讓思維在個性閱讀的天空里翱翔 ——薄弱學(xué)校學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究 (人教版九年級教學(xué)論文) 2010-09-17
語文因閱讀而美麗，閱讀因個性而精彩。閱讀是語文綜合素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是對學(xué)生的識記能力、判斷能力、比較能力、分析綜合能力、知識遷移能力及評價能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),是展示學(xué)生語文綜合性水平的平臺。閱讀就教學(xué)時間而言，約占三分之二強(qiáng)，無論是日常素質(zhì)檢測還是中考、高考，分值也約占總分值的一半多。對語文教學(xué)的半壁江山閱讀來說，學(xué)生的此項得分卻徘徊在25%——45%之間，是能力考查各項中得分率最低的一項。就目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，師生最感頭疼的莫過于閱讀問題，它已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一條巨蟒。
腹有詩書氣自華
———夯實基礎(chǔ)
不積跬步，無以致千里；不聚細(xì)流，無以成江河。中醫(yī)望、聞、問、切便能知病癥之所在；拳師看你出招就能掂個半斤八兩。閱讀堪稱大雜鋪、智慧倉。什么注音、識字、語法修辭，什么標(biāo)點、書寫、文學(xué)常識、知識遷移……均包羅其中。學(xué)生日常檢測，中考閱讀，答非所問，文不對題，言不及義，無力拓展。這種現(xiàn)象讓人啼笑皆非，實際也是在警醒我們，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在模糊性，學(xué)生頭腦中的知識條理不理順（思路不清），基礎(chǔ)點根本不明確。為此閱讀能力的培養(yǎng)必須建立在扎實深厚的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)理清知識脈絡(luò)。通過抽樣調(diào)查，其中有85%的初中學(xué)生對主題的表現(xiàn)方法（托物言志、借物抒情、襯托、象征），對文章的表達(dá)方式(記敘、說明、抒情、議論、描寫）等內(nèi)容分不清楚，作為語文教學(xué)來講，有些語法雖不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握，但適時滲透，還是非常必要的，否則語文綜合素養(yǎng)如何提高。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力過程，不積累相應(yīng)的語法知識，閱讀的方向不可能明確，閱讀的觸須不可能敏銳，表述就有可能不夠精確，就會出現(xiàn)前面談到的答非所問等情形。閱讀是離不開豐富的知識底蘊(yùn)的，缺少根基的閱讀也必將凋謝、停滯。俗語說得好，巧婦難為無米之炊。要想成為閱讀中的巧婦，那就應(yīng)該義無反顧地去鞏固基礎(chǔ)。
橫看成嶺側(cè)成峰
——尊重差異
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。在閱讀教學(xué)的評價體系中，在指導(dǎo)班級學(xué)生閱讀時，教師的評價應(yīng)是比較到位的，還著眼于對學(xué)生人文的關(guān)愛和激勵，但在統(tǒng)測統(tǒng)改中，關(guān)愛與激勵的評價遭到了扭曲，閱卷教師把“參考”奉于神明，尊為“標(biāo)準(zhǔn)”因答案與“參考答案”不雷同而判了“死刑”。如此閱卷，導(dǎo)致一所學(xué)校同一年級的幾百學(xué)生及格人數(shù)竟屈指可數(shù)。這樣學(xué)生的個性和創(chuàng)造力被生生扼殺，促使教師抉擇穩(wěn)妥保守的教學(xué)法，不敢闖越雷池。教師的人性化開放式閱讀教學(xué)因有此顧慮而不能放開膽子并卓有成效地堅持下去。
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為有源頭活水來
——關(guān)注文本
真正的閱讀應(yīng)是學(xué)生與文本的親密接觸。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七至九年級的階段目標(biāo)中，對“閱讀”的要求作出了規(guī)定：在通讀文章的基礎(chǔ)上，理解其主要內(nèi)容，能體味和推敲重要語句，在語言環(huán)境中的意義和作用，能夠區(qū)分文章的表達(dá)方式，能夠區(qū)分事實作品與虛構(gòu)作品，了解文學(xué)樣式，能閱讀領(lǐng)會科技小品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，能夠區(qū)分議論文的觀點與材料，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系，通過思考，作出判斷；閱讀文學(xué)作品，能有情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示……
