2019年12月18日，王崧舟工作室“無(wú)”字輩弟子每周一次的教研活動(dòng)如期進(jìn)行。距離本學(xué)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間越來(lái)越近了，學(xué)員們也越來(lái)越珍惜每一次師父來(lái)聽(tīng)課評(píng)課的機(jī)會(huì)。課前，各位學(xué)員都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，充分發(fā)揮了集體教研的智慧。在文體的選擇上，也選擇了三種不同的文體，分別是寫(xiě)景散文、說(shuō)明文和古詩(shī)。
第一節(jié)課由來(lái)自廣西柳州市箭盤(pán)山小學(xué)的陳秋月老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》。
陳老師緊緊抓住說(shuō)明文的文體特征，梳理文本總分總的結(jié)構(gòu)，對(duì)于列數(shù)字的說(shuō)明方法進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)比較品評(píng)，感受到了說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)和精確。并且利用恰當(dāng)?shù)木赖膱D片對(duì)本課的難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓孩子有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
在課上，陳老師還對(duì)趙州橋的歷史和國(guó)外專(zhuān)家對(duì)趙州橋的評(píng)論進(jìn)行了資料的擴(kuò)充，讓孩子在歷史的長(zhǎng)軸和國(guó)際的視野中再一次感受趙州橋的偉大。在陳老師的帶領(lǐng)下，孩子們?nèi)肭槿刖?，邊讀邊悟，感受到了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，民族自豪感油然而生。
第二節(jié)課是由來(lái)自浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二小學(xué)的陳瑛老師帶來(lái)的三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》。
陳老師從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，讓孩子和大自然之間建立一種親密的聯(lián)系，那就是大自然是人類(lèi)的好朋友，她送給人類(lèi)許多許多的珍貴的禮物，奠定了本節(jié)課的基調(diào)，也扣住了這篇抒情散文的文體特征。接著，陳老師緊緊抓住“讀”這個(gè)積累優(yōu)美語(yǔ)言的方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“水”這一段，結(jié)合音效和圖片，讓孩子在情境中一次一次領(lǐng)會(huì)大自然聲音的美妙和祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富。整節(jié)課，孩子興趣盎然，沉浸在“水”的天籟之中。
第三節(jié)課是由來(lái)自陜西省渭南市華州區(qū)城關(guān)小學(xué)的馬琳紅老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)的《元日》。
馬老師的教學(xué)從課題“元”入手，充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在回憶中走近了這首古詩(shī)的情感基調(diào)。接著馬老師對(duì)這首古詩(shī)中的難點(diǎn)部分“屠蘇”和“桃符”進(jìn)行了精彩的講解。然后以讀帶悟，利用圖片和想象充分還原了“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日”的場(chǎng)景，并結(jié)合王安石的生平資料讓孩子感受到了當(dāng)時(shí)作者滿(mǎn)懷希望、躊躇滿(mǎn)志的情感。
王崧舟教授和“無(wú)”字輩的弟子們，以及育海的全體語(yǔ)文老師進(jìn)行了認(rèn)真地聽(tīng)課評(píng)課。
育海的馬小荃老師，工作室的張惠婷、周惜蓓、王悅老師分別對(duì)這幾節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議交流。大家一致認(rèn)為這三堂課對(duì)文本的文體特征的把握都非常準(zhǔn)確，教師能主動(dòng)地意識(shí)到文體語(yǔ)境對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，彰顯了語(yǔ)文要素，濃厚了語(yǔ)文味。
下面是最重要的環(huán)節(jié)：王崧舟教授的點(diǎn)評(píng)。
王教授說(shuō)：陳秋月老師的這堂課的設(shè)計(jì)精巧、實(shí)施精致。
第一，從文體角度來(lái)看，這堂課把握并凸顯了說(shuō)明文的文體特征。說(shuō)明文的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是分類(lèi)說(shuō)明的思維方式，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的是總——分——總的結(jié)構(gòu)，先說(shuō)橋的實(shí)用價(jià)值，即雄偉堅(jiān)固，后說(shuō)橋的審美價(jià)值，即美觀。陳老師在這堂課上關(guān)注到了文章結(jié)構(gòu)及段落結(jié)構(gòu)；第二個(gè)方面，說(shuō)明方法的運(yùn)用是說(shuō)明文的一大特征。陳老師這堂課重點(diǎn)抓住了列數(shù)字的說(shuō)明方法，“五十多米、九米多寬、三十七米多寬”體現(xiàn)了說(shuō)明文準(zhǔn)確具體的文體特征。
第二，這堂課體現(xiàn)了課時(shí)的特征。這堂課是第一課時(shí)，陳老師結(jié)合預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了合理切分。在檢查預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，將第一課時(shí)的重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)梳理和雄偉部分的研讀上，同時(shí)以“旅游日記”為導(dǎo)向，有針對(duì)性地滲透了“創(chuàng)”字的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
