本文由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志授權(quán)轉(zhuǎn)載
作者：王濤（北京大學(xué) 教育學(xué)院）
摘要
文章從作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之核心和樞紐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺入手，以信息系統(tǒng)發(fā)展階段理論和新技術(shù)成熟度曲線為基礎(chǔ)，揭示其既受信息技術(shù)的推動和牽引，更受信息系統(tǒng)發(fā)展階段制約的演化規(guī)律，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)展將經(jīng)過單項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用期、綜合技術(shù)的整合期、使用者的連通期（技術(shù)消隱期）、群體智能的涌現(xiàn)期（回歸期）的進(jìn)化歷程。認(rèn)為只有到了第三階段后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果才會顯著呈現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)發(fā)展階段；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；生態(tài)屬性
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2015）04—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.001
引言
隨著信息和通信技術(shù)在人類社會各個(gè)方面不斷產(chǎn)生深刻的影響，人們相信，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)將打破過去人們學(xué)習(xí)和交流的時(shí)空界限，從而顛覆現(xiàn)代教育整個(gè)組織框架所賴以建立的“教學(xué)必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學(xué)生之間”這個(gè)基本假設(shè)[1]。然而，近年來的大量研究卻表明，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面取得了長足進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)卻未達(dá)到人們的期望；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)發(fā)展仍屬于“嬰兒階段”[2]；在大多數(shù)傳統(tǒng)院校內(nèi)，面對面的課堂教學(xué)仍然是絕大多數(shù)院校的主要教學(xué)形式，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)只是被作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段；人們還發(fā)現(xiàn)，由于教師和學(xué)生在地理位置上的分離，傳統(tǒng)以教師為中心來展開的教學(xué)模式遷移到網(wǎng)絡(luò)上，效果并不好。所以，盡管基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一種迷人的嘗試，但它并未真正地使教學(xué)發(fā)生變革，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響也微乎其微。
從總體看來，世界各國多年來在該領(lǐng)域的成百上千億元資金投入，尚未得到合理回報(bào)，甚至付諸東流；成千上萬的教師未能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與技術(shù)的有效整合，甚至成為浪費(fèi)時(shí)間的盲目實(shí)踐；學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充滿期待，卻在投入遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育成本的情況下收獲著失望。一些反技術(shù)思潮隨之而起。這就導(dǎo)致國家教育信息化政策制訂進(jìn)入某種困境：是加大投入繼續(xù)推進(jìn)還是放慢步伐觀望？先進(jìn)如美國，也仍然在教育信息化建設(shè)政策方面不斷作“修修補(bǔ)補(bǔ)”的調(diào)整[3]。
近20年來，這一現(xiàn)象已成為公認(rèn)的世界性問題。除了教育技術(shù)界（乃至整個(gè)教育界）的學(xué)者們撰文、著述探討這個(gè)問題之外，還有很多政府機(jī)構(gòu)、教育實(shí)體及IT企業(yè)甚至教師或?qū)W習(xí)者個(gè)人都在共同探索這個(gè)問題的原因及解決之道。概括地說，這方面的研究結(jié)論主要有應(yīng)用理念有誤論、教師阻礙論、技術(shù)缺陷論、資金匱乏論等。這些研究從各自的角度，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界性問題的某個(gè)側(cè)面或局部性問題，并提出了一些解決方案。但值得注意的是，現(xiàn)有的考察大都集中在主觀方面，卻忽略了這樣一個(gè)客觀事實(shí)：信息技術(shù)發(fā)展有其內(nèi)在的邏輯，信息系統(tǒng)建設(shè)也總是表現(xiàn)出階段性，作為信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展，無疑要受到這個(gè)發(fā)展邏輯與階段性的制約, 正如對于一個(gè)嬰兒，無論為他（或她）補(bǔ)充多少營養(yǎng)、投入多少精力、以何種指導(dǎo)思想進(jìn)行培育，都不可能使它跨越式地變成一個(gè)少年一樣。因此，本文嘗試從信息系統(tǒng)發(fā)展階段理論的視角對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的進(jìn)化軌跡進(jìn)行分析。
