2001-08-31 朱新生
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職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是解決把眾多的社會(huì)職業(yè)轉(zhuǎn)化為有限的學(xué)業(yè)門類，以便根據(jù)受教育者的生理、心理及體能特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。
社會(huì)職業(yè)分類與發(fā)展
職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們對(duì)規(guī)律和效率的追求，使得社會(huì)勞動(dòng)變得專業(yè)化，不僅整個(gè)社會(huì)被分為多種部門，各部門內(nèi)單個(gè)組織也被分為多個(gè)職能部門，而不同的社會(huì)部門，組織職能機(jī)構(gòu)都具有一定的相似性，如都有決策部門，現(xiàn)場(chǎng)管理指揮，現(xiàn)場(chǎng)操作及各類服務(wù)崗位。這樣，盡管組織活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容千差萬(wàn)別，卻都可以按它們的職能標(biāo)準(zhǔn)劃分為各種專門職業(yè)，從而職業(yè)就成為社會(huì)組織的一個(gè)基本單位。
各類職業(yè)對(duì)從業(yè)人員應(yīng)具備的技能、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、態(tài)度等都有明確要求，因而，按從業(yè)人員所從事工作的種類、性質(zhì)，乃至職業(yè)活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域、使用的工具設(shè)備、采用技術(shù)方法以及提供產(chǎn)品和服務(wù)種類的同一性進(jìn)行劃分，并對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類，有利于勞動(dòng)就業(yè)管理和教育培訓(xùn)。社會(huì)職業(yè)分類和發(fā)展對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有重要影響。
首先，社會(huì)職業(yè)分類和發(fā)展影響著職業(yè)教育的專業(yè)種類和專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育是根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才的，專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)職業(yè)的需求來(lái)設(shè)置，否則，職業(yè)教育就失去了存在的價(jià)值。雖然專業(yè)與社會(huì)職業(yè)不可能一一對(duì)應(yīng)，但卻要在總體上適應(yīng)（一般一個(gè)專業(yè)設(shè)置覆蓋若干個(gè)相鄰的職業(yè)）。就一定區(qū)域來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定就業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)結(jié)構(gòu)又決定職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而區(qū)域內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)一般又是就業(yè)人員較為集中或生產(chǎn)技術(shù)水平較高的產(chǎn)業(yè)，因此，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)為核心，同時(shí)兼顧其他產(chǎn)業(yè)。社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷的調(diào)整之中，社會(huì)職業(yè)處于不斷變化之中，職業(yè)教育的專業(yè)也處于不斷的調(diào)整之中。
其次，社會(huì)職業(yè)分類和發(fā)展影響職業(yè)教育專業(yè)口徑的寬窄。職業(yè)勞動(dòng)的專門化，是專業(yè)存在的前提，而專業(yè)口徑的寬與窄，又為職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)雜程度所決定。一般說(shuō)來(lái)，越是先進(jìn)的社會(huì)部門，專業(yè)化程度也就越高，其職業(yè)就具有更多的專門知識(shí)和更嚴(yán)格的勞動(dòng)規(guī)范。越是專業(yè)化強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求也就越高。不經(jīng)過系統(tǒng)的專門化的職業(yè)訓(xùn)練，是難以勝任的。專業(yè)化程度不高的職業(yè)，情況就不同了。我國(guó)相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)分化低，農(nóng)業(yè)技術(shù)復(fù)雜程度低，畢業(yè)生就業(yè)去向十分分散（具有自由就業(yè)的特點(diǎn)），過于專門化的知識(shí)、技能，很難發(fā)揮作用，實(shí)行過細(xì)的專門化的教育，就脫離了現(xiàn)實(shí)，而必須拓寬專業(yè)面，以使畢業(yè)生有廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。
第三，社會(huì)職業(yè)發(fā)展影響著職業(yè)教育的專業(yè)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在社會(huì)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會(huì)職業(yè)內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化，對(duì)從業(yè)人員的技能、知識(shí)及綜合素質(zhì)不斷提出新的要求，這就要求職業(yè)教育調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容。如，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在機(jī)械生產(chǎn)中的應(yīng)用，出現(xiàn)了數(shù)控技術(shù)，要求機(jī)械加工從業(yè)人員具備這方面的技術(shù)能力，這要求機(jī)械專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中增加數(shù)控技術(shù)內(nèi)容。
