā)脾氣，大喊甚至大罵，這樣只能增加對(duì)孩子的思想壓力，使學(xué)生心情不快，甚至失去信心，破罐子破摔，適得其反。我們做成年人的都有感受，心情愉快時(shí)，工作效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。出現(xiàn)成績(jī)下降時(shí)，我們做家長(zhǎng)的要給予關(guān)心，引導(dǎo)分析一下原因，說關(guān)心的話和鼓勵(lì)的話，這次沒考好不要緊，還有下次呢。俗話說，一句良言三冬暖啊，學(xué)生感受到了家長(zhǎng)的關(guān)心與愛護(hù)，會(huì)更加努力，在努力中，在快樂中不斷的提高成績(jī)。
3、在選擇個(gè)人前途方面，理想成分開始減弱，職業(yè)理想開始逐漸確定，現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度開始明朗。多數(shù)學(xué)生在各個(gè)方面有積極的態(tài)度，特別是在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的積極性和緊迫感。但也有極少數(shù)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的片面性及環(huán)境的影響，在一些方面會(huì)表現(xiàn)出悲觀、消極的態(tài)度與行為，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往會(huì)缺乏信心。
根據(jù)這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)要注意的問題，一是利用合適的機(jī)會(huì)與孩子共同探討院校與專業(yè)的選擇問題，但決不能作為一見面就談的話題，這樣會(huì)使學(xué)生感到厭煩；二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性要多加鼓勵(lì)，保持好，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，要堅(jiān)持”少貪黑，輕負(fù)擔(dān)、高效率”的原則，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持旺盛的精力，學(xué)習(xí)達(dá)到高質(zhì)量、高效率；三是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)堅(jiān)持多鼓勵(lì)、不埋怨的原則，幫助樹立信心，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高成績(jī)，爭(zhēng)取高考的好成績(jī)。
4、高三學(xué)生的社會(huì)意識(shí)已接近成熟，關(guān)心同學(xué)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象敏感，對(duì)人生、對(duì)政治、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)立見解，社會(huì)參與意識(shí)增強(qiáng)。
根據(jù)這一特點(diǎn)，我們做家長(zhǎng)的對(duì)一些社會(huì)問題在孩子面前少說或不說，對(duì)一
些熱點(diǎn)問題要作積極的引導(dǎo)，使孩子以正確的態(tài)度對(duì)待人生，以積極的態(tài)度審視社會(huì)。
5、人生觀、世界觀已初步形成并趨于穩(wěn)定，有比較穩(wěn)定的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)能力，但具有很大程度上的片面性。
高中階段是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期,是青少年思想品質(zhì)、人生觀、自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、人格等形成的關(guān)鍵時(shí)期.處于這個(gè)時(shí)期的高中生,其心理的發(fā)展具有成熟和幼稚、獨(dú)立和依賴、自覺和盲動(dòng)等諸多矛盾并存的特點(diǎn),易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題.……
高三學(xué)生很快就要面臨擇業(yè)或繼續(xù)求學(xué)的人生選擇。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，何去何從，這對(duì)于涉世未深的高三學(xué)生來說，實(shí)在是個(gè)難題。家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望、社會(huì)的多元化價(jià)值取向，也使得高三學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。高三學(xué)生的心理健康教育需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信→勇于進(jìn)取→不怕挫折→迎接挑戰(zhàn)→爭(zhēng)取成功！
高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)及常見的心理問題
心理問題指導(dǎo)之一如何緩解學(xué)業(yè)焦慮？
高三學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)生考試焦慮體現(xiàn)在對(duì)考分的過分看重，說到底是對(duì)自己未來前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應(yīng)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的惟一指標(biāo)。二是不自覺地將獲取高學(xué)歷等同于自己的人生價(jià)值。三是學(xué)生渴望自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想而導(dǎo)致的認(rèn)知不協(xié)調(diào)。
只有減輕心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能減輕學(xué)習(xí)上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長(zhǎng)。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個(gè)策略：
選擇適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。
未來對(duì)于每一個(gè)人來說都是一個(gè)未知數(shù)，不要過多地?fù)?dān)憂將來的事情，而應(yīng)將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去。