一 信息系統(tǒng)階段理論和技術(shù)成熟度曲線
1 信息系統(tǒng)發(fā)展階段理論
早在1974年，國際上社會技術(shù)系統(tǒng)學(xué)派代表人物之一美國哈佛大學(xué)教授理查德·諾蘭（R.L.Nolan）就提出了反映信息系統(tǒng)發(fā)展過程的諾蘭模型[4]――信息系統(tǒng)發(fā)展的四階段論，之后經(jīng)過實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，又于1979年將其調(diào)整為六階段論[5]，即初始階段、普及階段、控制階段、整合階段、數(shù)據(jù)管理階段和成熟階段。這是一種波浪式的發(fā)展歷程，其前三個(gè)階段具有計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理時(shí)代的特征，后三個(gè)階段則顯示出信息技術(shù)時(shí)代的特點(diǎn)，前后之間的“轉(zhuǎn)折區(qū)間”是在整合期中，由于辦公自動化機(jī)器的普及、終端用戶計(jì)算環(huán)境的進(jìn)展而導(dǎo)致了發(fā)展的非連續(xù)性，這種非連續(xù)性又稱為“技術(shù)性斷點(diǎn)”。諾蘭強(qiáng)調(diào)，此六階段是信息系統(tǒng)發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的，各階段彼此不能相互超越。
20世紀(jì)90年代初,鑒于形勢的發(fā)展變化，美國的信息化專家米切（Mische）對諾蘭模型作了進(jìn)一步修正，將綜合信息技術(shù)應(yīng)用的連續(xù)發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即：起步階段、增長階段、成熟階段和更新階段。并認(rèn)為，決定這些階段的特征有五個(gè)方面，包括：技術(shù)狀況；代表性應(yīng)用和集成程度；數(shù)據(jù)庫和存取能力；信息技術(shù)融入企業(yè)文化；全員素質(zhì)、態(tài)度和信息技術(shù)視野。其中，每個(gè)階段的具體特征又被繼續(xù)細(xì)分，總括起來有100多個(gè)不同屬性。這些特征和屬性可用來幫助一個(gè)組織來確定自己在綜合信息技術(shù)應(yīng)用的連續(xù)發(fā)展中所處的位置。
2 技術(shù)成熟度曲線
技術(shù)成熟度曲線（The Hype Cycle，又稱技術(shù)循環(huán)曲線、光環(huán)曲線、炒作周期）是著名IT咨詢機(jī)構(gòu)Gartner 1995年提出的對各類新興技術(shù)進(jìn)行分類和技術(shù)成熟時(shí)點(diǎn)判斷的一種理論。它認(rèn)為日新月異發(fā)展的科技，從其誕生到成熟需要經(jīng)過5個(gè)階段：[6]
萌芽期 (Technology Trigger)：在此階段，隨著媒體的大肆報(bào)道過度和非理性的渲染，產(chǎn)品的知名度無所不在。然而尚未有實(shí)用產(chǎn)品出現(xiàn)，其經(jīng)濟(jì)適用性也有待證明。
過熱期（Peak of Inflated Expectations）：早期公眾的過分關(guān)注演繹出了一系列成功的故事（不可避免也同時(shí)伴隨著眾多失敗的例子，只是大部分被置若罔聞）。
低谷期 (Trough of Disillusionment)：隨著這項(xiàng)科技的缺點(diǎn)、問題、局限逐漸暴露，失敗的應(yīng)用案例比比皆是，公眾的興趣逐漸減少。只有少數(shù)幸存者才能繼續(xù)獲得投資。
復(fù)蘇期 (Slope of Enlightenment)：經(jīng)歷此前的種種失敗后，此項(xiàng)技術(shù)可帶來的經(jīng)濟(jì)效益逐漸清晰并得到更廣泛理解；技術(shù)發(fā)明者陸續(xù)推出第二代、第三代產(chǎn)品；嘗試性的投資增多，比較保守的企業(yè)仍在觀望。
成熟期 (Plateau of Productivity)：該技術(shù)已被主流市場接受，評價(jià)此技術(shù)實(shí)用性的標(biāo)準(zhǔn)逐漸明晰，新科技所蘊(yùn)藏的廣闊市場前景和實(shí)用價(jià)值開始兌現(xiàn)。
這個(gè)曲線反映了人們對技術(shù)和商業(yè)創(chuàng)新的周期性興趣爆發(fā)和經(jīng)常性失望的起起伏伏，是一種利用時(shí)間軸與新技術(shù)在媒體上的曝光度來判斷采用新科技的風(fēng)險(xiǎn)與收益的工具。
在此圖中，越往左，代表技術(shù)越新潮，越處于概念階段；越往右，則技術(shù)越成熟，商業(yè)化應(yīng)用性越好，發(fā)揮出提高生產(chǎn)率的效果越顯著?？v軸代表期望值，人們對于新技術(shù)通常會隨著認(rèn)識的深入，期望不斷升溫，伴之以媒體炒作而到達(dá)頂峰；隨之因技術(shù)瓶頸或其他原因，期望逐漸冷卻至低點(diǎn)，但技術(shù)成熟后，期望又重新上升。
圖1 技術(shù)成熟度曲線（資料來源：Gartner (2014年7月)）
二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)化的四個(gè)階段
