關(guān)于標(biāo)題的問(wèn)題，現(xiàn)普遍存在的闡釋列舉如下：
一：當(dāng)下中小學(xué)生因?yàn)闆](méi)有受過(guò)良好的行書訓(xùn)練，楷書又不適應(yīng)于日常作業(yè)的書寫速度，他們的字體多類似課本上的宋體字，平不正、豎不直，可謂之“中小學(xué)生作業(yè)體”，幾十年如此，成為中國(guó)書寫的一種普遍現(xiàn)象。
二：中小學(xué)生迫于課業(yè)負(fù)擔(dān)，少有人用“顏柳歐趙”寫作業(yè)，書寫作業(yè)時(shí)只求速度，不追求字體的精美，作業(yè)完成和書法訓(xùn)練成為兩回事。
對(duì)于標(biāo)題的解答，往往會(huì)有如下的解答
第一，硬筆書法練習(xí)有一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，才能最終固化書寫習(xí)慣。
第二，練硬筆書法和寫作業(yè)，對(duì)書寫要求不同，自然會(huì)寫出不一樣的字。
第三，為了讓孩子寫作業(yè)時(shí)字寫的更接近于書法，需要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子。
第四，讓孩子去有意識(shí)觀察班上同學(xué)中作業(yè)書寫最美觀的，增強(qiáng)孩子規(guī)范書寫意識(shí)。
蒼白!無(wú)力!!!
心理學(xué)上，外在感官接受事物的形狀和特性，再接由內(nèi)在所形成的認(rèn)知模式對(duì)其進(jìn)行加工和與已有的事物進(jìn)行鏈接，就像編程一樣，最后變成我們自己能夠理解的形態(tài)被保存在大腦中。這個(gè)我們學(xué)習(xí)新事物的一個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)言之可以理解為感覺(jué)——知覺(jué)——經(jīng)驗(yàn)過(guò)濾——記憶?；蛘呃斫鉃楹闷妫私?，鉆研，接受。
目前的一些解決方法也列舉如下：
方法一：
1.此調(diào)整了書法課內(nèi)容：對(duì)學(xué)生先進(jìn)行楷書訓(xùn)練，大體掌握結(jié)構(gòu)與筆法后，增加行書訓(xùn)練，雙軌并置，以便于作業(yè)與書寫的對(duì)接。
2.在行書訓(xùn)練中，不是把一個(gè)帖子按順序從頭到尾練習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際書寫的需求，先訓(xùn)練常用字。例如，先學(xué)“太”，再學(xué)“陽(yáng)”，組成“太陽(yáng)”一詞，接著學(xué)“少”，組成“太少”一詞。
3.組詞書法訓(xùn)練與作業(yè)書寫緊密結(jié)合，不斷強(qiáng)化組詞訓(xùn)練，以此深化書法練習(xí)。學(xué)生由筆畫到文字，由詞句到整篇，作業(yè)書寫逐漸被行書書法所替代。
方法二：
草稿紙的訓(xùn)練。
方法一評(píng)價(jià)：學(xué)校不允許小學(xué)生寫行書。
另：如果把培訓(xùn)作為一個(gè)商品，從消費(fèi)市場(chǎng)角度考慮，消費(fèi)者不會(huì)給你那么久的時(shí)間去讓你見(jiàn)到成效。。。。
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