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成長路上的自我質(zhì)問

參加工作已經(jīng)16年了，被評(píng)為“首屆河南最具成長力教師”也已經(jīng)兩年。我一直在思考：為什么直到現(xiàn)在很多的“我們”仍然這樣普普通通、平平凡凡？是天資不足，還是努力不夠？是沒有理論，還是沒有實(shí)踐？后來才明白，可能是以下幾個(gè)因素在制約我們的成長：

一、不敢掙脫應(yīng)試教育的束縛
很多人認(rèn)為，應(yīng)試教育束縛的是學(xué)生，其實(shí)，應(yīng)試教育在束縛學(xué)生的同時(shí)，也在束縛著教師。應(yīng)試教育要求，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、學(xué)業(yè)水平測試展開，那么教師的工作也必須以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，甚至是最高目標(biāo)和最后歸宿。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，更談不上教育的科學(xué)性、藝術(shù)性。教育研究變成了考試研究，教師把自己的青春和才華獻(xiàn)給了知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，對(duì)真正有價(jià)值的研究和探索反倒缺乏動(dòng)力。這些都嚴(yán)重束縛著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。教師只有無可奈何地去做，絲毫不敢有創(chuàng)新，即便有了自己的想法和思路，也沒有條件和機(jī)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐，也不敢運(yùn)用于實(shí)踐！

二、不愿付出努力去超越自己
“首屆河南最具成長力教師”袁景立說，一位老師要有“專業(yè)發(fā)展的欲望”，但是現(xiàn)在真正立志于教育、獻(xiàn)身于教育、想在教育上干出點(diǎn)名堂的又有幾人呢？我們中的大部分人，缺少強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的欲望（甚至根本沒有這個(gè)欲望），甘心于已有的生活，滿足于既得的成績，不愿再付出巨大的努力去提升業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而不斷超越昨天的自己。我曾經(jīng)在很多場合和老師交流時(shí)講：“現(xiàn)在教師想成功很容易，因?yàn)?span style="COLOR: #008000">現(xiàn)在學(xué)校中真正鉆研業(yè)務(wù)的人越來越少。相對(duì)而言，尋找專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，開辟專業(yè)發(fā)展的芳草地，就容易得多。”但是，一個(gè)人要想超越自己，需要付出巨大的努力，要善于尋找八小時(shí)之外的點(diǎn)滴時(shí)間，并充分利用。

三、意識(shí)不到思考也是很可貴的品質(zhì)
勤于思考，是所有成功者最金貴的品質(zhì)。缺乏思考，是成千上萬的我們“成長為”教書匠而不是名師的共同病因。我們在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，往往迷失了自己。辛辛苦苦干了一輩子，只是學(xué)習(xí)別人，自己所做的工作無非是驗(yàn)證別人教育理論的正確與錯(cuò)誤，自己也只能自然而然地成長為教書匠。只有那些借鑒別人的教育思想，并且融入自己的思考，又形成了自己的教育理論，進(jìn)而去指導(dǎo)更多人實(shí)踐教育的人才可能成為名師。我們被周而復(fù)始的、毫無創(chuàng)意的、單調(diào)乏味的日常教學(xué)掩埋了個(gè)性，淹沒了才華。

四、不去開闊狹隘的知識(shí)視野
知識(shí)視野狹窄，則課堂教學(xué)捉襟見肘，這是個(gè)人成長難以獲得質(zhì)變的根本。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”任何一位名師都必須是博學(xué)之人。而要想成為博學(xué)之人，沒有開闊的視野，怎么可能呢？現(xiàn)在知識(shí)更新的速度這么快，如果老師不能積極主動(dòng)地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫存，那將是十分可怕的事情。生活中，很多老師是沒有書櫥的；也有些老師即便有書櫥，擺的卻多是教材和教輔資料。如果語文老師只研究語文，數(shù)學(xué)老師只了解數(shù)學(xué)，這也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與學(xué)科相關(guān)的前沿書籍和具有開創(chuàng)思想的書籍也需涉獵，更不用說本學(xué)科權(quán)威的理論書籍了?？梢韵胂笾汇@研教材和教參的老師一定會(huì)“營養(yǎng)不良”，甚至是“后勁不足”，又如何能成長為名師呢？

五、不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題
人類總是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步前行的?？梢钥隙ǖ氖?，當(dāng)前無論是宏觀的教育，還是具體的課堂教學(xué)，一定還有很多已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或尚未發(fā)現(xiàn)的問題。你呢，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)問題嗎？教育不是沒有問題，只是教師缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。教師的專業(yè)化成長過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。很多名師都是眼光十分敏銳的人，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并能運(yùn)用自己的智慧，尋找到解決問題的辦法。在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，他就很快地“專業(yè)化成長”了。他們對(duì)問題的思考、對(duì)問題的解決、對(duì)問題的突破、對(duì)問題的超越，就是對(duì)自我的艱難提升，就是在快速地“專業(yè)化成長”。

六、不善于開發(fā)身邊的教育資源
沒有豐富的資源，就沒有現(xiàn)代社會(huì)的文明；沒有對(duì)教育資源的更新、利用，就沒有現(xiàn)代教育的發(fā)展。我們生活的世界，蘊(yùn)涵了無窮無盡的教育資源。教師的專業(yè)化成長要求教師必須是一個(gè)“有心人”。“處處留心皆學(xué)問”，要善于開發(fā)生活中的教育資源，利用身邊的教育資源。比如，對(duì)于語文老師而言，生活中的語文資源很多——生活用語、社會(huì)現(xiàn)象、電視媒體、圖書報(bào)刊、交際實(shí)踐等，同時(shí)還包括閱讀的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，這都是學(xué)生可以取之不盡用之不竭的教育資源。

七、不注意對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)
沒有意識(shí)到主動(dòng)積累的重要性，這是很多年近花甲的老師的“悲劇”所在。雖已近退休，但還是“年輕”老師。一輩子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不成幾句話；即便總結(jié)成了一兩句，發(fā)現(xiàn)還都是別人已經(jīng)發(fā)表過的觀點(diǎn)。一說到經(jīng)驗(yàn)交流，便感到無話可說。我們都明白：教育理論源于教育實(shí)踐，又高于教育實(shí)踐。一位有思想的老師要對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)：把自己在教育實(shí)踐中偶爾產(chǎn)生的沖動(dòng)變成意識(shí)，把自己的意識(shí)變成系統(tǒng)的想法，把自己的想法變成做法，把自己的做法進(jìn)行推廣，把推廣成功的做法形成制度。那么，這位老師的做法便成了行業(yè)的“規(guī)則”，而這位老師便成了制定規(guī)則的人，他也隨之擁有了話語權(quán)。久而久之，就會(huì)水到渠成地成為名師。