信息系統(tǒng)發(fā)展階段理論是上世紀(jì)70-90年代以企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)為考察對象提出的，其具體的定義與現(xiàn)在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的形勢已有較大出入；技術(shù)成熟度曲線也并不特指教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)律，它甚至還因把重心放在技術(shù)的媒體曝光度而不是技術(shù)的本質(zhì)受到批評。但是，前者提出的信息系統(tǒng)發(fā)展具有階段性特征、其應(yīng)用成效與所處發(fā)展階段密切相關(guān)的思想，以及后者反映的新技術(shù)應(yīng)用效果顯現(xiàn)的曲折過程，對今天我們理性認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的進(jìn)化軌跡，仍然可以提供一個(gè)有價(jià)值的觀察角度。
按現(xiàn)在主流的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用而獲得知識和能力的穩(wěn)定變化的過程。學(xué)習(xí)是“形成連接、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)”的過程，也是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)”的過程。[7]因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境――對本研究而言即為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺――有很高的融合度時(shí)才能獲得顯著的效果。
此外，在現(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)習(xí)環(huán)境從來不是一個(gè)孤立的場所，而是包括圖書館在內(nèi)的一系列配套設(shè)施、教學(xué)資源的支撐，教師、學(xué)生的交流互動機(jī)制乃至外部社會之間的信息流通等。這些與學(xué)習(xí)有關(guān)的存在被合稱為學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。真正有效的學(xué)習(xí)正是發(fā)生在這樣一個(gè)大的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境――開放的、動態(tài)變化而又相互依賴的、具有自組織適應(yīng)性功能的、由交叉重疊的興趣共同體構(gòu)成的系統(tǒng)中[8]。
基于上述認(rèn)識，可知信息技術(shù)應(yīng)用于教育，是通過技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺作用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知而發(fā)揮作用，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般企業(yè)的信息系統(tǒng)建設(shè)，所以其建設(shè)過程和成效的發(fā)揮，既符合信息系統(tǒng)發(fā)展的一般階段性規(guī)律，還會滯后于一般的企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)；作為基于互聯(lián)網(wǎng)而建設(shè)生長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其成效呈現(xiàn)也必須要等到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)形成后，才有可能。[7]
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺綜合體現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源、技術(shù)平臺和人三者之間的交互關(guān)系。根據(jù)這種交互融合的由淺入深、由簡單到復(fù)雜，并借鑒信息系統(tǒng)發(fā)展階段理論，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的進(jìn)化過程劃分為四個(gè)具有顯著特征的階段：
第一階段是單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用期，表現(xiàn)為技術(shù)和技術(shù)之間的關(guān)系。雖然教育界和公眾都對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力充滿期待，但實(shí)際情況卻是僅在局部或有限層面上實(shí)現(xiàn)了初級功能。典型應(yīng)用是普通的學(xué)習(xí)資源庫和簡單的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的初期，網(wǎng)絡(luò)資源庫，用來存儲和管理教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。但由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平低下，計(jì)算機(jī)配置、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)帶寬等都非常差，因此最早期的網(wǎng)絡(luò)教育模式也受很大限制，功能僅限于資源管理，內(nèi)容以文本為主，資源格式與管理技術(shù)不統(tǒng)一，難以廣泛共享。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)性能的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)用戶的增加，在學(xué)習(xí)資源庫的基礎(chǔ)上，開始提供用戶注冊管理、課件目錄管理、學(xué)習(xí)者的信息數(shù)據(jù)記錄等功能，且開始提供音視頻課件，但一般不具備教學(xué)內(nèi)容制作的功能。這一階段大體處于Web1.0技術(shù)模式之下，學(xué)習(xí)者是單向的學(xué)習(xí)資源接受者。這一階段是公眾的高期望與技術(shù)應(yīng)用效果差的現(xiàn)實(shí)反差最大的時(shí)期。