考前作好知識(shí)準(zhǔn)備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備，有備才能無(wú)患。
不妨采用“極限思維法”，想像你所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂觀的。
學(xué)習(xí)動(dòng)力不足(即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題)也常常令學(xué)生苦惱。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在(具有持久性)和外在(具有短暫性)兩種，學(xué)習(xí)者只有“知學(xué)”、“好學(xué)”并且“樂學(xué)”，從價(jià)值上給自己的學(xué)習(xí)以較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。
心理問題指導(dǎo)之二正確看待信心問題
一些同學(xué)由于付出的努力短時(shí)間內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進(jìn)一步改善的?！睆倪@個(gè)意義上說，自卑也可成為一個(gè)人進(jìn)步的動(dòng)力，人生正是在對(duì)自卑的不斷超越中而漸入佳境的。
但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時(shí)，建議同學(xué)們不妨嘗試以下策略：
1.對(duì)自己有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。
2.善于將成功歸結(jié)為自己的能力。
3.體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無(wú)效努力。
4.不妨制定階段性目標(biāo)。
5.在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成就感。
6.增強(qiáng)自信心。
7.樂觀、平靜地對(duì)待挫折，因?yàn)榇煺蹖?duì)于成功同樣是必要的。
心理問題指導(dǎo)之三如何改善人際溝通？
有許多學(xué)生因在生活、學(xué)習(xí)中存在與父母、與老師、與同學(xué)溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場(chǎng)、觀點(diǎn)的差異。為了改善這種狀況，不妨學(xué)會(huì)“換位思維法"，也就是我們常說的“將心比心”，畢竟人與人之間需要相互理解。
當(dāng)然，最好還要有一些溝通的技巧，它會(huì)進(jìn)一步改善你的人際關(guān)系。
心理問題指導(dǎo)之四怎樣克服精力分散？
中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對(duì)象的價(jià)值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)。
“注意緊張狀態(tài)”理論提出學(xué)習(xí)單元時(shí)間概念。由于個(gè)性差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)單元時(shí)間可能不盡相同，有人認(rèn)為一個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)單元時(shí)間約為25分鐘，通俗地講，一個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間即是一個(gè)注意緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免在一個(gè)既定學(xué)習(xí)單元時(shí)間內(nèi)分心。
可以嘗試以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，當(dāng)出現(xiàn)某種滯澀情緒時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)敏感地意識(shí)到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。第二步，盡快著手按已定的復(fù)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)。第三步，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成。
明白了上述道理，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該克服在一個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間內(nèi)注意力分散的不良習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
心理問題指導(dǎo)之五正確理解應(yīng)試與備考
社會(huì)呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚素質(zhì)教育。一些高三學(xué)生認(rèn)為目前很多學(xué)?！皯?yīng)試教育”嚴(yán)重，因而對(duì)片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了高三階段的復(fù)習(xí)和備考。
首先，我們應(yīng)當(dāng)肯定，學(xué)生強(qiáng)烈希望推行素質(zhì)教育，這是積極進(jìn)步的表現(xiàn)。老師在教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)施素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，特別要滿腔熱情地幫助后進(jìn)生，而不是只把目光投向升學(xué)有望的學(xué)生；要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而不是只注重智育；要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而不是搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)。
其次，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確看待備考和應(yīng)試?！皯?yīng)試”與“應(yīng)試教育”是兩個(gè)不同的概念。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，目前來講，都需要考試。雖然高考制度還不夠完善，有待于進(jìn)一步改革。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，高考仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國(guó)家還不可能普及大學(xué)教育，高考的競(jìng)爭(zhēng)必然是很激烈的，我們應(yīng)客觀地面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，努力提高自己各方面的素質(zhì)，使自己早日成才。
