文/向右看齊
每次同學聚會時，都有人這樣感慨：都一個師傅教出來的，差別咋就這么大？如果說綜合差異的出現(xiàn)，有各種各樣的外在因素，比如家庭背景、教育程度、求職機會等不同，但在求學時作文的差異，更多是一種思維方式的差異和差距。
某語文老師總結本學期班上的作文情況，發(fā)現(xiàn)A同學作文成績穩(wěn)定在55（滿分60），B同學穩(wěn)定在48，C同學則穩(wěn)定在35分。老師陷入深思，如果說這是一次作文成績的差異倒沒什么，可這是長年形成的不同。A同學無疑是班上的作文高手，B同學差強人意，可C就太次了點。造成三者之間差異的到底是什么？
A長年保持在高分區(qū)，甚至有過一兩次的滿分情況，說明她的語文素養(yǎng)很高，她也喜歡語文，長年喜歡讀書，詩歌、散文、小說無不涉獵，據(jù)家長說孩子自己長年偷偷練筆，只是不肯輕易示人。
B長年在接近50分的區(qū)域，個別時候能沖破50分，尤其是在他擅長的記敘文方面，散文寫的也算不錯。只是跟A相比，他的成績背后，不太倚賴多少文藝作品的熏陶，在素養(yǎng)方面始終跟A有距離。
C最令人頭疼，長年穩(wěn)定在低分區(qū)，偶爾還有四類文出現(xiàn)。怎么說都難以提高。C不僅語文成績差，其它成績也馬馬虎虎，在學校里也滿不在乎的樣子。語文老師心中明白，C能拿到35的分數(shù)，已經屬于一種照顧，對寫了作文的同學來說，這已經是很低的一個分數(shù)。
老師心中暗自嘆息一番，同是自己的學生，差異何以這樣大？除了學生自身重視作文程度的不同，導致學習上的動力、效果不同外，還有一個重要的原因，就是學生有著不同的思維方式，正是不同的思維方式，導致了他們在作文等成績面前的差異，造成了有的素養(yǎng)高、分數(shù)高，有的素養(yǎng)低、分數(shù)低的現(xiàn)象。
就拿作文來說，A同學和B同學之間的差異，基本在六七分的樣子，這6-7分放到數(shù)理化當中，可能只是一兩道填空題的分值，不算大。但如果兩人長年存在這樣的差別，就意味著這是一個短期內難以超越的素養(yǎng)問題。B同學的語文成績還算不錯的，但更多憑借的是課堂學習、課下作業(yè)，較少從其他書籍中獲得滋養(yǎng)，文章總是中規(guī)中矩，沒有大的問題，只是沖突50分全看題目。A則每次輕松超過50分，甚至拿滿分。
而C和A之間的差異，簡直就是質的不同！一個是擅長作文，一個是連作文的門都不曾進過的。您別看C能拿到35分的成績，A長年讀書才多過20分。還有人說C不學習都能拿到35分！我只能呵呵了，論說起來，分與分不同，隨著分值的逐漸上升，每一分的分量都會加重十倍。這有點像人類挑戰(zhàn)各種運動的極限一樣，100米快速跑想要突破12秒、11秒——容易，但突破10秒——極難。突破10秒后，每突破0.1秒都是了不起的，同時更難。
所以，千萬不要覺得C的35分是聰明而來的，而A的55分是不值當?shù)?，兩者之間，有著萬水千山的不同，這種不同更體現(xiàn)出教育的本質差別。
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