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基于關(guān)鍵問題解決的思想政治課堂教學(xué) 

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是教師的教育教學(xué)行為欲達(dá)成的最終結(jié)果，而教材則是學(xué)科知識(shí)的載體，是課堂教學(xué)的材料。那么如何確保課堂教學(xué)能夠架構(gòu)起由知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化橋梁，即按照何種方式教授知識(shí)能夠收獲素養(yǎng)？筆者之一既長(zhǎng)期擔(dān)任國(guó)家統(tǒng)編或教育部部編普通高中思想政治課教材的主要編寫者，又是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員，一直深入研究基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)理論，倡導(dǎo)以“關(guān)鍵問題解決”作為知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁；另一位筆者則長(zhǎng)期組織和實(shí)踐這一課堂教學(xué)理論，對(duì)普通高中思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)如何圍繞關(guān)鍵問題展開積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上對(duì)基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)究竟如何開展進(jìn)行理論概括，并以選擇性必修模塊《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》為例示范如何運(yùn)用這一課堂教學(xué)理論，以期吸引更多的教師探索如何推動(dòng)思想政治課堂教學(xué)由學(xué)科知識(shí)立意轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)立意。

一、關(guān)鍵問題解決是推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁

以關(guān)鍵問題解決作為學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁是由思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)所決定的，是思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)的內(nèi)在要求，也是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的基本要求，是對(duì)人類知識(shí)進(jìn)步時(shí)代的及時(shí)呼應(yīng)。 

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是學(xué)科實(shí)際問題的解決能力，也可稱之為“做事能力”。所謂學(xué)科實(shí)際問題是指具有該學(xué)科特性、能夠反映該學(xué)科本質(zhì)的問題。普通高中思想政治學(xué)科是立德樹人關(guān)鍵課程，是幫助學(xué)生確立正確思想政治方向、提高道德與法治素養(yǎng)的課程。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，講授馬克思主義基本觀點(diǎn)，特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果……逐步樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，基本形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是在解決一個(gè)又一個(gè)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的重大挑戰(zhàn)問題而發(fā)展起來的，是在解決這些重大挑戰(zhàn)問題過程中展現(xiàn)出來的綜合能力與品質(zhì)，這些重大挑戰(zhàn)問題就構(gòu)成了思想政治學(xué)科課堂教學(xué)必須回應(yīng)和解決的關(guān)鍵問題。根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)該是實(shí)際問題導(dǎo)向的，應(yīng)具有鮮明的問題意識(shí)，也就是說，學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，發(fā)展學(xué)生做事的良好品質(zhì)。因此，基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。 

思想政治學(xué)科不僅是進(jìn)行正確思想政治方向引領(lǐng)的課程，也是進(jìn)行正確思想方法或思維方法引領(lǐng)的課程，正如二十大報(bào)告所指出的：“不斷提高戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維能力，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進(jìn)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)提供科學(xué)思想方法?！币簿褪钦f，科學(xué)的思想方法是正確參與社會(huì)政治生活的前提。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“面對(duì)當(dāng)前社會(huì)變革和實(shí)踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問題，要用歷史的眼光、國(guó)情的眼光、國(guó)際的眼光和文化的眼光，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、辨析、反思和實(shí)踐，真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的思想政治方向?！币簿褪钦f，“眼光”所代表的正確思想方法是學(xué)生樹立正確思想政治方向的基礎(chǔ)，是正確參與社會(huì)政治生活的前提。 

注重培養(yǎng)思想方法不僅是由思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)決定的，也是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的基本要求。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是指導(dǎo)我國(guó)新高考內(nèi)容改革、具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)體系，它強(qiáng)調(diào)高考考試評(píng)價(jià)應(yīng)該著重考查三大領(lǐng)域的九大素養(yǎng)，其中基礎(chǔ)性領(lǐng)域就是思維方法素養(yǎng)。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系明確指出思維方法素養(yǎng)是發(fā)展另外兩個(gè)領(lǐng)域素養(yǎng)的基礎(chǔ)：一是學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域，即知識(shí)獲取領(lǐng)域；二是實(shí)踐探索領(lǐng)域，即實(shí)際問題解決領(lǐng)域。也就是說，思維方法或思想方法不僅是人們獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。 

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系高度注重思維方法素養(yǎng)是對(duì)當(dāng)今人類所處時(shí)代知識(shí)進(jìn)步特征的回應(yīng)。當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，教育不能僅僅滿足于具體知識(shí)的傳授，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校習(xí)得的具體知識(shí)永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。面對(duì)這一新的時(shí)代特征，對(duì)于學(xué)校教育而言，發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的思維遠(yuǎn)比教授具體知識(shí)來得更加重要。本質(zhì)上說，思維方法也是一種知識(shí)，是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系所說的“程序性知識(shí)”，而通常所說的“知識(shí)”則是指陳述性知識(shí)，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)中要更加重視幫助學(xué)生理解和掌握程序性知識(shí)，通過陳述性知識(shí)的理解和掌握以更有效地提升獲得陳述性知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力與品質(zhì)。 