心理問題指導(dǎo)之六擺脫苦悶自卑心理
高考前，我們不主張搞題海戰(zhàn)術(shù)，但適當(dāng)?shù)膫淇紡?fù)習(xí)還是需要的。有些學(xué)生由于幾次考試成績(jī)不好，就認(rèn)為自己不行了，因而也容易產(chǎn)生苦悶自卑的心理。
欲勝人，先勝己。復(fù)習(xí)備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強(qiáng)自信心呢？
第一，要正確看待自己。充分看到自己的實(shí)力，不要求每次考試成績(jī)都能十分理想，不要因一兩次考試成績(jī)不好而否定自己。不要總拿自己的成績(jī)跟班上成績(jī)拔尖的同學(xué)比。你在這個(gè)班成績(jī)是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。
第二，要認(rèn)真分析考不好的原因。也許是沒有復(fù)習(xí)好，也許是心理緊張沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，也許老師出題太難。
第三，要經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)。就算自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接連考試成績(jī)都不理想，也不應(yīng)自卑。正確的態(tài)度是趕快找出原因，改變方法，調(diào)整計(jì)劃，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，再接再厲，爭(zhēng)取高考發(fā)揮出自己的最高水平。兩軍相戰(zhàn)勇者勝，“鹿死誰(shuí)手”，還未可知，沒有理由輕視自己。
心理問題指導(dǎo)之七學(xué)會(huì)緩減心理壓力
高三階段，隨著高考的臨近，同學(xué)們進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，你追我趕，于是有些同學(xué)感到競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力大，心情緊張。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)必須及時(shí)地給予疏導(dǎo)，學(xué)生自己也必須學(xué)會(huì)緩減心理壓力。
心理研究發(fā)現(xiàn)，保持適度的心理壓力有利于高考復(fù)習(xí)、備考。但壓力過大，會(huì)造成緊張、急躁心情；沒有壓力，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。所以，考生必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理壓力。
首先，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著高考的臨近，同學(xué)們抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，積極備考是正常的，正如軍隊(duì)臨戰(zhàn)前要練兵，運(yùn)動(dòng)員比賽前要訓(xùn)練一樣。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能把壓力變?yōu)閯?dòng)力。
其次，要在老師的指導(dǎo)下制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到以“我”為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。要把平時(shí)當(dāng)考時(shí)，考時(shí)當(dāng)平時(shí)，盡量以平靜的心情來復(fù)習(xí)備考。
再次，還要注意搞好團(tuán)結(jié)。同學(xué)間既競(jìng)爭(zhēng)，又友好，互相幫助，共同進(jìn)步。不要怕同學(xué)超過自己，你幫助了同學(xué)，也會(huì)得到同學(xué)的幫助，并會(huì)贏得同學(xué)的友誼。在一種寬松友愛的氛圍中復(fù)習(xí)，會(huì)收到更好的效果，高考中也會(huì)發(fā)揮出自己的最高水平。
心理問題指導(dǎo)之八家長(zhǎng)應(yīng)支持理解孩子
高三學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學(xué)，考上好大學(xué)。這樣一來，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無(wú)意地給孩子造成了壓力，使學(xué)生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。
家長(zhǎng)們希望孩子能上大學(xué)，能成才，這種心情是可以理解的，但教導(dǎo)要得法。父母既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。
高三階段，孩子們學(xué)習(xí)緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不宜施加過多的壓力。家長(zhǎng)應(yīng)做到內(nèi)緊外松，不防抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子上街購(gòu)物，或到公園游玩，調(diào)節(jié)一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。
高三階段，考試會(huì)多一些，家長(zhǎng)要正確看待孩子考試的分?jǐn)?shù)。有時(shí)孩子考試成績(jī)不好，父母也不要大驚小怪，更不能責(zé)罵孩子，應(yīng)心平氣和地同孩子分析考不好的原因。
對(duì)孩子心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和老師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。對(duì)孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一次進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)孩子的自信心。家庭應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)和生活的平靜港灣，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的家庭環(huán)境，使孩子能有一個(gè)健康的心理進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。