總之，社會(huì)職業(yè)的分類和發(fā)展是職教專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)，而專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的發(fā)展，一旦有所變化，如職業(yè)要求改變，新職業(yè)出現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置必須隨之調(diào)整，動(dòng)態(tài)適應(yīng)。當(dāng)然，專業(yè)設(shè)置并不總是被動(dòng)地適應(yīng)，合理設(shè)置專業(yè)可以對(duì)社會(huì)職業(yè)的分化和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，如適度的專業(yè)化教育，可促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)職業(yè)分工，適度超前培養(yǎng)人才，可促進(jìn)社會(huì)職業(yè)的發(fā)展，乃至促使新的職業(yè)的出現(xiàn)。
學(xué)科分類與發(fā)展
學(xué)科是根據(jù)學(xué)問性質(zhì)劃分的學(xué)術(shù)門類。每門學(xué)科都有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，它遵循知識(shí)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的邏輯關(guān)系，這是人們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的普遍規(guī)律。
某種意義上說(shuō)，職校的專業(yè)是課程的一種組織形式。課程內(nèi)容主要來(lái)自相關(guān)學(xué)科，它是學(xué)科發(fā)展成果的高度概括和總結(jié)，任何專業(yè)都是多學(xué)科的綜合，但又必須有一個(gè)主要骨干學(xué)科支撐。以學(xué)科分類和發(fā)展為基礎(chǔ)，才能制訂科學(xué)合理的課程計(jì)劃，確保施教，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)科分類和發(fā)展對(duì)職教專業(yè)設(shè)置的影響是廣泛的。
首先，學(xué)科的不斷分化與綜合，決定著專業(yè)的分化與綜合。一方面，具有共同的基礎(chǔ)理論知識(shí)的專業(yè)正逐步融合，如紡織機(jī)械、輕工機(jī)械的合并，機(jī)電一體化專業(yè)的出現(xiàn)；另一方面，新技術(shù)類學(xué)科、邊緣交叉學(xué)科的出現(xiàn)，既會(huì)引起原專業(yè)內(nèi)涵的拓展和深化，又會(huì)促使新專業(yè)的出現(xiàn)，如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就兼跨了文理學(xué)科。
其次，學(xué)科的分類及發(fā)展影響著專業(yè)的課程體系。職業(yè)教育要跟蹤先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，必須把更新的科技成果引進(jìn)課程。一些科技成果，即時(shí)暫時(shí)還沒有應(yīng)用于生產(chǎn)，也可在職業(yè)學(xué)校通過選修課的形式傳播給學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性。
第三，學(xué)科分類影響著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。任何專業(yè)都是建立在一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，一般是按學(xué)科分類設(shè)置有限的專業(yè)覆蓋具有相同或相近的科學(xué)理論知識(shí)作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的社會(huì)鄰近職業(yè)，因此，學(xué)科知識(shí)的分類，影響著專業(yè)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)中，用不同學(xué)科知識(shí)組成不同的課程進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)形成不同的專業(yè)方向。
強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的影響，并非一定要根據(jù)學(xué)科分類來(lái)劃分專業(yè)，或以學(xué)科為中心來(lái)構(gòu)建課程體系。職校并不需要學(xué)生精通某一學(xué)科，而需要學(xué)生掌握適用于本行業(yè)的各學(xué)科的基本原理及相應(yīng)的技能，并在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠適應(yīng)發(fā)生的變化。事實(shí)上，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的許多專業(yè)都是跨學(xué)科的。充分考慮到學(xué)科的因素，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)、技能，發(fā)展智力，而且還有利于形成正確的世界觀和方法論。
受教育者的身心發(fā)展
成功的教育能促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。職業(yè)教育是通過專業(yè)設(shè)置，實(shí)施專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)為社會(huì)服務(wù)的，專業(yè)設(shè)置是職教與社會(huì)的接口。因此，職教的專業(yè)設(shè)置既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也要滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。