總之，不論是從時(shí)代特征、高考評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，還是從思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)看，普通高中思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)必須把學(xué)生掌握思想方法、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。而思想方法的掌握、思維能力的提升，都是在實(shí)際問題的解決過程中發(fā)展起來的，問題探究的過程也是思維成長(zhǎng)的過程，因此，基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)也是發(fā)展學(xué)生思維能力的基本途徑。

二、基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)理論基本觀點(diǎn)

根據(jù)思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)理論認(rèn)為課堂應(yīng)該是實(shí)際問題導(dǎo)向的，應(yīng)具有鮮明的問題意識(shí)，課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)向通過提升學(xué)生的思維能力以提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力、發(fā)展學(xué)生的做事能力。筆者的實(shí)踐探索表明，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞著關(guān)鍵問題必須清晰地回答好三個(gè)問題：應(yīng)該解決哪些關(guān)鍵問題？這些問題應(yīng)該解決到什么程度？應(yīng)該怎樣解決這些問題以達(dá)到這個(gè)程度？它們構(gòu)成了核心素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)必須解決的基本問題。 

課堂教學(xué)應(yīng)該解決哪些關(guān)鍵問題？這是由教材內(nèi)容或課程內(nèi)容直接決定的，但本質(zhì)上是由該課程的學(xué)科本質(zhì)決定的，是該課程為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而不得不加以探討的問題。為此，教師的教材分析應(yīng)該具備一樣基本功：能夠根據(jù)學(xué)科本質(zhì)穿越學(xué)科知識(shí)看到教材背后隱藏的學(xué)科問題，因?yàn)榻滩闹苯雨愂龅氖菍W(xué)科知識(shí)，但教師不能僅僅停留在教材知識(shí)表層，而是要深入思考：教材是圍繞哪些核心概念展開的，圍繞每個(gè)核心概念教材試圖回答或解決哪些重要問題。即便是非學(xué)科知識(shí)講授的課堂教學(xué)，如作業(yè)講評(píng)課或習(xí)題講評(píng)課也應(yīng)該根據(jù)發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，明確課堂教學(xué)需要解決的重要問題。這些要解決的重要問題構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際要完成的學(xué)科任務(wù)。這就是基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)之一：關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)課堂。 

每一個(gè)學(xué)科關(guān)鍵問題的解決可深可淺。例如市場(chǎng)供求問題是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的問題之一，如果是面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生知道市場(chǎng)是由供給和需求兩個(gè)方面構(gòu)成的即可；如果是面對(duì)初中生，學(xué)生知道市場(chǎng)價(jià)格受供求影響即可；而到了高中生則還應(yīng)該知道供給曲線、需求曲線及其相互作用；而在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該知道在背后起決定性作用的效用函數(shù)和生產(chǎn)函數(shù)。由此可見，教師應(yīng)該明確在不同年齡階段每一個(gè)關(guān)鍵問題應(yīng)該解決到哪一步，過深過淺均不利于學(xué)生發(fā)展。教師要回答好這個(gè)問題就必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求。如果說學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)在所有必修和選擇性必修模塊的綜合性表現(xiàn)，而學(xué)業(yè)要求則是對(duì)該模塊發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的規(guī)范性要求，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在該模塊的具體體現(xiàn)。教師要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為某個(gè)關(guān)鍵問題的教學(xué)要求，這就是具體的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上就是要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求明確關(guān)鍵問題解決到什么程度，即學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容以后能夠做什么事情，這些事情既包括認(rèn)知操作方面的學(xué)科任務(wù)，也包括社會(huì)生活實(shí)踐中的學(xué)科任務(wù)。這就是基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)的另一個(gè)基本觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)做事化，也就是說，核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)目標(biāo)是做事的目標(biāo)。 

那么怎么解決這些問題？怎么實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)？基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)實(shí)踐的又一個(gè)基本觀點(diǎn)：多維的重點(diǎn)難點(diǎn)分析。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中通過運(yùn)用學(xué)科知識(shí)完成學(xué)科任務(wù)而發(fā)展起來的。因此，為了發(fā)展核心素養(yǎng)，必須突破傳統(tǒng)單一知識(shí)維度的重點(diǎn)難點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)情進(jìn)行多維分析，包括情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)科任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能只是了解學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上需要突破的重點(diǎn)及存在的困難，更要了解在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)過程中需要突破的重點(diǎn)及存在的困難，這就不能不對(duì)情境、任務(wù)進(jìn)行深入分析，而這個(gè)過程分析也是對(duì)提升學(xué)生思維能力的分析，任務(wù)的完成過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。這種分析最終能夠讓教師以更加有針對(duì)性、更加有效的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的做事能力。 

“關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)課堂、教學(xué)目標(biāo)做事化、多維的重點(diǎn)難點(diǎn)分析”構(gòu)成一個(gè)整體，它們共同讓思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)以“問題解決”為依托從理論走向了課堂。

三、基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

筆者之一針對(duì)必修和選擇性必修模塊進(jìn)行了基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)改革，積累了大量的案例。本文以選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》的第六課“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化”為例，開展基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)。 