教師和家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生存在的各種心理障礙，及時(shí)給予關(guān)心和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態(tài)復(fù)習(xí)備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！
高中生身心發(fā)展特點(diǎn)
二、高中生身心發(fā)展特點(diǎn)
高中階段又稱青年初期（也有人稱之為青年中期）。從14、15歲到17、18歲，高中生經(jīng)過前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已經(jīng)成熟，在智力發(fā)展上也接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。
個(gè)體進(jìn)入高中階段，也就是青年期初期，從生理上講，個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。
（一）高中生的個(gè)性發(fā)展
高中階段，又稱青年初期，約從14、15歲開始到17、18歲結(jié)束。經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩，高中生的生理及心理劇趨于成熟和穩(wěn)定。高中生的各種個(gè)性品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生在個(gè)性發(fā)展上出現(xiàn)現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。
高中階段，正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時(shí)候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個(gè)問題為目的的。這種主觀上的需求使得高中生的自我意識(shí)獲得了高度的發(fā)展。高中生自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價(jià)值觀等方面均具有決定性的作用?？梢哉f，高中生對(duì)其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實(shí)際發(fā)展的各個(gè)方面。
1、高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)
高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：
（1）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此需要獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。
（2）自我意識(shí)成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。
（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首位。
（4）自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。
（5）有較強(qiáng)的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。
（6）道德意識(shí)的高度發(fā)展
總之，高中生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。
2、高中生的價(jià)值觀的確立
高中價(jià)值觀的確立與其自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，他的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對(duì)人類、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價(jià)值觀；到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。
（1）高中階段確立價(jià)值觀的主客觀需求
美國(guó)的一位心理學(xué)家曾說過：“一個(gè)人在人生的任何一個(gè)階段里，都沒有像在青少年期這樣如此關(guān)心價(jià)值觀問題”。的確，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青少年期，確切地說，是進(jìn)入高中階段后，隨著社會(huì)接觸的擴(kuò)大，生活閱歷的積累及文化知識(shí)的增長(zhǎng)，便開始考慮價(jià)值觀的問題，這是一種自然事實(shí)，有以下幾方面的原因所導(dǎo)致：
隨著高中生認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開始能夠分析各類社會(huì)事件，能夠掌握各類社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量各種現(xiàn)象，能夠有較正確的道德意識(shí)。因而，他們有能力以一種相對(duì)熟練地模式對(duì)待許多問題。
進(jìn)入高中以后，意味著很快就要結(jié)束中學(xué)時(shí)代的生活，很快就要面臨擇業(yè)或在繼續(xù)求學(xué)中進(jìn)行專業(yè)選擇等問題。所以，對(duì)他們來說，尤其是對(duì)高年級(jí)的高中生來說，面臨著各種機(jī)會(huì)，需要做出自己抉擇，而在對(duì)職業(yè)、生活方式以及個(gè)人發(fā)展方向等問題進(jìn)行判斷時(shí)，需以個(gè)人的價(jià)值觀為前提，這樣才能既可以在處理各種問題時(shí)保持內(nèi)心準(zhǔn)則的一致性，又可以較為靈活地應(yīng)付各種變化，也將使以后人生的各個(gè)側(cè)面處于一種協(xié)調(diào)狀態(tài)
高中生常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突和壓力。在童年和少年時(shí)期，兒童們的行為準(zhǔn)則往往較為單一，而且彼此之間有一定的一致性。而高中生則面臨較多方面的價(jià)值取向。例如：同伴團(tuán)體中可能傾向于一種價(jià)值內(nèi)容，而父母則傾向于另一種價(jià)值內(nèi)容。高中生既想選擇與同伴團(tuán)體相同的價(jià)值內(nèi)容以獲得同齡人的認(rèn)可，又不想與父母的期望相背離，在這種內(nèi)心沖突的情況下，就強(qiáng)迫他們確立某種屬于自己的價(jià)值觀
由于自我意識(shí)的高速發(fā)展高中生能更充分地認(rèn)識(shí)自己，更正確地對(duì)待生活中所發(fā)生的一切，從而能按照社會(huì)的要求，開始設(shè)計(jì)自己的人生。所以，自我意識(shí)發(fā)展也是確立價(jià)值觀的一個(gè)不可缺少的條件。
