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蒲公英PBL聯(lián)盟校云南民族大學附屬小學將PBL課程交給數(shù)學老師來開發(fā)和實施。他們認為，數(shù)學老師善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；數(shù)學課堂的六個基本元素：學術(shù)嚴謹、情景真實、應用所學、積極探索、合作交流、落實評價與PBL課程的6A元素相契合。因此該校的數(shù)學老師們便成為了PBL課程開發(fā)與實施的引領(lǐng)者。

學校的項目選題結(jié)合學校文化理念，從孩子感興趣并且在校園內(nèi)需要解決的真實問題，如：六年級同學提到，學?？盏乜梢愿脑斐赊r(nóng)場，六年級以數(shù)學老師為首的年級課程組開設了《學校農(nóng)場設計師》；五年級的同學對中500萬大獎感興趣，老師就結(jié)合本學期的數(shù)學知識開設了《幸運抽獎機》這門課程。二年級同學在學習長度單位時有困難，老師就聯(lián)合美術(shù)老師一起開發(fā)了《小小衣柜設計師》。

學習也緊扣本學期數(shù)學某個單元的知識點，例如：《幸運抽獎機》就與五年級上冊中《可能性》相結(jié)合；三年級的《學籍管理員》就與數(shù)學課本中《數(shù)字編碼》相結(jié)合；二年級的《小小衣柜設計師》與二年級學到的長度單位相匹配；六年級《小農(nóng)場設計師》與六年級上冊圓的面積與周長、比、位置與方向等知識有聯(lián)系，在設計農(nóng)場平面圖時，又與六年級下冊比例的知識有關(guān)系。

在項目實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學生在交流過程中也給他們提供了課程設計素材，推進著課程的開展。孩子們交流中的問題與沖突，能升華為課程的教學內(nèi)容，學生在課堂的反饋、相互交流都是設計教學主題和教學方案的資源。

例如在小農(nóng)場啟動階段，有孩子提到“我們要去調(diào)查”，這就有了第一個板塊驅(qū)動問題的產(chǎn)生：如何讓小農(nóng)場更受歡迎？目的就是引導孩子們?nèi)フ{(diào)查。老師們也會組織學生談談下節(jié)課希望研究的內(nèi)容和問題，每次開展完項目老師們都帶著興奮，把學生反饋進行了整理，為下一次開課做準備，進行課程組教研，研究驅(qū)動問題的設計。

以《學校農(nóng)場設計師》項目為例，看看是如何設計與實施項目式學習的吧。

從學生的學習模式和老師的參與模式兩個方面來說,教師以年級組為一個課程單位，以“課前教研——參與課堂——課后反思”的合作模式開展項目管理，項目中設計到相應學科知識，相應的教師就負責那次項目推進，其他教師輔助完成。有必要時請進專家、社會人士輔助教學。學生在項目中“發(fā)現(xiàn)問題——嘗試解決——實際評估——優(yōu)化方案——做出成果——資源共享”從而達到能力提升。

項目式學習讓教學內(nèi)容更加真實有趣，教師的教學方式也發(fā)生課變化，學生的學習方式也發(fā)生了改變，學生是學習主體更加突顯，學習數(shù)學的興趣也發(fā)生了很大的變化。

在PBL學習模式的影響下，很多平時不太愛表現(xiàn)的孩子也能盡可能的參與進來，成為項目的管理者，隨著項目的推進，很多孩子們能在項目學習中找到興趣點或者找到自己在集體中的價值，不斷發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)不一樣的自己。

和之前的單一學科學習相比，項目式學習也可以是一種能提升學生跨學科能力的學習方式，通過合作探究去解決具有現(xiàn)實意義的問題，學生在解決復雜難題的過程中，不自覺地培養(yǎng)學生的批判性思維、協(xié)作問題解決能力、自我管理能力、自主探索能力等重要的跨學科能力。

這一核心思想深深地烙印在佛山市羅格實驗學校項目式學習負責老師——王飛雪的心中。

如今，在大量社會媒體的推動下，流行文化成為了全球現(xiàn)象，人們追逐穿戴、視聽和閱讀的潮流。孩子們或為了適應他人，融入社會，或因為接受最新的潮流導向，對流行和時尚。導致學生寧可被罰也不穿校服、嫌校服丑。

為了幫助孩子對時尚又正確的看法、培養(yǎng)合適的審美觀、解決厭惡校服的問題，學生應該明白每個人對時尚穿衣的觀點都不一樣，要學會尊重他人的觀點，并且愿意去探尋影響個人時尚觀的文化和社會原因。