職校生的身心發(fā)展主要從兩個(gè)方面影響職校的專業(yè)設(shè)置：一是教育內(nèi)容的選擇，應(yīng)從學(xué)生已有的智能和知識(shí)水平出發(fā)，考慮其可接受性、可理解性，遵循其認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其發(fā)展；二是教學(xué)方法的運(yùn)用，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)教材的難易程度，選擇學(xué)生樂于接受、易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。這關(guān)系到專業(yè)的教學(xué)效果。
中等職校學(xué)生年齡一般在16～18歲，人的體能、智能以及對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)盡管都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但遠(yuǎn)未達(dá)到成熟和完善。職教理論家薩珀認(rèn)為：從人的心理發(fā)展過程看，其職業(yè)發(fā)展探索階段分為三個(gè)時(shí)期，即：試驗(yàn)期（15～17歲），過渡期（18～21歲），嘗試預(yù)備期（22～24歲）。從薩珀的理論來(lái)看，高中階段，尤其是高中前期，學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展還有很大的潛能和空間，職業(yè)心理尚未成熟，仍處于探索時(shí)期，難以對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)作出抉擇。所以，人們一般不主張學(xué)生過早進(jìn)行狹窄的專業(yè)定向。在歐洲一些國(guó)家，高中階段職校第一年開設(shè)職業(yè)教育基礎(chǔ)年，就是出于這種考慮。
目前，我國(guó)學(xué)生在初中畢業(yè)后，是接受普通教育，還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低，而不考慮學(xué)生的能力傾向。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生感興趣的并不是他們希望學(xué)什么，而是他們應(yīng)該學(xué)什么，基本不考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如果說(shuō)，在高中階段教育普及率較低的情況下，能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在智能、知識(shí)背景等方面比較接近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定向，還勉強(qiáng)可以的話，那么，當(dāng)高中階段教育普及率不斷提高，入學(xué)人數(shù)大增，乃至發(fā)展到只要愿意上學(xué)的都能進(jìn)職業(yè)學(xué)校時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)別差異不斷擴(kuò)大，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行過細(xì)的專業(yè)定向，顯然就不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于教育質(zhì)量的提高了。因此，中等職校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，考慮到學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。不宜在一進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行過窄的專業(yè)定向，而應(yīng)在加強(qiáng)必要的文化基礎(chǔ)的前提下提供多種學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的課程，供學(xué)生嘗試、比較、選擇，以使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠有多種選擇，或者就業(yè)，或者升學(xué)，或者走其他發(fā)展之路。
教育資源的利用
必要的教育資源，是教育活動(dòng)開展的前提條件。能否充分發(fā)掘各種資源，提高資源利用率，是制約教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
對(duì)具體的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言，支持其教育教學(xué)活動(dòng)的資源包括系統(tǒng)內(nèi)固有的教育資源和系統(tǒng)外輸入的教育資源。系統(tǒng)內(nèi)的教育資源又可分為教育物質(zhì)資源（主要指校舍、場(chǎng)地、教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備等）、人力資源（主要指教育教學(xué)人員的數(shù)量及質(zhì)量等）、制度資源（主要指教育機(jī)構(gòu)內(nèi)在的組織、管理體制、運(yùn)行機(jī)制及學(xué)校的信譽(yù)等）；其外部資源也可分為資金資源（主要指貨幣的投入）、信息資源（經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息）、文化資源（社會(huì)的價(jià)值取向等）。
職教的專業(yè)設(shè)置與教育資源有著密切的關(guān)系。教育資源是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，影響著專業(yè)建設(shè)的水平和專業(yè)教育的質(zhì)量。決定設(shè)置一個(gè)新專業(yè)，必須充分考慮資源條件，否則專業(yè)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。當(dāng)然，這并非說(shuō)，學(xué)校有什么樣的資源條件就辦什么樣的專業(yè)。舉辦職業(yè)教育的根本目的是為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)市場(chǎng)的變化，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但是沒有足夠的資源條件，要開設(shè)新專業(yè)只能是一個(gè)美好的愿望，草率上馬，是辦不好也是辦不長(zhǎng)的。