（2）高中生價(jià)值觀的特點(diǎn)
高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點(diǎn)。諸如：第一，對(duì)理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實(shí)施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對(duì)社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；第三在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。
（3）價(jià)值觀的確立在高中生學(xué)習(xí)、生活中的作用
對(duì)于高中生來說，初步確立正確的價(jià)值觀，初步明確人生意義的最重要的作用是，使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，能將近期計(jì)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃較好的結(jié)合起來。做到這一點(diǎn)并不十分容易，如一些高中生雖然能考慮自己的未來前途，但卻不能將近期計(jì)劃與未來理想結(jié)合起來，使理想難以實(shí)現(xiàn)。而正確的價(jià)值觀的確立，則具有延緩直接滿足的功能，是高中生逐漸地學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，使其在學(xué)習(xí)和生活中更加努力、勤奮。
3、高中生自治需求
高中階段是在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候，而且高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度的發(fā)展，因此而產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。高中生自治的要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評(píng)價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人喜好；在道德評(píng)價(jià)上，他們希望能以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評(píng)價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)實(shí)踐。
（1）高中生自治需求的表現(xiàn)
高中生的自治需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
與父母的關(guān)系
進(jìn)入高中階段后，雖然大多數(shù)高中生仍希望父母將他們當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待，反對(duì)對(duì)父母對(duì)他們過多的干涉，但與初中個(gè)階段相比，則減少了與父母之間直接沖突，他們更希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問題，希望能與父母和睦相處。
選擇職業(yè)
選擇職業(yè)，確定未來的生活道路，是高中時(shí)期生活中的一個(gè)重要任務(wù)。高中生在畢業(yè)前至少要在兩種社會(huì)定向上做出選擇，即是繼續(xù)上學(xué)，接受高等教育，還是參加工作，直接就業(yè)。而且不論選取上述哪一條道路，都需在所學(xué)專業(yè)或職業(yè)種類上作出具體的挑選。大部分的高中生在這一選擇過程中體現(xiàn)出了自主性，他們能對(duì)自己的興趣、能力、適應(yīng)性等方面做出估價(jià)，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當(dāng)然在做某些重要決定時(shí)，他們也不決絕接受父母或教師的指導(dǎo)和幫助，但對(duì)于父母的那種強(qiáng)行安排持反對(duì)態(tài)度。
對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿
高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)也體現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的一種不滿情緒中。高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個(gè)方面。其一是由于高中階段仍處于理想主義的階段，他們對(duì)于社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義的色彩，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影響其對(duì)社會(huì)及人生的看法和態(tài)度；另一方面，是由于他們對(duì)問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一點(diǎn)而不及其余。
（2）影響高中生產(chǎn)生自治需求樣的因素
高中生在自治需求的表現(xiàn)及程度上均存在著個(gè)體差異，這受制于以下幾方面因素。第一，認(rèn)知水平，既包括高中生思維品質(zhì)的特點(diǎn)又包括其智力發(fā)展的程度，例如，一個(gè)具有較強(qiáng)的批判性思維品質(zhì)的高中生往往具有更強(qiáng)的自治需求；第二性格特點(diǎn)，那種性格外向，性情剛烈、攻擊性強(qiáng)的高中生常表現(xiàn)出更明顯的自治傾向；第三，家教環(huán)境，父母的教育方式過于專制、或父母對(duì)子女的態(tài)度過于保護(hù)、或父母在教育態(tài)度上不一致等都會(huì)使高中生自治的需求強(qiáng)烈；第四，心理成熟水平，心理成熟水平過于滯后的高中生的自治需求相對(duì)微弱。
高中階段是個(gè)體在成熟之前所度過的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段中所形成和發(fā)展的許多個(gè)性特點(diǎn)都將對(duì)完成以后的幾個(gè)人生階段的發(fā)展任務(wù)差生直接的影響。
綜上所述，我們可以歸納比較初、高中身心發(fā)展的特點(diǎn)，包括生理發(fā)展、情緒狀態(tài)、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)
初中生（11、12歲到14、15歲）
高中生（14、15歲到17、18歲）
生理方面
主要表現(xiàn)在身體外部的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面。