王飛雪老師與學生就共同完成了這樣一場跨學科的PBL之旅

項目驅(qū)動問題：

如何設計時尚、受歡迎的校服？

成果：

我們的校服發(fā)布會

調(diào)查：

同學對校服的好感度如何？了解真實生活中的服裝設計與制作的過程以及學生喜歡怎樣的校服。

知識鏈接：

學生們以小組為單位，每組設計了一種校服款式（說明文：布料分析、設計理念、元素、如何符合身份。有沒有什么標志性的風景或建筑、時尚潮流、文化活動或歷史事件等元素作為標識加入到自己設計的服飾中。）展示競選，邀請學生代表、家長代表、專業(yè)人士、學校領(lǐng)導（網(wǎng)絡投票活潑現(xiàn)場投票，選出一款進行出品）。

探討過程：

孩子們要探究時尚的理念，在探究過程中他們發(fā)現(xiàn)原來時尚不是簡單的加上裝飾、或純粹感官的刺激，他背后有深深的含義。

特別是探究到中國的服飾文化時，孩子們被深深震撼了，他們發(fā)現(xiàn)里面居然有政治背景、歷史知識、語文知識、美術(shù)特色、人文風情......就像走進一個巨大的寶藏，每天都有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

這樣的持續(xù)性探究引領(lǐng)著孩子們自發(fā)的、積極的主動去學習、去探索,并且在這樣的學習中很自然的將所有知識進行了橫向、縱向的聯(lián)系，這樣的學習無疑是特別的扎實、有意義、而不是碎片化學了容易忘的。

最后，一場“最in校服展”從策劃方案到展覽的執(zhí)行，模特的選拔、走秀的練習都在學生們的組織下有條不紊地進行了起來。校服設計的結(jié)果也并不是完美的，因為對布料的了解不夠全面，導致最后制作的成品并沒有完全實現(xiàn)孩子們的設計構(gòu)想，孩子們有沮喪、也有收獲，可能這就是一場真實的學習帶給師生們的意義所在吧。

全球變暖是不是一場騙局？我們每個人心中看似都已經(jīng)知道了答案，但是你所了解的是否就是真相呢？

蒲公英泉源學校的項目式學習支撐課老師——張老師，就把這一問題帶給了學生，開展項目式學習。

在學習開始前播放了兩個視頻：前美國副總統(tǒng)阿爾戈爾的《難以忽視的真相》以及BBC《全球變暖大騙局》。兩個視頻雖都在講全球變暖，但是觀點卻完全對立。而且最要命的是——每一個都說得十分有道理。

那到底全球變暖是不是一場騙局呢？為了尋找答案，蒲公英泉源中學高中一年級分為六個小組，每個小組代表一個國家或組織（中國、美國、歐盟、沙特、非洲、巴西）開始研究全球變暖，選出自己的“政府領(lǐng)導人”，并且為即將到來的“國際會議”——《Q6氣候大會》（Q：泉源6：六個代表方）做準備。

為了有更多的研究素材并且初步的了解我們的地球，參觀了重慶自然博物館。每位“國家領(lǐng)導人”也帶領(lǐng)自己的團隊，結(jié)合書本的知識以及上網(wǎng)搜索大量材料，增加對溫室效應的形成以及歷史、政治方面知識的了解。

在“國際會議”中，各國代表們，為了各自國家的利益，據(jù)理力爭，紛紛闡釋各自的觀點。討論到最后，共同提出了一個解決方案——《Q6氣候協(xié)定》。

6月1日兒童節(jié)這一天，在重慶市高灘巖小學進行著一場特別的兒童節(jié)活動——“校園流動書屋”競標會，這是高灘巖小學在五年級的項目式學習中的一次重要的活動，因為這次競標會，學生們會帶著各個小組的流動書屋設計方案現(xiàn)場對許多專業(yè)人士進行演說和競標，最后“中標”的小組的設計方案將會得到學校的資金支持，將會變成學校的一個流動書屋。

更值得關(guān)注的是，這樣一場競標會，并不是有課程設計者和老師提前預設好的教學內(nèi)容，而是學生們在經(jīng)過一個多月的項目式學習過程之后，面對精彩紛呈的小組設計方案給學校提出的建議和要求。

在競標會現(xiàn)場，每個小組都將本組書屋設計和運營管理的方案以“投標文件”的形式上交到“評標專家小組”，并在現(xiàn)場以小組匯報方案的形式為自己的設計方案進行闡釋與爭取。

設計并不是最終目的，最終是想激發(fā)學生更好的閱讀。