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社會(huì)認(rèn)知——
當(dāng)孩子不能理解他周圍的社會(huì)關(guān)系、不能對(duì)自己和他人的社會(huì)行為做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和預(yù)測，很難想象他能夠做出合理的社會(huì)行為。
兒童的社會(huì)行為以其社會(huì)認(rèn)知為基礎(chǔ)。
壹
定義
認(rèn)知
NO.1
測量學(xué)家
認(rèn)知社會(huì)智力，是因素的結(jié)構(gòu)。
NO.2
皮亞杰
認(rèn)知是一種適應(yīng)，是主客體的相互作用，體現(xiàn)為一種普遍的邏輯-數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。
NO.3
信息加工心理學(xué)家
把認(rèn)知看作信息加工。
社會(huì)認(rèn)知
（Social Cognition，SC）
從對(duì)象
SC是個(gè)體對(duì)自己和他人以及各種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。
SC關(guān)于人、自我、人際關(guān)系、社會(huì)群體角色和規(guī)則的認(rèn)知。
SC是以上認(rèn)知與社會(huì)行為的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和推論。
信息加工過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
從理論視角
社會(huì)認(rèn)知的三個(gè)層級(jí)
也是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的先后順序
第一 | 關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知，包括自己和別人各種心理活動(dòng)：
ASD潛在的生理原因，導(dǎo)致ASD者上述各種心理活動(dòng)受影響，甚至受損。從而影響下述兩個(gè)層級(jí)的功能。 關(guān)于這部分，可以參考本公眾號(hào)以前的文章，本文略。 |
第二 | 關(guān)于人與人之間的各種雙邊關(guān)系的認(rèn)知：
|
第三 | 關(guān)于社團(tuán)內(nèi)部及社團(tuán)之間各種關(guān)系的認(rèn)知。 |
貳
發(fā)展
以下內(nèi)容，如未注明出處，皆整理自本書
不同領(lǐng)域社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展
印象形成
嬰兒3個(gè)月：對(duì)母親的照片比對(duì)其他婦女的照片給予更長時(shí)間的關(guān)注。
2歲半：能夠理解性別的信息，將照片區(qū)分為男孩和女孩。
2歲半以后：能夠區(qū)分家人和玩伴的印象。
根據(jù)物理特征，即他人的外表。
3歲：兒童關(guān)于意圖的認(rèn)知已經(jīng)開始萌芽。
3~5歲：兒童已經(jīng)理解別人的行為反映出的明確動(dòng)機(jī)和意圖。
5~7歲：并不愿意和一位被描述為“好孩子”的同伴一起游戲，更關(guān)心的社會(huì)同伴有吸引力的玩具。
9歲：更愿意和有良好品質(zhì)的同伴一起玩，而不是只要有玩具就可以。
學(xué)齡前兒童并非完全不理解他人行為中展現(xiàn)出的心理品質(zhì)。
心理學(xué)家巴倫波（Barenboin，1981）學(xué)齡前三階段順序發(fā)展模型。
階段 | 特征） | 年齡 |
行為比較 | 具體行為 | 6~8歲 |
心理結(jié)構(gòu) | 穩(wěn)定的心理特質(zhì) | 8~10歲 |
心理比較 | 重要的心理維度 | 11~12歲 |
學(xué)齡期的兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)：
8~9歲，從“行為比較”到“心理結(jié)構(gòu)”
12歲左右：從“心理結(jié)構(gòu)”到“心理比較”
社會(huì)性概念的理解
NO.1
兒童對(duì)懲罰的理解及其發(fā)展
塞爾曼（Selman,1980）:
第一階段：
兒童懂得懲罰社會(huì)跟在錯(cuò)誤行為后面的，但他們不能推斷父母懲罰的動(dòng)機(jī)。
第二階段：
兒童懂得父母懲罰社會(huì)為了教訓(xùn)他們什么社會(huì)錯(cuò)的，有時(shí)是為了保護(hù)他們。
第三階段：
青少年前期的個(gè)體認(rèn)識(shí)到有時(shí)懲罰社會(huì)灌輸害怕（焦慮），達(dá)到內(nèi)化后，用來控制行為；他們還認(rèn)識(shí)到懲罰是父母想要表達(dá)關(guān)心他們健康的一種形式。
第四階段：
青少年認(rèn)為懲罰只是控制行為的一種方式，但不是最好的方式。他們理解父母也要表達(dá)他們的需要和個(gè)性， 懲罰只是滿足了這樣一種需要。
第五階段：
青少年認(rèn)識(shí)到懲罰可能反映了部分父母無意識(shí)地想從心理上控制別人。
NO.2
兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展
以下內(nèi)容，整理自本書
達(dá)蒙（Damon,1977）：橫向及縱向研究
水平0（4~7歲）：不能區(qū)分自己的意愿與權(quán)威的要求。
水平1（7~9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向。
