蒲大勇：教師如何修煉專業(yè)反思力
所謂反思力，是人們對自身活動的注意和知覺的能力。
教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
反思力是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)，也是教師多種能力的綜合體現(xiàn)。修煉并提高反思力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
那么，教師如何修煉專業(yè)反思力呢？
1．鍛造思想力。思想力體現(xiàn)教師的人生高度，彰顯教師反思的深度。
有思想力的教師有做人之德、執(zhí)教之功；有思想力的教師視野開闊、思維敏捷、思辨力強(qiáng)；有思想力的教師會自覺追求反思的深刻性。
思想需要經(jīng)過“躬身體察—學(xué)習(xí)借鑒—升華提煉—個性融合—實踐檢驗—認(rèn)識創(chuàng)新”的歷程進(jìn)行鍛造；需要在實踐中體察、感悟，在學(xué)習(xí)中借鑒、融合，在深度思考中抽象、提煉，再在實踐中完善、創(chuàng)新。
2．增速成長力。教師的成長力是指通過提高自身的教育水平、教學(xué)能力和教育科研能力以提升自己的專業(yè)層次，使自己更能順應(yīng)時代發(fā)展的能力。成長力決定著教師的職業(yè)狀態(tài)和價值潛力，決定著教師反思的自覺程度。
教師的成長力取決于，一是堅定信念。教師的成長并不是一條一帆風(fēng)順的道路，必然充滿著坎坷磨難和困惑險阻。對渴望成長的教師來說，必須要有堅定不移的信念。二是持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必要條件，也是獲取成長的主要途徑。書山有路勤為徑，沒有勤奮的學(xué)習(xí)就沒有個人的進(jìn)步和提升。三是自覺反省。教師要在不斷的自我反省中，正確地認(rèn)識自己，明白自身存在的問題，看到自身擁有的優(yōu)勢，給自己一個恰切的定位，不斷地總結(jié)突破，矯正行進(jìn)的目標(biāo)，調(diào)整成長的步伐，從而實現(xiàn)提升自己，達(dá)成發(fā)展自我的愿望。
3．磨礪觀察力。觀察力是思維的觸角，是教師綜合能力的重要組成部分。敏銳的觀察力是教師最寶貴的品質(zhì)之一，教師對教育教學(xué)的反思程度、水平，與教師觀察力的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。
如果教師要反思，就得善于觀察，善于磨礪觀察力。一是確立觀察目的。要明確觀察什么，怎樣觀察，達(dá)到什么目的，做到有的放矢。二是制訂觀察計劃。進(jìn)行觀察前要打算好，先觀察什么，后觀察什么，系統(tǒng)進(jìn)行。三是觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。要善于把觀察的任務(wù)具體化，從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
4．鑄就實踐力。教師的職業(yè)生命是“實踐—反思—更新”三個周而復(fù)始的循環(huán)過程。實踐是教師反思的源泉。反思不僅不能脫離實踐，反而必須以實踐為基礎(chǔ)。實踐對反思起決定作用，教師的反思力在實踐中發(fā)生、發(fā)展和提高。
為此，教師要做好日常教育教學(xué)工作，如上課、備課、組織、管理等，在實踐中生成教育智慧，利用教育智慧解決矛盾或問題，力求在解決一系列矛盾的實踐中達(dá)到新的境界。
同時，在實踐中不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷地調(diào)整實踐過程，自覺地規(guī)范自己的教育行為，使自己的實踐具有更明確、更自覺的方向，并取得更好的效果，也使專業(yè)素質(zhì)在不斷的實踐中得以有效的提高。
5．激活思辨力。思辨力是制約教師反思的重要因素?？梢哉f，有什么樣的思辨力就會有什么樣的反思效果。
要激活思辨力就要研讀相關(guān)思維理論著作，掌握思維方法，以思維為解讀課程與教材的武器；就要立足于教學(xué)改革的前沿，在把握課程、理解教材方面擁有自己的話語權(quán)和話語方式，不迷信教學(xué)權(quán)威，不迷信參考資料，不人云亦云，要發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，每節(jié)課甚至每個知識點都要問一問為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度、為什么要這樣教、對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實效、實際效果怎樣、如何改進(jìn)等。