腦雖然在重量和容積的增長(zhǎng)并不顯著，但在質(zhì)的方面則有較大進(jìn)展。生殖系統(tǒng)的發(fā)育成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。進(jìn)入青春期后，性激素增多促進(jìn)性腺和性器
從生理上講，個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。
情緒方面
強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。情緒的可變性和固執(zhí)性共存。內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。孤獨(dú)、壓抑，心境消極成份占很大部分
情緒心境相對(duì)平穩(wěn)，戀愛情感、責(zé)任感、成就感、審美感等高級(jí)情感發(fā)展。
自我意識(shí)方面
強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征
深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)
十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。
自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。
社會(huì)性發(fā)展方面
友誼更直率，更易被觀察到
開始意識(shí)到了性別問題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣
與父母的情感不如以前親密
開始品評(píng)教師
由于生活空間的擴(kuò)大高中生常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突和壓力
基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。
個(gè)性發(fā)展方面
反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征
逐步形成價(jià)值觀
自治需求增強(qiáng)
高中生的心理特點(diǎn)
高中生的心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。
1.認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)
感知:到中學(xué)階段，時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運(yùn)動(dòng)知覺必須經(jīng)過一定運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，才能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知。
注意:初中至高中階段是學(xué)生注意穩(wěn)定性趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，隨著注意的發(fā)展和抽象思維能力的提高，高中生能較好的調(diào)節(jié)和控制知己的注意，這為系統(tǒng)的掌握體育知識(shí)和技能提供了一定條件，注意力一定程度上仍受興趣、愛好的支配。
記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學(xué)生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，中學(xué)生以意義識(shí)記為主；從記憶的自覺性看，小學(xué)生以不隨意識(shí)記為主，中學(xué)生以隨意識(shí)記為主。
思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還不容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。
2.情感和意志發(fā)展的特點(diǎn)
情感:與兒童比較起來，中學(xué)生的情緒帶有內(nèi)隱性質(zhì)，并且情緒的延續(xù)性增強(qiáng)。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的過程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)時(shí)，則思維敏捷，動(dòng)作迅速，協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗(yàn)淡漠狀態(tài)時(shí)，則思路閉塞，動(dòng)作遲延，更說不上創(chuàng)造性了。
意志：初中以后學(xué)生意志的獨(dú)立性和堅(jiān)持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強(qiáng)。但中學(xué)生在活動(dòng)中仍帶有沖動(dòng)性和草率性，有時(shí)為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險(xiǎn)舉動(dòng)，把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢。良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成。
3.個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)
個(gè)性心理特征:氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成個(gè)性心理特征，其中氣質(zhì)受先天遺傳因素較大，與一個(gè)人的神經(jīng)類關(guān)系密切。個(gè)性主要是由環(huán)境和教育影響決定的，兩者共同對(duì)一個(gè)人的能力產(chǎn)生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學(xué)生已具有自主能力而不過分依賴?yán)蠋煟茌^自地學(xué)習(xí)，較自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且具有一定的創(chuàng)造性。
個(gè)性傾向性:個(gè)性是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。在成年人中，世界觀是個(gè)性意識(shí)傾向性的集中表現(xiàn)，是個(gè)性心理的核心，但對(duì)中、小學(xué)生來說，動(dòng)機(jī)的興趣具有現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生則有更多的選擇性。對(duì)上體育課和對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所表現(xiàn)出來的意義和選擇態(tài)度，往往受性別、個(gè)性、體育基礎(chǔ)、學(xué)校體育傳統(tǒng)、體育教師的專長(zhǎng)、教學(xué)水平等因素的制約和影響。
