Flickr/Judy van der Velden
毫不夸張地說(shuō)，我們正處在失去兒童一代的危險(xiǎn)中?，F(xiàn)在，這個(gè)世界還未找到?jīng)]有暴力、沖突和絕望的前進(jìn)方式。不僅受到戰(zhàn)爭(zhēng)和暴力的威脅，而且正確的思想基礎(chǔ)也在瓦解。這聽(tīng)起來(lái)雖然模糊，但我們每天都親眼目睹它的影響。我們環(huán)顧四下，看到的是越來(lái)越無(wú)法共同定義并描繪的令人滿(mǎn)意的未來(lái)遠(yuǎn)景?？謶郑谘杆偃〈Ｍ?，整體上，這不是好的成長(zhǎng)模式。
當(dāng)我們已過(guò)渡到新一年，世界大部分地區(qū)的目標(biāo)是把愛(ài)和善意，從口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)，這種說(shuō)法顯得特別尖銳。所以教育工作者需要考慮的問(wèn)題是：2015年及未來(lái)，教育怎樣幫助醫(yī)治世界？
首先，教育可以著眼更高。實(shí)施更高的標(biāo)準(zhǔn)或項(xiàng)目，增加院校招生量或改善教師評(píng)價(jià)，私有化學(xué)?；蚍D(zhuǎn)課堂，或類(lèi)似編程的課程解決方案，而前提是：我們現(xiàn)在做的，還要做更好，才能滿(mǎn)足未來(lái)需求，但這是值得懷疑的。因?yàn)檫@場(chǎng)危機(jī)是更深層次的，根植于人腦和心靈罕至的、傳統(tǒng)的、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教育的慣性。
這意味著教師必須走得更深更遠(yuǎn)，才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)，超越目前的宗教、政治和社會(huì)分裂，并培育我們希望未來(lái)公民所應(yīng)具備的寬廣胸懷、自我發(fā)展等品質(zhì)。為了解決這些問(wèn)題，需要關(guān)注4個(gè)原則：
1、培養(yǎng)性格
打個(gè)比方，試圖改善教育，而不解決個(gè)體能力和行為這一關(guān)鍵因素，就像星巴克改變咖啡杯的設(shè)計(jì)，而不改變咖啡質(zhì)量一樣。真正的問(wèn)題是：我們?nèi)绾胃淖兛Х鹊馁|(zhì)量，以滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)校學(xué)生的訴求？
有個(gè)建議：發(fā)明一種新的布魯姆分類(lèi)法，使性格成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。身處分裂、混亂、動(dòng)蕩的世界，如果沒(méi)有同理心、堅(jiān)持和極端關(guān)鍵的欣賞、感恩態(tài)度等等，你不可能穩(wěn)健進(jìn)步并不受傷害。除了通過(guò)同理心，你還能如何應(yīng)對(duì)收入差距、移民或暴力問(wèn)題？除了通過(guò)培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神，你還能如何鼓勵(lì)溝通和寬容？
2、成長(zhǎng)為一名全球化老師
大多數(shù)老師都非常關(guān)心孩子們，但他們的關(guān)心主要是當(dāng)?shù)鼗?，?zhuān)注于他們自己的學(xué)生、教室和學(xué)校。此外，他們的課程也受到國(guó)籍、宗教、政治，以及持續(xù)不斷的全球競(jìng)爭(zhēng)的制約。
但教師應(yīng)該很熟悉這一很少被報(bào)道的事實(shí)：教師，來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、土耳其、伊朗、越南，或任何國(guó)家的任何地方，都在參與和進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題的常見(jiàn)對(duì)話(huà)。從全球范圍看，兒童都很少參與其中，更多地是由害怕學(xué)習(xí)、而非熱愛(ài)學(xué)習(xí)所激發(fā)，看起來(lái)符合規(guī)定要求了，但缺乏對(duì)未來(lái)的憧憬。世界范圍內(nèi)，教師知道并且贊成：其實(shí)，有些東西是錯(cuò)的。
需要為教育工作者創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的氛圍，實(shí)現(xiàn)參與全球化的思維轉(zhuǎn)變：讓我們走出本地，致力于對(duì)所有的孩子負(fù)責(zé)，并反對(duì)關(guān)注分化，而是關(guān)注合作的未來(lái)。幫助所有孩子，從輸贏心態(tài)占主導(dǎo)地位，走向合作、競(jìng)爭(zhēng)求發(fā)展。通過(guò)鼓勵(lì)和贊賞多種不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)每個(gè)孩子的好奇心、質(zhì)疑和創(chuàng)新思維。因?yàn)?，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是開(kāi)放性。對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，這是共同的全球目標(biāo)。
3、教育創(chuàng)新
無(wú)論學(xué)習(xí)是發(fā)生在中國(guó)某省的教室、某個(gè)伊斯蘭國(guó)家的宗教學(xué)校、非洲臨時(shí)搭建的建筑物，或是高度發(fā)達(dá)國(guó)家的新高中，兒童都缺乏全新的、可引導(dǎo)教育走向后21世紀(jì)的認(rèn)知圖譜。顯而易見(jiàn)，公平、資金等問(wèn)題，引發(fā)了巨大的機(jī)會(huì)差距。
正如學(xué)生存在問(wèn)題一樣，令人驚訝的是，教師也一樣存在這樣的問(wèn)題，老模式已不能很好地適合兒童。雖然教育管理者往往舉出更好的標(biāo)準(zhǔn)或改善的測(cè)試去展望未來(lái)，但在我的經(jīng)驗(yàn)里，事實(shí)并非如此。在世界范圍內(nèi)，教師已意識(shí)到：更關(guān)聯(lián)連接的、基于問(wèn)題的、探究式的、學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的教育形式，是必要的。
新模式的外形已顯現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)探尋、更深入的學(xué)習(xí)、個(gè)性化和高品質(zhì)等，例如堅(jiān)韌、同理心，這些并沒(méi)有過(guò)時(shí)。絕大部分的老師都意識(shí)到，希望這些能更深地影響學(xué)生，并帶來(lái)必要的良善品質(zhì)。
4、個(gè)人使命
目標(biāo)的力量是眾所周知的，它培育毅力、創(chuàng)造力等等。更重要的是，它可以釋放能量去做重要工作。但工業(yè)式教育，依靠自上而下的改革，把教師當(dāng)作齒輪，而非創(chuàng)新者。
現(xiàn)在是收回權(quán)力的時(shí)候了。過(guò)去，教師觀察教育變革的方式，是作為某個(gè)省份的顧問(wèn)、管理者，或州和聯(lián)邦官員。此外，現(xiàn)在是揭開(kāi)一個(gè)保存完好秘密的時(shí)候了：他們其實(shí)沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)答案。在這個(gè)同伴驅(qū)動(dòng)、合作的世界，真正的答案是每一位教師做出個(gè)人承諾和努力，成為學(xué)校和社區(qū)的當(dāng)?shù)厮枷腩I(lǐng)袖，成為各級(jí)各類(lèi)教育的創(chuàng)新者，并與同事和學(xué)生一起重構(gòu)未來(lái)。這是接受全球化世界這一事實(shí)的重要途徑：我們連接在一起。
來(lái)源：http://blogs.kqed.org/mindshift/2015/01/in-an-era-of-conflict-healing-the-world-one-classroom-at-a-time/
作者：Thom Markham
發(fā)布日期：2015年1月14日
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