王春然：山東省聊城市實驗中學一級教師。曾獲東昌府區(qū)優(yōu)秀青年教師、創(chuàng)新性班主任。山東聊城市優(yōu)質課一等獎獲得者，聊城市作家協(xié)會會員、詩歌協(xié)會會員。
作文完成后并及時進行修改是“學生黨”經常要做的一件事情。在改作文的過程中“學生黨”們往往會喜歡聆聽有經驗人的指點，尤其是具備一定文字寫作能量師長的指導。經過指點的作文，往往確實有立竿見影的效果，此情形學生自然歡喜不禁?？墒?，等到下一次寫作文時往往該學生又同樣愁眉不展了！師長們的作文評點，對學生黨而言多數時候，就像給他們服用了一顆速效大力丸，藥效過后立馬恢復常態(tài)。出現這種問題的原因當然不止一種，有視野、閱歷、讀書……等各方的因素，但僅就改作文的范疇而言，筆者認為很多時候，我們在修改作文的時候，將修改的重心放偏了位置，過多地用力到文字層面，忽視了“改”的真正意義。
筆者認為改作文時雖然針對的是具體的文本，修改的也是具體的文本，但是真正需要改的東西卻在文本之外，真正需要修改優(yōu)化的是大腦中對于文字使用規(guī)律的思維力敏感力。作文是一種以字，詞，句……等為工具來表達個人思想的一種方式，是個人思維的外化。就像音樂家表達思想使用音符，美術家表達思考使用圖畫，舞蹈家表達愛恨使用肢體動作一樣。在這個范疇內作文修改的實質為：如何選取并使用更精準的文字，更準確的句式，更恰當的修辭……讓內部思考外化時表述更精準的過程。
所以，改作文雖然是在文本上著力，但是必須在評改的時候，明確地告訴寫作者為什么這么改。為什么要替換這個詞，為什么要改變這個句子，為什么要調整前后語序……若評點者僅僅使用概括性的語言評改，諸如要首尾照應，這個詞語不恰當，語言不流暢……或者只是給出一個現成的結論而沒有建設性的意見，我以為這是很不合適的。所謂建設性意見說白了，就是評點者不但要學生黨知其然，更要讓學生黨知其所以然！評點者的重要性在于要通過指點文字的修改，觸發(fā)寫作者對于文字使用規(guī)律更清晰更準確的認識，進而能更準確自如的使用文字。
因此如果孩子們請您給他指點作文，請一定要給孩子說清楚為什么這樣改；如果您是一名學生在別人給你改作文時，請一定要多問為什么這么改。多問為什么，多解決為什么，慢慢的作文水平就進步了，就會避免速效大力丸的情況了。下面舉個例子，大家感覺一下哪樣改更好。
例子1：
在我的書櫥里，擺放著一枚精致的U盤，每每看到它，我就想起我的奶奶，想起藏在U盤里的愛。
……在我小學四年級的時候，奶奶因為重病住進了醫(yī)院的ICU病房?！?/span>
改法1：第一段語言流暢，用詞準確，第一個在字要去掉。第二段有重復現象。
改法2：第一段起筆簡潔富有情感。如“擺放著一枚精致的U盤，每每看到它”擺字是使用很棒，擺字顯出一種正式感，每每一詞中富含了多次、總是，特別在乎的情感。去掉在字，帶著是病句，沒有主語。第二段中去掉“醫(yī)院的”這三個字，ICU病房常規(guī)理解都在醫(yī)院，因此不用特別交代。
例子2：
我仿佛看到：在冰冷的病房里，奶奶孤寂地躺在病床上。枕頭邊，一束鮮花，一個擴音器。音樂響起了，奶奶靜靜地聽著、聽著……她似乎逐漸辨別出了我的聲音，開始慢慢睜開雙眼，慈祥的臉龐綻開出花朵般的笑容……
改法1：這段寫出了病房里的奶奶的狀態(tài)。
改法2：這段特別好，使用想象的手法勾勒了，奶奶聽到后的漸漸蘇醒恢復并感受到幸福樣子。將現實之中的悲愴，和孝心行為的期望融合一體，很棒！語言也很準確準確流暢，像孤寂，綻開使用都很不錯，冰冷不太適合，冰冷強調的冷涼和環(huán)境的悲，但是病房里的奶奶是孤單，沒人陪同陪伴，因此使用不當，建議修改。
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