6．培養(yǎng)分析力。分析力影響著教師的反思力發(fā)展。培養(yǎng)分析力，教師就要善于對教育教學(xué)活動所處的環(huán)境脈絡(luò)，支配教育教學(xué)活動的主導(dǎo)價值，活動的策略和過程進(jìn)行慎思，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和有待利用的寶貴經(jīng)驗；要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考，不僅要明白自己做了什么，同時要明白為什么這樣做；要善于富有邏輯的思考，提高反思的方向性和有效性，抓到事件的本質(zhì)，從事件中歸納出可靠的實踐知識。
7．促進(jìn)研究力。研究力是教師反思力發(fā)展的助推器。研究本是教師工作的一種態(tài)度，一種方式。這要求教師必須參與研究，把研究滲透到日常工作中，在行動中研究，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。
教師要基于自己的實踐、教學(xué)和經(jīng)驗來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，“在教學(xué)中研究，對教學(xué)進(jìn)行研究，為了教學(xué)研究”；要通過案例研究、課堂觀察、敘事研究、反思實踐、行動研究等符合教師職業(yè)特點和教育教學(xué)實際需要的形式，邊研究問題，邊學(xué)習(xí)理論，從中獲得特定情境下的教育經(jīng)驗，重建知識體系，拓寬學(xué)術(shù)視野。
8．發(fā)展邏輯力。邏輯力不僅是教師勝任教育教學(xué)工作必須具備的能力，也是教師進(jìn)行深度反思所必需的能力。
發(fā)展教師邏輯力就要求教師從多角度認(rèn)識事物，全面地認(rèn)識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，不僅要善于“同中求異”思考，將相同事物進(jìn)行比較，找出其中在某個方面的不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，而且要善于“異中求同”思考，對不同的事物進(jìn)行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。
9．磨煉精進(jìn)力。教師反思的“精進(jìn)力”內(nèi)涵是什么?是教師在反思過程中表現(xiàn)出不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上進(jìn)之力。精進(jìn)力的作用主要是提升教師反思的求精意識和能力，提升反思的質(zhì)量。
教師的“精進(jìn)力”滲透于反思的全過程。在反思過程中，教師會遇到各種各樣的問題與困難，精進(jìn)力不足的教師可能選擇逃避，反之則會選擇勇敢面對。磨煉精進(jìn)力，要有“沒有最好，只有更好”的信念，要有“打破砂鍋問到底”的精神，不放過任何一個細(xì)節(jié)問題，對任何問題都要“知其然”，而且“知其所以然”。
10．培育創(chuàng)新力。創(chuàng)新力彰顯了教師反思的智慧與魅力，是克服固步自封、不思進(jìn)取的“利器”。培育教師的創(chuàng)新力，就是要求教師要有強(qiáng)烈汲取知識的欲望和創(chuàng)新意識；要有不滿足現(xiàn)狀、對自身不斷進(jìn)步的追求；要有善于尋找差距，發(fā)現(xiàn)自己不足，并能把握時代脈搏，不斷地更新知識；要能夠從多角度、多方位上去思考問題，敢于突破思維定勢、打破常規(guī)，富有改革精神；要學(xué)會獨立思考問題，克服從眾心理、看問題能夠抓住事物的本質(zhì)，從更高的層次上去尋找解決問題的方法。
當(dāng)然，作為體現(xiàn)教師內(nèi)在素質(zhì)的綜合能力的專業(yè)反思力不可能自然生成，也不可能一蹴而就，需要教師在教育教學(xué)實踐中有意識地自覺修煉，持續(xù)不斷地踐行提升。
