寫在前面：
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在編程教育中的應(yīng)用，常常是從設(shè)立“故事情境”開始的。但有了故事之后，依舊要去面對“如何擺脫按部就班完成編程任務(wù)”這一難題。
西安若恩教育和領(lǐng)心教育（交互空間）的這個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐，用城市中存在的真實(shí)問題串聯(lián)起了平面設(shè)計(jì)-建筑搭建-編程模擬這些學(xué)習(xí)任務(wù)，希望真正去觸及批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何學(xué)習(xí)這些更深層的目標(biāo)。
以下內(nèi)容首發(fā)于交互空間heartspace（ID: exchangespace），三有獲授權(quán)轉(zhuǎn)載。
真正持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)生
不僅因?yàn)橛腥?，還需要有意義
3周前，這些很有個(gè)性的孩子們還不知道什么叫做真正的「團(tuán)隊(duì)協(xié)作」。面對組內(nèi)的小伙伴，他們總是自顧自地表達(dá)自己，卻不知道如何調(diào)動組員的積極性，創(chuàng)造共同的智慧。
可是3周后，孩子們開始逐漸「真正的合作」：在面對不確定的情況下，比如隊(duì)長臨時(shí)不在，也可以迅速補(bǔ)位，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。
3周前，當(dāng)本以為是可以用電腦直接編游戲的孩子，聽到要用平面設(shè)計(jì)-建筑搭建-編程模擬來解決城市交通擁堵問題時(shí)，有的孩子輕聲嘟囔：這個(gè)問題好遠(yuǎn)，我都不知道該怎么辦；也有的孩子嘆氣：就算我們提了方案，又沒有人會采納。
可是3周后，不同小組在展示他們的城市交通方案時(shí)，是有理有據(jù)的，他們擲地有聲地說：“這是我們團(tuán)隊(duì)為西安市擁堵問題設(shè)計(jì)的「立體交通大腦」方案?！?/p>
啟動沙龍上孩子與家長一起建立學(xué)習(xí)共同體
為什么在一門編程課上，同學(xué)們的作業(yè)卻是設(shè)計(jì)一套可以解決城市擁堵問題的方案？為什么在一節(jié)編程課上，同學(xué)們一定要花三節(jié)課的時(shí)間來刻意學(xué)習(xí)思維？
在我們的課程立項(xiàng)會上，這2個(gè)問題是專家拋給整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的核心問題。用了三周的時(shí)間，我覺得我們回答的還不錯。
不想把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)家
而是要教會孩子如何與人工智能相處
人工智能早已不是一個(gè)新概念，而這兩年的爆紅，好像一瞬間明天機(jī)器就要占領(lǐng)全行業(yè)鏈了；孩子如果不會點(diǎn)編程技能，好像分分鐘就會被社會淘汰。其實(shí)，時(shí)代發(fā)展的速度遠(yuǎn)比想象中還要快，當(dāng)你的孩子充分掌握了編程技能，也許人類社會已經(jīng)發(fā)展出了新的、適合于人而不適合于機(jī)器的職位。
所以，無論是教育者，還是父母，更應(yīng)該思考：在一個(gè)全新的時(shí)代，到底我們要賦予孩子的是什么樣的能力？培養(yǎng)他們什么樣的思維方式？
進(jìn)入編程之前，孩子們在可視化自己的操作步驟
編程技能和背后的計(jì)算思維，的確是課程的核心。但除此之外，「批判性思維」「系統(tǒng)性思維」「公民意識」「協(xié)作創(chuàng)新」等等的素養(yǎng)也是我們極為看重的基礎(chǔ)素養(yǎng)。
「批判性思維」讓一個(gè)孩子學(xué)會對信息進(jìn)行審辨式的思考，并且有理有據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)，更重要的是讓Ta不斷地對自己的思考和行動做反思，改進(jìn)和創(chuàng)造更好的方案。「系統(tǒng)性思維」，是讓一個(gè)孩子可以在跨學(xué)科的練習(xí)中，從哲學(xué)、城市規(guī)劃、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、甚至管理學(xué)的角度來思考同樣一個(gè)問題。
而「公民意識」是讓一個(gè)孩子從小就有意識地去觀察社會中的問題，并且能順著這樣的問題意識，去把一個(gè)想法變成解決方案，這才是為孩子的生存發(fā)展的根基——使命感打基礎(chǔ)；「協(xié)作創(chuàng)新」，是讓孩子們在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中實(shí)踐課堂上老師所教授的知識與方法，與其他學(xué)習(xí)小伙伴在不斷的溝通和協(xié)作中發(fā)揮共同想象力。
孩子們在不斷溝通和協(xié)作
