創(chuàng)新開發(fā)校本課程
——以大同小學(xué)“同美體驗”校本課程為例
龍繼紅
教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革指導(dǎo)專業(yè)委員會委員，長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)校長，“長沙市龍繼紅名校長工作室”首席名校長，湖南省特級教師，第十屆國家督學(xué)。
作為國家課程的有益補(bǔ)充，近年來，校本課程開發(fā)風(fēng)起云涌。校本課程能夠從學(xué)生的興趣、需要、情感、個性和特長出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，讓學(xué)生通過實踐活動、自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我調(diào)適提高個性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新品格的形成，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。
基于多元智能理論，長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)開發(fā)的“同美體驗”校本課程，以培養(yǎng)多元化人才為出發(fā)點(diǎn)，將校本課程開發(fā)與學(xué)校辦學(xué)理念、課程特點(diǎn)及課程內(nèi)容創(chuàng)新有機(jī)融合，不斷凸顯課程價值，有效推進(jìn)課程實施，從而使課程目標(biāo)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)生選修管理等工作的開展更為科學(xué)。
一、明晰課程理念，厘清課程價值
校本課程理念、價值的確定，要充分考慮學(xué)校特定的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和學(xué)生多元發(fā)展的需求。
教育家蘇霍姆林斯基說，理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每個人都能幸福地度過一生，這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值；美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出“多元智能理論”，認(rèn)為不同的人有不同的智能組合；美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出“人類需求理論”，證實了不同生命需求之間存在著共性，而個體生命的共性需求與社會的整體發(fā)展訴求相生相成，這些與教育相關(guān)的理論，不斷明晰著大同小學(xué)校本課程的實踐理念。
在課程設(shè)計上，校本課程要充分考慮課程內(nèi)容的多樣性以及學(xué)生成長過程中的社會性，尊重個體生命潛在的成長變化規(guī)律。大同小學(xué)的“同美體驗”校本課程，圍繞“讓每一個生命綻放獨(dú)特魅力”的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多元性，圍繞學(xué)生成長特點(diǎn)和興趣愛好開設(shè)50多門課程，詮釋著“每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命，每一種魅力都是一次生命的綻放”的教育本質(zhì)。
校本課程要打破班級、學(xué)科壁壘，打造成長共同體。大同小學(xué)的“同美體驗”校本課程，把興趣愛好相同的人聚集在一起，引導(dǎo)他們通過協(xié)作達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。慢慢地，這一校本課程逐步成為學(xué)生溝通交流、開拓視野的重要平臺，成為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。
校本課程要滿足家長育人需求，提供優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生的成長會受到家庭影響，作為國家課程的延伸，校本課程應(yīng)著力于區(qū)域性和個性化的基本要求，從家庭角度出發(fā)，考慮家長對學(xué)校教育的要求，進(jìn)而提供優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足家長對學(xué)校教育的期待。大同小學(xué)“同美體驗”校本課程的設(shè)計，廣泛吸取了家長對學(xué)校教育的建議，通過開展各類認(rèn)識和適應(yīng)社會的活動，增強(qiáng)孩子的實踐能力，使學(xué)生的個性彰顯、魅力綻放。
二、突顯課程特點(diǎn)，創(chuàng)新課程內(nèi)容
校本課程建設(shè)既要重視內(nèi)容的人文性，也要關(guān)注設(shè)計的系統(tǒng)性。校本課程和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要在創(chuàng)建中突顯課程特點(diǎn)，更要創(chuàng)新課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)有目標(biāo)、有計劃地教學(xué)。
大同小學(xué)“同美體驗”校本課程的建設(shè)以人為本，尊重每一個生命成長的獨(dú)特性，在關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生中結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計了層級化、個性化課程，全方位實現(xiàn)了校本課程的系統(tǒng)性。
霍華德·加德納認(rèn)為，智力內(nèi)涵所包括的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能，構(gòu)成了智力者的8種能力；亞伯拉罕·馬斯洛提出，人類有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在課程類別設(shè)計中，“同美體驗”校本課程遵循了上述教育理論，開發(fā)了“生命與健康”“角色與責(zé)任”“交往與合作”“創(chuàng)造與審美”4類共計50多門特色鮮明的課程，充分尊重孩子的興趣愛好。在大同小學(xué)6年12個學(xué)期中，校本課程把學(xué)生在小學(xué)教育階段的成長串聯(lián)一體，選修內(nèi)容也隨著學(xué)生個體成長螺旋式上升，為每個孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)揮天賦提供了機(jī)會。
正如作家林語堂所說，學(xué)校應(yīng)如同一片森林，學(xué)生可在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養(yǎng)豐富的果實。倘若一所學(xué)校的校本課程綜合考慮了課程門類的豐富性、層級設(shè)計的系統(tǒng)性、學(xué)生研修的自主性等多個維度，為學(xué)生打造了一個更有活力的課程體系，那么學(xué)生自然會被激發(fā)出強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲以及多樣化的個性特長，實現(xiàn)全面發(fā)展。
三、線上管理，科學(xué)評價
基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，校本課程的開發(fā)與實踐亦是如此。大同小學(xué)在校本課程的開發(fā)與管理過程中，通過一系列嘗試、反思與改進(jìn)，明確了課程的發(fā)展方向。其一，始終關(guān)注兒童多元化的成長需求，對照《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)開設(shè)課程。其二，始終關(guān)注課程的專業(yè)性，通過校內(nèi)教師專業(yè)培訓(xùn)、引入校外兼職教師等一系列途徑，推動校本課程精品化。其三，始終關(guān)注時代發(fā)展，隨著人工智能教育、創(chuàng)客教育、課程思政等內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)教材，校本課程也開發(fā)相應(yīng)內(nèi)容，提升學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。
雖然在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與課程管理深度融合，催生了新的教育教學(xué)規(guī)律，但在推進(jìn)校本課程建設(shè)的具體實踐中，學(xué)生需要什么、教師要上什么課、學(xué)校怎樣管理，仍是傳統(tǒng)而核心的3個命題。
在校本課程開設(shè)初期，大同小學(xué)通過線上問卷、座談走訪等形式了解教師、家長和學(xué)生對課程的期待和需求，并結(jié)合教師專業(yè)能力、學(xué)生需求等因素，合理安排各級課程，積極建構(gòu)學(xué)生、教師、家長共同參與的課程評價體系。
大同小學(xué)“同美體驗”課程多達(dá)50多門，如何滿足1200多名學(xué)生個性化選課的需求？為此，學(xué)校自主開發(fā)了校本課程線上管理系統(tǒng)，融合信息技術(shù)評價管理機(jī)制，推動學(xué)校形成了開放的教育評價平臺，推進(jìn)家校育人不斷融合。
在校本課程線上管理系統(tǒng)中，家長和學(xué)生能夠全面了解課程門類、授課老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息，學(xué)生可以根據(jù)喜好“看單點(diǎn)課”，家長可以和孩子共同選課，并在系統(tǒng)中記錄6年小學(xué)研修過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；教師可以及時了解學(xué)生的報名情況，快速便捷生成學(xué)生名單；學(xué)校管理層可以根據(jù)課程評價對課程進(jìn)行動態(tài)管理，淘汰學(xué)生普遍不喜歡的課程，開發(fā)和完善受學(xué)生青睞的課程。
霍華德·加德納認(rèn)為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著校本課程信息化、智能化管理的實施，教師們發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生所長。
原文刊發(fā)于《湖南教育》2021年5月A版
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