作者：水寒
公眾號：水寒說語文（shuihanshuoyuwen）
一天，剛上完國學課，一個初一的學生，拿來一本厚厚的練習冊，指著其中的一個題問我:“老師，這個題選什么？”
我瀏覽了一下，馬上告訴他應該選哪一項。他追問我為什么要選擇這一項。原來練習冊后面有答案，他來問我不是不知道答案，而是雖然知道答案，但不知道為什么。
這道題是這樣的：
下面語段橫線上填入的詞語，最恰當?shù)囊唤M是:
在中國文學群星璀璨的天空，誰是那顆最耀眼的明星？如果不分先后，全部交由民眾海選，能選得到那位行吟于江風草澤，孤高離群，憫人____的屈原嗎？能選得到那位僻居荒村，守志安貧，潔凈____的陶淵明嗎？能選得到那位身歷酷刑，筆力千鈞，凝練____的司馬遷嗎？當然，也不會選到那位飛與巨鳥，舞共迷蝶，神思____的莊子了?！斑h”是一種境界，他們被官場放逐，卻被文學請回。這不是文學的悲哀，恰是文學的高貴。
A．淡遠 深遠 玄遠 懷遠
B．懷遠 淡遠 深遠 玄遠
C．玄遠 懷遠 淡遠 深遠
D．深遠 玄遠 懷遠 淡遠
后來我查了一下，這是一道2017年湖北省荊州市的中考題。說實話，這段文字的文風我一點也不喜歡，堆砌辭藻，扭捏作態(tài)，給人的感覺是不會好好說人話，非要轉（zhuǎi）來轉（zhuǎi）去。
如果單就做題而言，我可以一眼就掃到正確答案，完全用不著所謂深入思考，也不需要什么解題技巧。
當學生問我為什么選這個答案時，我告訴他這個題一定程度上不需要解釋，或者說即使解釋也不一定就真能說清楚，唯一能徹底解決的途徑就是讀多書。
他對我的這個解釋不大滿意，甚至可能覺得我是在故意推諉，不想把這個題細細講給他聽。
我讓他自己分析一下這個題做不對的原因，他以為是不理解“懷遠、淡遠、深遠、玄遠”這幾個詞是什么意思。我告訴他這幾個詞的意思自己去查查工具書就能解決，但即使弄清楚了，也不一定就能選對答案。
因為這個雖然看似是在語境中辨析近義詞的問題，但是這不是一個簡單語境，牽涉到更廣泛的閱讀背景，更深厚的閱讀儲備。
屈原、陶淵明、司馬遷、莊子各是什么人，你對他們了解多少？
屈原，名平，字靈均，戰(zhàn)國時期楚國詩人，政治家。
司馬遷，著名史學家，文學家，所著《史記》是第一部紀傳體通史，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
……
這樣一類文學常識，因為應試的原因，很多初高中學生都能背誦得滾瓜爛熟。他們以為這就是學語文。但是如果問他們讀過這些人的什么作品，則除了課本中有限的那么一點點選文之外，其他一概都不知道。
如果這些人的作品讀得多一些，用懷遠來形容屈原，用淡遠來形容陶淵明，用深遠來形容司馬遷，莊用玄遠來形容莊子，那簡直是不言自明的事。
多讀書，有了相當?shù)姆e累，真正切實提升了那個看不見摸不著卻又真實存在的“語感”之后，那解決這類問題簡直是小菜一碟。
寫到這里，想起一段詩話來。
詩總不離乎才也。有天才，有地才，有人才。吾于天才得李太白，于地才得杜子美，于人才得王摩詰。太白以氣韻勝，子美以格律勝，摩詰以理趣勝。太白千秋逸調，子美一代規(guī)摸，摩詰精大雄氏之學，篇章字句，皆合圣教。今之有才者輒宗太白，喜格律者輒師子美，至于摩詰而人鮮有窺其際者，以世無學道人故也。合三人之所長而為詩，庶幾其無愧于風雅之道矣?！抖衷娫挕?/span>
這段詩話，字面意思不難理解。如果仿照著荊州中考題的樣子，把諸如“氣韻”“格律”“理趣”等詞抽取出來，做成若干選項，要求將這些詞還原回語境，是不是很多人又要費一番思量呢？
或許借助前后文的語境可以把這幾個詞準確還原。但能準確還原，就意味著真正讀懂真正理解這段文字了嗎？
如果我把問題出成請舉例說明為什么詩話的作者說“太白以氣韻勝，子美以格律勝，摩詰以理趣勝?！庇卸嗌偃四芡瓿蛇@樣的問題呢？
話又說回來了，不說李白、杜甫、王維的詩歌各會背誦一兩百首，就是各會背幾十首，那這樣的問題難嗎？你一定會對詩話作者的判斷心有戚戚焉。如果能清楚地舉例說明為什么，那把“氣韻”等詞語還原回去豈不是一碟小菜？
很多人陷入一個認識誤區(qū)，以為語文考試分數(shù)低，就是因為題做錯了，要把題做對就要多做題，甚至是所謂刷題?？墒?，須知，題是刷不完的！而且絕大多數(shù)試題從語言材料上來說，即使不是特別爛，也至少不是多高明的文字。把寶貴的時間花在這上面，投入產出比實在太差，得不償失。
即使通過反復多做練習，把題做對了，那也只是在表層上解決了問題，治標不治本。如果能在深層上解決問題，從根子上解決問題，那么表層問題的解決起來易如反掌，只不過是捎帶手兒的事情而已。
深層問題是什么？是真正語文能力的形成！
唯有掌握了真正的語文能力，才能以不變應萬變。而要想形成真正的語文能力，除了多讀書，讀好書之外，別無任何終南捷徑！
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