于是教研小伙伴們就把「城市交通解決方案」作為了第一個(gè)項(xiàng)目的主題，在這樣的主題中，課程會打破之前的編程教學(xué)模式，不再以單純的游戲制作作為切入點(diǎn)，而是以更真實(shí)的問題素材作為學(xué)習(xí)土壤。
因?yàn)槲覀兿嘈?，很多時(shí)候孩子并不是因?yàn)橛辛伺d趣才去學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)了才發(fā)現(xiàn)了興趣。真正持續(xù)長久的學(xué)習(xí)，不是光靠「有趣」維持的，更重要的是「意義感」。
每一節(jié)課
學(xué)生們都學(xué)到了什么
我們總說：“思維是編程的鋪墊”。
具體說來，思維課程引導(dǎo)學(xué)生使用思維工具發(fā)現(xiàn)問題，更加深刻的分析問題，也能初步解決問題。通過學(xué)習(xí)思維工具，學(xué)生的思路將更清晰，表達(dá)也會更符合邏輯，對于后期的編程項(xiàng)目也更易于理解。
經(jīng)過三節(jié)課的實(shí)踐，老師們進(jìn)一步印證了編程、與思維教學(xué)、與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合的可能性。對于大部分小學(xué)生來說，他們會有很多富有創(chuàng)造力的想法，但并不懂得如何清晰把腦海中的想法變成可實(shí)現(xiàn)的方案，也不太擅長有邏輯的組織自己的語言，甚至不懂得如何表達(dá)自己的感受。而跨學(xué)科的知識輸入，讓學(xué)生們對一個(gè)問題有了多角度的思考；思維課程，則幫助學(xué)生理清自己的思路，鍛煉自己的公眾表達(dá)能力。
孩子們在進(jìn)行城市設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)
發(fā)現(xiàn)問題，把不可能變?yōu)榭赡?/strong>
第一節(jié)課，通過璐璐老師展示的多樣豐富的素材，孩子們充分了解了“兒童友好城市”這個(gè)概念。
簡單來說，“兒童友好城市”就是更適合兒童生活的城市。這里有更多的娛樂設(shè)施，有更方便安全的出行方式。自聯(lián)合國提出這個(gè)理念后，世界上很多國家都開始積極行動，為兒童創(chuàng)建一個(gè)更宜居的城市。
在阿爾巴尼亞首都地拉那，持續(xù)的交通管制讓居民們相信這里這里永遠(yuǎn)都不會有車駛?cè)?。這里的孩子有著寬闊的娛樂場地，也不會吸入太多汽車尾氣。
倫敦在全市實(shí)行了“步行巴士”
由成年人步行接送孩子上下學(xué)，健康又環(huán)保
我國的深圳與長沙也為兒童進(jìn)行了一些嘗試。但國內(nèi)的整體情況，還是不容樂觀。因此，當(dāng)孩子們看到老師分享的國際都市案例時(shí)，他們都認(rèn)為自己的國家不會有什么好的改善，作為個(gè)體，自己其實(shí)也幫不上什么忙。
打破質(zhì)疑與無力感，最好的方法就是：讓他們發(fā)現(xiàn)看起來很難的大問題，其實(shí)就是身邊動動手就可以改變的小問題。
璐璐老師先帶領(lǐng)孩子用全面思考法、平衡思考法等思維工具，對城市中的交通問題做了一個(gè)定義和分類，比如“交通擁堵”“交通不安全”等等。接下來，老師落腳到“交通擁堵”這一具體問題，通過樓下的商業(yè)中心與十字路口的實(shí)際案例，帶著孩子們進(jìn)行實(shí)景觀察，再利用基于社會心理學(xué)的「換位思考法」，孩子們開始關(guān)注到一個(gè)事件中涉及的不同群體，嘗試站在不同群體的角度上思考問題，在城市規(guī)劃問題上更加關(guān)注到“人”本身，而不僅僅是車輛或者道路建設(shè)。
分析問題，畫出你的設(shè)計(jì)圖
在第一節(jié)「問題發(fā)現(xiàn)與梳理」后，郭郭老師就開始帶領(lǐng)大家進(jìn)入到：分析問題和設(shè)計(jì)方案雛形的階段。
交通為何擁堵？該如何解決？通過多樣思考法等思維工具，每個(gè)小組經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的討論，都按科學(xué)的思考步驟，提出他們眼中最適合的解決方案，還把這些“思路”清晰的體現(xiàn)在圖紙上，畫出了小組的交通設(shè)計(jì)圖。
就拿子墨這一小組的一周工作計(jì)劃來說：
“第一天是了解擁堵的歷史，找到解決的問題，產(chǎn)出是畫一張2D的導(dǎo)圖。第二天重新做思維導(dǎo)圖，綜合小組意見，每個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)和意見、第三天、第四天小組再次修改、在第五天完善思維導(dǎo)圖和大家討論、第六天把思維導(dǎo)圖交給老師···最后在上課的時(shí)候聽取老師的意見，根據(jù)圖紙去搭建模型?！?/p>
這就是一個(gè)設(shè)計(jì)思維的完整過程——提出方案，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)迭代。
孩子們的設(shè)計(jì)圖紙
通過孩子的設(shè)計(jì)圖，我們也可以看到，子墨這一小組把我們課上講到的交通問題的角度（空間布局、管理規(guī)劃、交通方式、技術(shù)進(jìn)步等）都融到了一個(gè)設(shè)計(jì)圖中，同時(shí)提出了自己新鮮的想法，在知識的層面上實(shí)現(xiàn)了：從理解——到應(yīng)用——再到創(chuàng)造。