第三個(gè)設(shè)計(jì)精巧則體現(xiàn)在這堂課的人文性。說(shuō)明文教學(xué)一般會(huì)涉及到較多的知識(shí)性?xún)?nèi)容，較少會(huì)去關(guān)注人文性的光環(huán)。陳老師不僅關(guān)注到了說(shuō)明文中的知識(shí)性?xún)?nèi)容，更關(guān)注到了橋在中華民族科學(xué)史上所體現(xiàn)的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。引用了李約瑟的話(huà)來(lái)說(shuō)明印證，適度地拓展火藥、印刷術(shù)等中國(guó)勞動(dòng)人民的發(fā)明創(chuàng)造，將知識(shí)性和人文性結(jié)合在一起，使課堂有溫度也有深度。
第四個(gè)設(shè)計(jì)精巧還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的分解和突破上。這篇文章中趙州橋的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)的理解對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，一是石拱跨度的理解，二是拱橋上四個(gè)小橋洞的理解。陳老師采用分解的方法，引入形象的圖片及動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解突破，巧妙地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
王教授對(duì)于這節(jié)課的建議是：一是研讀課文第二自然段的時(shí)候，要緊緊圍繞“雄偉”來(lái)展開(kāi)，而不是“外形”，因?yàn)橥庑蔚拿鑼?xiě)也是體現(xiàn)“雄偉”的。二是圖片比較的時(shí)候現(xiàn)代的橋不具有代表性，選擇有橋墩的古橋更合適。
王教授說(shuō)：陳瑛老師這個(gè)課上出了層次也上出了深度，給他帶來(lái)驚喜。
具體表現(xiàn)在：第一、背誦的設(shè)計(jì)非常有層次。從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始，整體設(shè)計(jì)，前后照應(yīng)。前面的環(huán)節(jié)為后面的教學(xué)埋下伏筆，很精巧很有層次感。課文的二、三兩個(gè)自然段非常優(yōu)美，課文也明確要求背誦，陳老師舍得把時(shí)間拿出來(lái)讓孩子們來(lái)背誦，這個(gè)是非常寶貴的。
第二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也很有層次。第一個(gè)層次借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理篇章的結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)呢，一般人都想得到編者也想得到，所以有了課后的習(xí)題2。第二個(gè)層次是對(duì)于“水”這個(gè)部分的教學(xué)抓住兩個(gè)人稱(chēng)代詞“他”、“他們”，又把第二自然段做了分層，這是顯示她文本解讀功力的地方。這樣一來(lái)這一段文字結(jié)構(gòu)就非常清楚了，為后面背誦梳理了思路，鋪墊了基礎(chǔ)，同時(shí)也作為一個(gè)支架，對(duì)于這段文字細(xì)讀品讀發(fā)揮一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。
第三、最妙的地方是她把詩(shī)意語(yǔ)文的那個(gè)復(fù)沓、還原、舉象的技巧運(yùn)用的恰到好處，運(yùn)用得爐火純青。文中“所有的樹(shù)”“所有的房子”是一種概述敘述。詩(shī)意語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)還原，還原就要舉象。陳老師把它們還原成了荷葉、松樹(shù)林、屋檐、玻璃窗等等，充分發(fā)揮了動(dòng)圖的形象感知作用，并從文字到形象再到文字走了一個(gè)來(lái)回。這個(gè)兩次還原極大地豐富了孩子們對(duì)“水，也是大自然的音樂(lè)家”的解讀，所以這種解讀是一種感性化的節(jié)奏，詩(shī)意的解讀。
對(duì)于這節(jié)課，王教授提了兩個(gè)重要的建議：一是光關(guān)注聲音還不夠，要關(guān)注聲音背后的美。因?yàn)槁曇羟懊嬗昧艘粋€(gè)形容詞“美妙”，那美在哪里？妙在哪里？要讓孩子們感受到。因?yàn)樵谧髡叩男哪慨?dāng)中，水已不再是水了，水發(fā)出的聲音是大自然的音樂(lè)，也就是莊子講的“天籟”，雖然陳老師已經(jīng)關(guān)注到了，但是還要再下功夫。
二是這個(gè)單元是要我們用心去觀察，這個(gè)觀察是廣義觀察，不只是看，傾聽(tīng)也是觀察。文本最后要回到每個(gè)孩子主體身上，就是只有用心聆聽(tīng)，用心傾聽(tīng)，才能夠發(fā)現(xiàn)大自然的美妙。為什么作者能夠聽(tīng)到？這個(gè)問(wèn)題要再進(jìn)一步挖掘。
王教授說(shuō)：馬老師的課，事前做了大量的案頭工作，準(zhǔn)備了作者王安石詳實(shí)的資料，看得出是下了一番功夫的。從“知人論事”這個(gè)角度，結(jié)合王安石變法的相關(guān)資料及背景，解讀《元日》這個(gè)方向是正確的，緊扣“春風(fēng)”的內(nèi)涵，解讀的比較到位。但結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，營(yíng)造節(jié)日氣氛的場(chǎng)景上下功夫。
王崧舟教授指出：每一篇文章在進(jìn)入語(yǔ)文課課本之前，它都是有自己的“名字”，有的叫“散文”，有的叫“小說(shuō)”有的叫“說(shuō)明文”，但是進(jìn)入語(yǔ)文課本之后就都變成了“課文”。很多老師對(duì)文體沒(méi)有敏感的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有滲透文體的意識(shí)，這是不可取的。
今天的三位教師在“把握文體結(jié)構(gòu)，彰顯語(yǔ)文要素”這一點(diǎn)上做的很不錯(cuò)。
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