第二階段是綜合技術(shù)整合期，主要體現(xiàn)平臺和平臺之間的關(guān)系。典型應(yīng)用是各種通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在第一階段教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，一定程度上實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價(jià)）的基本支持：從教學(xué)的管理（用戶與課程的管理），到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要功能，形成了一個(gè)相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。通過SCORM標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)了跨平臺的內(nèi)容共享與整合，對內(nèi)容交互數(shù)據(jù)的記錄與跟蹤等。從整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)范圍看，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺層出不窮，尤其是近兩年蓬勃發(fā)展的大規(guī)模開放課程（MOOC），整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源；突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，一定程度上實(shí)現(xiàn)了與大眾的互動和回應(yīng)，并使用輔助性的在線自動評價(jià)系統(tǒng)來提高學(xué)習(xí)效果。但每個(gè)平臺仍然相對獨(dú)立，與其他平臺、系統(tǒng)之間的聯(lián)系、融合度依然較低。這一階段公眾對信息技術(shù)的教育應(yīng)用潛力期望回落，變得理性，甚至還出現(xiàn)了某種程度的技術(shù)懷疑論：數(shù)字技術(shù)的巨大教育潛能似乎總是難以得到充分的利用和發(fā)揮，“技術(shù)潛能與現(xiàn)實(shí)之間仍存在一道鴻溝”[9]。
第三階段是使用者的連通期，也可稱為技術(shù)消隱期，主要體現(xiàn)平臺和人之間的關(guān)系。信息技術(shù)經(jīng)過幾十年的高度發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺充分實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)理論提供了很大的自由度和表現(xiàn)力，更大的網(wǎng)絡(luò)帶寬和更快的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、豐富的多媒體資源制作和發(fā)布工具、學(xué)習(xí)分析與評價(jià)工具、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)者知識狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好跟蹤分析工具等，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺逐漸由以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心；基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持大規(guī)模用戶的同時(shí)在線學(xué)習(xí)與交互；開放共享運(yùn)動的深入發(fā)展，使得各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更加開放，具有更好的連通性和資源共享程度；跨平臺、移動的、多終端融合的無縫學(xué)習(xí)更為普及，使人們已經(jīng)可以忘記技術(shù)體系作為人與知識中間平臺的存在，比較自由地使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)；人與學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已具備早期生態(tài)系統(tǒng)的特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果漸漸呈現(xiàn)出來，在線教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的融合度提高，在某些方面可能還超過了傳統(tǒng)教育。但是，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)不再像早期那樣表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的存在，但其本身仍缺乏與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的信息架構(gòu)支持能力。
