編者按
可能每個(gè)人都有學(xué)生時(shí)代被老師懲戒的經(jīng)歷。
罰跑、罰站、面壁反省……這些懲戒方式會(huì)帶來什么問題嗎？在什么前提下使用哪種方式才會(huì)安全、有效？
站在老師或家長的立場，如果不用這些方法，令人頭痛的紀(jì)律問題怎么解決？
近日，教育部制定了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》。你對(duì)此有什么看法？期待你留言告訴我們。
看完這篇文章，你還可以點(diǎn)擊文末“閱讀原文”，向教育部提出你的意見（向公眾征求意見至12月22日）。
2018年10月8日下午5點(diǎn)多，湖南長沙雨花區(qū)砂子塘小學(xué)“備戰(zhàn)區(qū)號(hào)鼓隊(duì)比賽”微信群突然炸開了鍋。
一位家長發(fā)語音說，當(dāng)天號(hào)鼓隊(duì)訓(xùn)練時(shí)，老師竟然讓60余名同學(xué)集體下跪，孩子很委屈，現(xiàn)在回到家正在哭。家長們紛紛表示：“只能用震驚和憤怒來形容現(xiàn)在的心情”。
校方很快道歉，并解釋說：“比賽迫在眉睫，而孩子們的精氣神各方面都不令人滿意，外聘老師一氣之下，在臨近下課時(shí)，做出了這樣的決定?！盵1]
/ 砂子塘小學(xué) /
在新聞媒體上曝出的體罰事件中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不算觸目驚心。近年，甚至還有學(xué)生因冬天戶外罰站或罰跑而猝死[2][3]。教師懲罰學(xué)生的行為如過街老鼠人人喊打。
另一邊，是部分教師和家長痛心疾首的呼吁：現(xiàn)在的學(xué)生，老師都管不起，惹不起[4]，甚至有湖南的老師因?yàn)榱P站學(xué)生被身為派出所所長的家長關(guān)進(jìn)了派出所[5]。但長此以往，豈不是縱容禍害了學(xué)生？
也正是在此爭議的背景下，教育部和一些地區(qū)嘗試出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，在明確禁止體罰的前提下，厘清懲戒權(quán)的邊界，賦予教師具體的懲戒手段。
兩個(gè)月前，廣東省人大常委會(huì)首次審議的《廣東省學(xué)校安全條例(草案)》初審稿，提出教師可以采取“責(zé)令站立、慢跑”等措施。
2019年11月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，對(duì)此作了詳細(xì)規(guī)范。其中第六條規(guī)定，教師可采取的懲戒方式包括：點(diǎn)名批評(píng)、責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討、課后留校教導(dǎo)、將學(xué)生帶離教學(xué)現(xiàn)場暫時(shí)隔離等，以及“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”，“不超過一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的教室內(nèi)站立或者面壁反省”。
兩條規(guī)定里都包含的罰跑和罰站，引發(fā)了廣泛的爭議。這兩個(gè)手段，其實(shí)也是現(xiàn)實(shí)生活中老師們普遍使用的方法。在“禁止體罰”的規(guī)定下，尚需遮遮掩掩。如果明文合法化這兩個(gè)懲戒手段，會(huì)帶來什么問題嗎？
罰慢跑構(gòu)成了體罰
“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”，根據(jù)文義，包括但不限于罰慢跑、蹲起、俯臥撐等。我還了解到，有的老師會(huì)罰學(xué)生一天不得卸下書包。當(dāng)然，“適當(dāng)”的標(biāo)準(zhǔn)非常模糊，難以把握。但無論如何表述，這與“體罰”仍然脫不了干系。
我們先來看看另一種常見懲戒方法：為了防止嚴(yán)重影響或傷害他人而進(jìn)行的隔離。這類隔離雖然也涉及到對(duì)身體的限制，但目的不是為了懲罰學(xué)生，而是為維持當(dāng)下秩序、保障他人安全。
但罰慢跑等方法，卻明確作用于學(xué)生的身體，以懲罰學(xué)生的違紀(jì)行為為目的，構(gòu)成了一種“體罰”。這種做法，和我國《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》里的“禁止教師體罰與變相體罰學(xué)生”的規(guī)定，相沖突。
美國有29個(gè)州禁止體罰，例如加州。這些州將“以懲罰為目的的額外運(yùn)動(dòng)”定義為體罰，專家還認(rèn)為這種做法還會(huì)讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)本身形成負(fù)面看法。[6]
從實(shí)際效果來說，將不遵守紀(jì)律的學(xué)生拎出來罰跑，確實(shí)可以迅速地中斷他們的違紀(jì)行為，甚至在短期內(nèi)預(yù)防再犯。但是體罰的危害卻是明顯的，哪怕運(yùn)動(dòng)沒有過量，對(duì)于孩子也會(huì)產(chǎn)生被示眾被羞辱的心理效果。
羞辱的場景如果反復(fù)出現(xiàn)，可能內(nèi)化為孩子的一種自我認(rèn)知，影響自尊和自信的建立，進(jìn)一步影響完成任務(wù)的能力。老師完全可以不用羞辱的方法，而是讓孩子意識(shí)到違紀(jì)行為對(duì)他人產(chǎn)生的不好影響，孩子也會(huì)產(chǎn)生愧疚心，同樣也可以幫助遵守規(guī)則，而避免對(duì)孩子的負(fù)面心理影響。[7]
“站立或面壁反省”與 time-out 一樣嗎？
罰站或者面壁反省的情況則更加復(fù)雜。從文義上，其目的并不僅僅在于懲罰，也接近于給孩子反省的時(shí)間和空間。這個(gè)概念和西方育兒方法中的time-out有相近之處。