解決問題，搭建你的交通模型
畫出了設(shè)計(jì)圖的孩子們，是否還可以給我們更多驚喜？
在第三節(jié)課，經(jīng)過可欣老師的搭建引導(dǎo)，孩子們用卡紙、KT板、橡皮泥等各種專業(yè)的材料搭建出了自己的城市模型。在實(shí)際搭建以及小組互評的過程中，孩子們對自己的思路有了更深刻的理解。他們在這個(gè)過程中主動改進(jìn)了自己的作品，讓整個(gè)方案更可行。
在周日的小班課堂上，孩子們面對的「不確定性」的挑戰(zhàn)非常多。團(tuán)隊(duì)小伙伴既存在缺課情況，以至于對知識點(diǎn)不熟悉，其次團(tuán)隊(duì)伙伴的年齡差較大，對于彼此能否更好的互相包容和配合默契就有了更高的要求。
在這個(gè)過程中，其中年齡較大的佳祺在知識和能力層面都做得很好，知識層面上——佳祺能夠很快理解知識并應(yīng)用到團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)中；能力層面上——她能夠克服不熟悉或者年齡上的差距，耐心地帶領(lǐng)弟弟妹妹們?nèi)ミM(jìn)行模型搭建，在協(xié)調(diào)組內(nèi)矛盾的同時(shí)，高質(zhì)量地完成任務(wù)。
更有意思的是，這一組把從「錯誤中學(xué)習(xí)」的方法應(yīng)用到了極致。
在課前搭建高塔的活動中時(shí)，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)底座不牢固的問題，但還是抱有僥幸心理，一味追求高度，導(dǎo)致最后并沒有完成挑戰(zhàn)。
而在之后正式的模型搭建中，孩子們能把第一次建高塔的模型搭建收獲到的經(jīng)驗(yàn)用在后面的立體交通設(shè)計(jì)中，先做一個(gè)牢固的底座。同時(shí)依據(jù)不同人的特點(diǎn)，分別同時(shí)開始四層（行人層、機(jī)動車層、停車層、軌道交通層）的制作，較為完整地實(shí)現(xiàn)了最初的目標(biāo)。
城市交通四層設(shè)計(jì)方案
在最終的小組匯報(bào)中，老師們都感嘆學(xué)生清晰的思路與流暢的表達(dá)。這在第一周，是學(xué)生自己都不敢想的。
綜合了數(shù)字化交通和無人駕駛技術(shù)的方案
三節(jié)課后，
這些孩子都發(fā)生了怎樣的變化？
從“爭吵”到“理解”
第二節(jié)課，被激發(fā)出能量的個(gè)別孩子變得“不可控”，爭搶著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且與小組其他同學(xué)發(fā)生了沖突。面對這種情況，老師并沒有因?yàn)楹竺嬗^察學(xué)習(xí)的旁聽家長，為了維護(hù)「課堂的美觀」而選擇忽略、放任孩子的自我，而是正面與孩子一同處理了沖突。
郭郭老師把孩子們聚到一起，一起分析了課堂合作中存在的三個(gè)問題：1）紀(jì)律太亂；2）尊重不夠；3）不會協(xié)調(diào)沖突，每個(gè)人也針對問題提出了自己的改善方法，并對改變做了承諾。
在一個(gè)項(xiàng)目制課堂中，始終要堅(jiān)持以孩子為中心，以兒童為主體，但不要錯以為老師就真的變成了協(xié)調(diào)者或者觀察員。
考慮到中國的大部分學(xué)生并沒有在合作學(xué)習(xí)上有過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此老師還是要在引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的初期，先要扮演好課堂中的主導(dǎo)角色，在課堂中穿針引線，與學(xué)生充分交互：學(xué)生在內(nèi)向不善于表達(dá)時(shí)，老師要鼓勵；在學(xué)生思緒活躍以至于脫離主題在討論的時(shí)候，老師反而要及時(shí)收住學(xué)生的思緒，引導(dǎo)他們關(guān)注核心問題。
從“懷疑”到“相信”
第一節(jié)課還有學(xué)生說：“面對這么大、這么遠(yuǎn)的問題，自己既沒思路、也沒能力設(shè)計(jì)出來；”而到了今天第四節(jié)初步編程課的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)地拿著團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)圖、3D模型圖，對照著電腦中的素材庫，就像一個(gè)個(gè)真實(shí)的城市規(guī)劃小組。
面對孩子的變化，家長怎么看？
同樣經(jīng)歷了三周共創(chuàng)課堂的家長們，在“旁聽”“觀察”與“參與”中，面對孩子的層層遞進(jìn)的表現(xiàn)，他們同樣是驚喜的。每一次課堂后，都能聽到家長說“我覺得我娃這節(jié)課表現(xiàn)還不錯”，“我覺得他這節(jié)課有進(jìn)步”。
家長的反饋
接下來的五周，我們將開啟編程系列，經(jīng)過專業(yè)思維訓(xùn)練的孩子們，又會在編程課上帶來怎樣的驚喜呢？
[完]
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