閱讀涉及面廣，滲透因素多，為此，在閱讀教學(xué)中，我注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識方面，著眼于理清漢字筆畫、句子的成分、記敘、說明的順序，理清并規(guī)范情節(jié)、小說、議論文、說明文的要素、理清表達(dá)、說明文章的結(jié)構(gòu)方式；理清修辭，說明、論證、人物描寫、主題表現(xiàn)等方法，掌握對文學(xué)體裁，記敘文、說明文、短語、小說等的分類。
脫離文本的閱讀只能是水中月、霧中花。閱讀時的感悟都應(yīng)出自心中，只有知曉了閱讀涉及的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，才能厚積待發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在七至九年級階段的課外閱讀總量不少于200萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這要求對藏書單調(diào)而還得依靠廢舊課本湊數(shù)的農(nóng)村薄弱中學(xué)來說，是根本無法滿足師生閱讀需求的。名著，尤其是中國四大古典名著，還有推薦的相關(guān)書目，圖書室根本難覓其尊容。為拓展學(xué)生課外閱讀的空間，我托人購買了初中生課外閱讀的四大古典名著，盡量羅列到課標(biāo)推薦書目，除此之外，還著眼于把學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作《沉淀人生》（獲全國第二屆孔子杯二等獎）、《怨天？尤人！》（發(fā)表于《中國教育教學(xué)研究》）和本地淳真的民族風(fēng)情《隆里花臉龍》（被列為貴州省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄）、《黎平千年陰沉木》；以及《八舟河風(fēng)光》、《鸕鶿架》等雋秀的自然風(fēng)光；獨特的民族建筑類《侗族的花橋》、《凌云塔上的紅軍標(biāo)語》相關(guān)文章，制成課件。利用投影儀、遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這種取材于學(xué)生熟知的周邊環(huán)境和選擷于學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的閱讀范本，縮短了閱讀文本與學(xué)生真實生活的距離，這樣能有效地讓學(xué)生興趣得到吸引，自覺地在閱讀中徜徉、漫步，從而在閱讀中得到美的享受。
萬紫千紅才是春
———— 拓寬渠道
構(gòu)建閱讀教學(xué)的春天，不能單一局囿于雙基的培養(yǎng)，并要落實在閱讀中去運用，“獨子而無友，則孤陋寡聞”，指導(dǎo)學(xué)生在交流中喚醒，在對話中提升。這樣才有可能讓學(xué)生陶醉于春光爛漫之中，才能有效地打開學(xué)生禁錮的思維。一花獨放不是春，在閱讀教學(xué)實踐中，我注重讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，要求學(xué)生推薦自認(rèn)為不錯的習(xí)作和他人優(yōu)秀文章，并附上字?jǐn)?shù)不等的感言；根據(jù)學(xué)生閱讀功底，按層次進(jìn)行搭配，組成閱讀攻關(guān)（互助）小組。為改變部份學(xué)生好好丑丑不動筆的不良習(xí)慣，激起攻克閱讀難題的信心，我視學(xué)生層次善于打分，找機(jī)會（亮點）給分，這樣調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的積極性，一遇閱讀題就是空白一片的現(xiàn)象不見了。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的閱讀殿堂，讓其在閱讀的世界中吮吸，拓展思維，盡可能施展其個性本色，這是我多年努力探討的地方。只要本著以生為本，以文本為源，農(nóng)村薄弱學(xué)校在閱讀教學(xué)上，“長風(fēng)破浪會有時”的局面定會早日到來。
（貴州省黎平縣敖市中學(xué)：曾坤）
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