水平3:（9歲以上）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以社會(huì)自覺自愿的，也可以社會(huì)被迫的。
張衛(wèi)、沈家鮮（1993）
（5歲、7歲、10歲和13歲）
兒童服從父母的主要依據(jù)，隨年齡的增長而有所變化：年幼兒童注重父母的成人身份和行為維度，13歲左右更注重父母的知識(shí)、對(duì)父母的回報(bào)和關(guān)心。
兒童對(duì)父母的評(píng)價(jià)依不同的領(lǐng)域而有所不同：認(rèn)為在道德領(lǐng)域，對(duì)父母服從的合理性最高，在朋友選擇領(lǐng)域其合理性最低。
在“公平-權(quán)威”的沖突中，年幼兒童不能分辨公平和權(quán)威，隨著年齡的增長，兒童表現(xiàn)出從對(duì)權(quán)威的盲目服從發(fā)展到追求公平，再發(fā)展到考慮其他因素而服從權(quán)威。
從整體上看，兒童對(duì)權(quán)威形象的評(píng)價(jià)還是最看重知識(shí)，對(duì)父母社會(huì)職責(zé)的評(píng)價(jià)隨年齡的增長而逐漸地增長，而對(duì)成長身份的評(píng)價(jià)，則隨年齡的增長而有所下降。
NO.3
兒童對(duì)友誼和沖突的認(rèn)知
以下內(nèi)容，整理自本書
兩個(gè)個(gè)體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系。
較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系。
以信任為基礎(chǔ)，以親密性支持為情感特征的關(guān)系。
友誼的定義
塞爾曼（Selman,1980）：
研究方法：兩難故事法
研究內(nèi)容：友誼的形成、親密性、信任及互惠、忌妒、沖突的解決、結(jié)束。
階段：
階段0(7歲以前）：認(rèn)為朋友社會(huì)暫時(shí)的游戲伙伴。
階段1（4~9歲）：單向幫助的友誼關(guān)系。
階段2（6~12歲）：融洽合作的友誼關(guān)系。
階段3（9~15歲）：親密分享的階段。
方富熹等（1993）：
研究方法：日常生活承諾的兩難故事法。
對(duì)象：小學(xué)低年級(jí)兒童。
結(jié)果：
階段0：兒童完全不能認(rèn)知在人際關(guān)系中的有關(guān)道德準(zhǔn)則及彼此間承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。
階段1：兒童友誼關(guān)系帶有具體性。
階段2：兒童能根據(jù)承諾的道德準(zhǔn)則做出決定；也發(fā)展對(duì)他人利益及需要的關(guān)心。
階段3：兒童將友誼理解成為一種親密、抽象的人際關(guān)系。
存在于人際交往中的不和諧及矛盾的現(xiàn)象。
沖突的定義
兒童解決沖突與下面的能力有關(guān)：
能想出解決問題的各種變通式方法
能預(yù)知他人對(duì)某種特定情景的可能性反應(yīng)
能應(yīng)用“手段-目的”的解決策略。
NO.4
兒童社會(huì)規(guī)則的區(qū)分與認(rèn)知
以下內(nèi)容，整理自上本著作。
兒童的社會(huì)規(guī)則來源于三個(gè)方面
1、父母、老師的影響
2、法律規(guī)定
3、兒童的社會(huì)互動(dòng)
社會(huì)規(guī)則認(rèn)知范疇
道德規(guī)則
定義：
對(duì)是與非，對(duì)與錯(cuò)的判斷。
建構(gòu)成分：
公正觀
例證：
福利、權(quán)利、公平分配資源、信任等問題。
標(biāo)準(zhǔn)：
客觀性、普遍性、義務(wù)，不必依靠規(guī)則和權(quán)威，不可改變性。
習(xí)俗規(guī)則
定義：
在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)社會(huì)互動(dòng)起結(jié)構(gòu)性作用的行為規(guī)范。
建構(gòu)成分：
社會(huì)組織觀。
例證：
表達(dá)、服飾、性別角色、言談舉止等方面的方式。
標(biāo)準(zhǔn)：
具有偶然性，可改變性、情景性、相對(duì)性，受規(guī)則和權(quán)威的約束。
謹(jǐn)慎規(guī)則
定義：
對(duì)自己有消極后果的行為。
建構(gòu)成分：
個(gè)人的概念。
例證：
包括安全、舒適、健康等行為，如冬天戴手套，不要觸摸電插座等。
標(biāo)準(zhǔn)：
規(guī)則的效用、普遍性和規(guī)則的偶然性。
兒童區(qū)分社會(huì)規(guī)則的發(fā)展
Smetanna & Braeges,1990：
2歲：不能區(qū)分違背道德的行為與違背習(xí)俗的行為。
近3歲：認(rèn)為違背道德的行為從普遍性上來說要比違背習(xí)俗的行為更為錯(cuò)誤。
3歲半：認(rèn)為違背道德規(guī)則的行為要比違背習(xí)俗規(guī)則的行為更不依賴于規(guī)則與權(quán)威，從普遍性維度上講更為不對(duì)，而且程度更加嚴(yán)重。
而且區(qū)別社會(huì)規(guī)則的能力與言語發(fā)展水平有關(guān)。
Davidson et al，1983：
兒童的規(guī)則認(rèn)知形成與童年中期。
叁
著名理論
觀點(diǎn)采擇能力
Perspective-taking ability
一套研究頗多的理論，短短的說明，可能掛一漏萬，故此不說。
希望以后可以單獨(dú)成篇。
簡單了解，可以參考上述著作。
P281~287
心理理論
Theory of Mind
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