第四階段是群體智能的涌現(xiàn)期，體現(xiàn)的是人和人之間的關(guān)系。也可稱為回歸期。這一階段，信息技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高度發(fā)達(dá),整個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，從教育到各類教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)工具均已高度數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，全部學(xué)習(xí)資源均已數(shù)字化地存在和產(chǎn)生，而整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程卻再次以模擬的連續(xù)世界面貌出現(xiàn)――數(shù)字化地存在，模擬化地呈現(xiàn)，線上與線下的界線已有機(jī)融合。隨著聯(lián)網(wǎng)用戶的增多，互聯(lián)網(wǎng)結(jié)點(diǎn)已經(jīng)接近人類大腦的神經(jīng)元總數(shù)，而且互聯(lián)網(wǎng)上的信息呈爆炸性增長，知識融合與智能匯聚的速度加快，連通的、動態(tài)變化的、具有有機(jī)體濕潤性等特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境逐漸形成。與之相適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也使人與技術(shù)深度融合，呈現(xiàn)出開放、自組織等生態(tài)特征。主要表現(xiàn)在：一是各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)空間的全部資源達(dá)到無縫融合，形成一個(gè)無限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，并可實(shí)現(xiàn)自由檢索（包含圖片、語音和視頻檢索）和基于大數(shù)據(jù)的深度分析；二是教師的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)活動，都可以自然方式（書寫、語音或視頻等）完成數(shù)字化記錄，并共享于互聯(lián)網(wǎng)上；三是眾多學(xué)習(xí)者的微知識、微思考源源不斷地匯聚于互聯(lián)網(wǎng)，使現(xiàn)有的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間得以不斷地進(jìn)化發(fā)展，還可以借助語義分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源結(jié)點(diǎn)間的動態(tài)鏈接，使整個(gè)資源智能網(wǎng)絡(luò)空間中的每個(gè)資源“細(xì)胞”通過資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長，從而提高整個(gè)資源空間的智能程度[10]。在這一階段，作為整個(gè)教育系統(tǒng)一部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與傳統(tǒng)教學(xué)體系將不再是顛覆與被顛覆的對抗關(guān)系，而是相互依存、交融共生關(guān)系，共同塑造人類學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)造的新模式。
圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺生態(tài)階段研究理論框架
三 結(jié)論
技術(shù)和需求從來都是一個(gè)彼此糾結(jié)著的雙螺旋：技術(shù)進(jìn)步給需求加上想像的翅膀，不斷增長的需求則又成為推動技術(shù)進(jìn)步的強(qiáng)大動力。然而，技術(shù)的進(jìn)化是階段性的，有其不以人們意志為轉(zhuǎn)移的成熟周期，正像李國杰[11]院士所指出的那樣，不能把需要時(shí)間去解決的未來問題放到現(xiàn)在來解決，那將付出過于巨大的代價(jià)，因?yàn)槟撤N技術(shù)發(fā)展早期費(fèi)盡周折無法解決的問題，隨著技術(shù)的進(jìn)步可能會自然消解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也將在經(jīng)歷單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用期、綜合技術(shù)整合期、使用者的連通期（技術(shù)消隱期），到達(dá)群體智能的涌現(xiàn)期后，才會全面釋放其推動學(xué)習(xí)、變革傳統(tǒng)教育體系的巨大潛力。當(dāng)前，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺誕生與發(fā)展基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)，正在經(jīng)歷深刻的變化，進(jìn)入一個(gè)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)拐點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)展也開始由第二階段向第三階段邁進(jìn)，呈現(xiàn)出早期生態(tài)系統(tǒng)特征。教育主管部門及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前發(fā)展階段和未來趨勢，制訂符合規(guī)律的促進(jìn)教育發(fā)展的政策對策。
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