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程內(nèi)容的要求及《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》教材的具體內(nèi)容，教材第六課待解決的關(guān)鍵問題可以確定為：推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化主要力量有哪些？經(jīng)濟(jì)全球化有哪些主要的利與弊？應(yīng)該如何適應(yīng)和引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化？ 

根據(jù)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平3的相關(guān)要求“運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)和方法，闡釋社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，用歷史思維評(píng)價(jià)不同信息和觀點(diǎn)，辨明事實(shí)真?zhèn)?；針?duì)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)活動(dòng)中的重要議題，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科原理辨識(shí)各種選擇方案，預(yù)測(cè)未來發(fā)展的走向，作出恰當(dāng)?shù)难信?；針?duì)生活實(shí)踐中各種不確定的具體問題，用矛盾分析的方法權(quán)衡利弊，作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇”以及課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化部分的學(xué)業(yè)要求“理解各國(guó)相互聯(lián)系的程度空前加深，全球越來越成為相互依存的命運(yùn)共同體”“解析經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程”等要求，筆者認(rèn)為圍繞上述三個(gè)關(guān)鍵問題的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：能夠在各種情境中準(zhǔn)確識(shí)別全球化的類型和推動(dòng)因素；能夠結(jié)合具體情境，分析經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)因素，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化是不可逆轉(zhuǎn)的世界大勢(shì)；能夠結(jié)合具體情境，分析跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化中發(fā)揮的具體作用；能夠結(jié)合具體情境分析經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并能夠就如何抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，提出初步的合理建議。也就是說，學(xué)完本課內(nèi)容以后，學(xué)生應(yīng)該能夠完成上述任務(wù)，做好上述事情。這也充分表明學(xué)科核心素養(yǎng)立意的教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境中的構(gòu)建和運(yùn)用。 

為了促進(jìn)上述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，任課教師通過對(duì)三個(gè)任教班級(jí)學(xué)生的分析，確定在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中要幫助突破以下重點(diǎn)難點(diǎn)。 

1.情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的含義、類型，可以考慮選擇以國(guó)際分工協(xié)作作為例子，認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)全球化，并思考比較優(yōu)勢(shì)在其中發(fā)揮的作用。為了講述經(jīng)濟(jì)全球化的影響因素，建議用交通工具與通訊技術(shù)的新舊對(duì)比加深認(rèn)識(shí)，并融入跨國(guó)公司的內(nèi)容，感受跨國(guó)公司在全球化中的作用。講述經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，可以用中國(guó)“入世”和國(guó)際金融危機(jī)的具體例子，分析總結(jié)全球化的利弊，感受發(fā)展中國(guó)家既要積極融入全球化，又要規(guī)避經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險(xiǎn)。 

2.學(xué)科任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)。講述經(jīng)濟(jì)全球化含義與類型時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)能力，故應(yīng)該創(chuàng)設(shè)兩類任務(wù)：根據(jù)情境識(shí)別類型，根據(jù)類型例舉情境。講述經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)因素時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力與邏輯思維能力，故應(yīng)該主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下任務(wù)：利用情境符合邏輯地歸納影響因素及其作用機(jī)理。講述經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，故應(yīng)該主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下任務(wù)：通過典型的具體事例，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行議題式思考。 

3.學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)全球化的主要影響因素既是本課重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。針對(duì)這一重點(diǎn)難點(diǎn)，可以考慮從現(xiàn)代交通工具和通訊工具帶來的便捷、馬克思對(duì)世界市場(chǎng)的經(jīng)典論述出發(fā)加以講述，講述世界市場(chǎng)是如何形成的，講述兩大技術(shù)帶來的便捷促進(jìn)了跨國(guó)公司的發(fā)展。 

經(jīng)濟(jì)全球化利弊是本課的又一重點(diǎn)難點(diǎn)。針對(duì)這一重點(diǎn)難點(diǎn)，可以考慮從資源配置、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、就業(yè)、生活水平等方面總結(jié)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的好處；可以考慮從發(fā)展鴻溝加大、風(fēng)險(xiǎn)全球化角度分析其弊端。一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這是一體兩面，不能因?yàn)槠浔锥司途芙^經(jīng)濟(jì)全球化；可以考慮引入經(jīng)濟(jì)全球化支持者與反對(duì)者的例子讓學(xué)生進(jìn)行辯證思考。尤其是從任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析中，可以鮮明地看到：基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)實(shí)踐注重在問題解決過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。 

當(dāng)然以上示例只是為了讓廣大教師初步了解基于關(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)的應(yīng)用。總之，這一課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵問題的解決為實(shí)施核心素養(yǎng)立意教學(xué)的抓手，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題在真實(shí)情境中的解決，強(qiáng)調(diào)問題的探究式解決。 

2023年6月5日教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)要深化課程教學(xué)改革，使得教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化?；陉P(guān)鍵問題解決的課堂教學(xué)實(shí)踐正是為了推動(dòng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)走向課堂進(jìn)行的深化行動(dòng)，它聚焦關(guān)鍵問題的解決，突出強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題要在真實(shí)情境中加以解決，強(qiáng)調(diào)問題要以探究的方式進(jìn)行解決，從而構(gòu)建問題導(dǎo)向的課堂模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。