Time-out的大意是當(dāng)孩子做了錯(cuò)事，將ta從當(dāng)時(shí)情境中隔離出來，冷靜思考一下。對(duì)于time-out是否有效、是否道德、是否傷害了孩子的自尊，心理學(xué)界長期以來也有爭議；但即使是堅(jiān)定支持time-out做法的學(xué)者，也認(rèn)為需要滿足嚴(yán)格的條件才能實(shí)現(xiàn)安全和有效的效果：
首先，要確保在親子關(guān)系非常好的情境下才使用；
其次，具體的程式和方法要用對(duì)。例如，不要在time-out的過程中說教，time-out的時(shí)間不能太長超過了5分鐘，對(duì)孩子改變后的行為予以肯定等[8]。
也有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于年齡更大的青少年來說，time-out的方法則有些不合時(shí)宜。相反，讓孩子意識(shí)到違反了規(guī)則，承擔(dān)行為的后果（例如弄臟了地面就要擦干凈，而非懲罰），為ta樹立良好的榜樣，讓ta感受到你的關(guān)心和信任，會(huì)是更好地幫助孩子改正行為，更好成長的方法。[9]
如果社會(huì)不知道如何正確使用 time-out ，那么關(guān)于罰站或面壁反省的規(guī)定不僅不能達(dá)到期望的效果，而且很容易被濫用，尤其讓目前已經(jīng)普遍存在的罰站現(xiàn)象雪上加霜。
找到紀(jì)律問題的深層次原因
對(duì)于孩子的教育，懲罰也許可以即刻發(fā)生作用，但卻缺乏長效機(jī)制。2014年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，受到體罰之后，有73%的孩子還會(huì)在10分鐘以內(nèi)故態(tài)復(fù)萌[10]。
那么應(yīng)該怎么做呢？學(xué)者建議，我們應(yīng)該去剖析那些令人頭痛的“紀(jì)律問題”背后的原因，對(duì)癥下藥，而不是簡單粗暴地壓制癥狀。[11]
比如，生理方面。紀(jì)律可能要求孩子長時(shí)間端坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，而孩子無法遵守，這可能因?yàn)樗麄冃枰嗟倪\(yùn)動(dòng)、更多的睡眠，也可能因?yàn)閠a有抽動(dòng)癥、多動(dòng)癥、注意力缺陷障礙等問題。
心理方面看，孩子可能是因?yàn)槟暧锥狈ν硇模€沒理解違反規(guī)則對(duì)他人造成的不當(dāng)影響；可能是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的內(nèi)心需求沒得到滿足，比如對(duì)探索感興趣事物的需求，或者希望獲得他人的關(guān)注。
從孩子生活的環(huán)境等外因來看，也有許多因素導(dǎo)致孩子們違反紀(jì)律。比如，課堂內(nèi)容太無趣，黑板離孩子太遠(yuǎn)或者老師聲音太??；家長和教師總是用肢體暴力或者語言暴力來對(duì)待他人，給孩子樹立了負(fù)面的榜樣；家庭嚴(yán)重的貧困、感情冷淡等導(dǎo)致孩子內(nèi)心焦慮，根本無法集中注意力……
所以，教師可以在課上維持基本秩序的同時(shí)，在課下和孩子、家長溝通具體存在的問題，通過個(gè)性化的教育，或者改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方法，改善紀(jì)律問題。
教師放下對(duì)孩子的懲罰，不是完全不管學(xué)生。相反，這其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，要更加人性化、個(gè)性化地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)“人”來尊重。許多老師和學(xué)校已經(jīng)走出了這一步。
小學(xué)老師徐莉在她的《沒有指責(zé)和羞辱的教育》一書中分享了一個(gè)案例：她的一個(gè)學(xué)生，“不尊重、不分享、缺乏耐心、吵鬧、打擾他人、傷害他人、喜歡打斗、欺負(fù)人”。她意識(shí)到批評(píng)這個(gè)孩子只會(huì)讓事情更糟，就與各科老師、家長長談，讓大家合力幫助他恢復(fù)生活秩序，建立和同學(xué)、父母、老師相互關(guān)照的正向關(guān)系。而在喧囂的課堂上，為了避免陷入維持秩序-混亂-繼續(xù)維持秩序的惡性循環(huán)，徐莉老師偶爾穿插講一個(gè)小故事，就讓大家沉靜下來，然后繼續(xù)課程活動(dòng)。
使用粗暴的方法是簡單的，但要真正幫助孩子養(yǎng)成自信自律的人格，需要愛和思考。
老師的壓力，不能通過懲戒權(quán)來釋放
但一味苛責(zé)使用懲戒方法的老師，并不公允。我們不僅要看到學(xué)生紀(jì)律問題背后的根源，也需要看到：為什么老師會(huì)有罰站罰跑懲戒權(quán)的呼聲？這背后和老師面臨的壓力也是分不開的。
班額過大，學(xué)科成績?cè)诮處熢u(píng)估中占?jí)旱剐缘匚?，學(xué)校管理嚴(yán)格、缺乏對(duì)老師的支持，各種繁瑣的教學(xué)外行政任務(wù)……種種這些，都讓許多老師疲憊不堪，無法再顧及教育的本質(zhì)——育人，轉(zhuǎn)而采用強(qiáng)硬、粗暴的懲戒方法。
這需要我們更多地進(jìn)行系統(tǒng)性的改良，但不能為了一時(shí)之需，將老師的壓力轉(zhuǎn)嫁于懲戒權(quán)，反而背離了教育的根本目的。
關(guān)于懲戒權(quán)，發(fā)出你的聲音
作者：葉明欣
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