專業(yè)設(shè)置是否合理、科學(xué)，決定著教育資源能否充分利用。從某種意義上說(shuō)，具體的職業(yè)教育活動(dòng)是資源利用的過程，亦即將一定的資源用來(lái)達(dá)到既定目標(biāo)的過程。而要產(chǎn)生最大效率，關(guān)鍵在于資源的合理配置。職業(yè)教育對(duì)各專業(yè)的資源條件有特殊的要求，如不同專業(yè)對(duì)專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、專業(yè)教材都有不同的要求，要辦出特色，形成優(yōu)勢(shì)，更要相當(dāng)時(shí)間的積累。一旦專業(yè)設(shè)置確定了，就要根據(jù)專業(yè)的要求進(jìn)行各方面的建設(shè)（師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、教學(xué)文件、管理規(guī)范等）并保持相對(duì)的穩(wěn)定性。如果專業(yè)設(shè)置不合理，或頻繁更換專業(yè)，不僅難以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而且會(huì)造成原有教育資源的閑置、浪費(fèi)。
以上我們對(duì)影響職校專業(yè)設(shè)置的主要因素進(jìn)行了分析，需要強(qiáng)調(diào)，制約因素與專業(yè)設(shè)置并不是單值對(duì)應(yīng)的，而是共同起作用，關(guān)鍵要弄清楚它們相互作用的關(guān)系。
職教是通過培養(yǎng)實(shí)用型人才為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，而經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育的要求又是通過對(duì)職業(yè)人才的需求類型、規(guī)格、質(zhì)量體現(xiàn)出來(lái)，離開了社會(huì)職業(yè)需求，職業(yè)教育就失去了價(jià)值，社會(huì)職業(yè)分類和發(fā)展是職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的指向，社會(huì)職業(yè)人才的需求是職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的前提。
社會(huì)職業(yè)種類繁多，不可能為每一種設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)，這就要根據(jù)學(xué)科分類設(shè)置有限的專業(yè)來(lái)覆蓋社會(huì)上鄰近職業(yè)的需要。只有在一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的專門訓(xùn)練，考慮某類職業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能，專業(yè)設(shè)置才能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的需求。因此，學(xué)科是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的學(xué)科支持，職業(yè)教育就培養(yǎng)不出合格的職業(yè)人才。
社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置最基本的要素，忽略任何一方，都不可能形成科學(xué)的專業(yè)。兩者中，又必須以社會(huì)職業(yè)需求為首要依據(jù)，只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展來(lái)設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)，辦學(xué)才會(huì)有生命力。事實(shí)上，學(xué)科分類和發(fā)展對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的影響，常常也是通過社會(huì)職業(yè)的要求反映出來(lái)的。學(xué)科知識(shí)的價(jià)值在于能夠運(yùn)用它來(lái)解決社會(huì)生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的各種問題，如果學(xué)科失去了這種價(jià)值，再好也沒有意義。必須根據(jù)當(dāng)前和一定時(shí)期社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)作為課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。
職教專業(yè)設(shè)置雖必須滿足社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要，但如果僅僅如此，職業(yè)教育的價(jià)值就被狹隘化了。任何教育活動(dòng)，特別是學(xué)校教育活動(dòng)，必須促進(jìn)人的發(fā)展，從理論上講，個(gè)人發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要，是互相促進(jìn)、互為因果的，個(gè)人的需要在一定意義上的滿足，必將促使其創(chuàng)造才能的發(fā)揮，從而更好地滿足社會(huì)需要，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
發(fā)展職業(yè)教育，要以需求為出發(fā)點(diǎn)，這種需求來(lái)自于社會(huì)，也來(lái)自于個(gè)人。而社會(huì)需求只有轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需求，才能構(gòu)成對(duì)職業(yè)教育的切實(shí)需求。因此，設(shè)置專業(yè)，要同時(shí)考慮社會(huì)需求和個(gè)人需求，專業(yè)范圍的決定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，都必須從學(xué)生原有的發(fā)展水平出發(fā)，專業(yè)目標(biāo)必須包含學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)，通過有效的教育活動(dòng)，使學(xué)生不僅掌握從事某類職業(yè)的知識(shí)、技能，具備從事某類職業(yè)的態(tài)度和行為特征，還要為學(xué)生繼續(xù)深造和今后轉(zhuǎn)換職業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展雖然相互依存，但社會(huì)需求并非是個(gè)人需求的混合體，因此兩者之間也常常產(chǎn)生矛盾，這就需要不得不暫時(shí)放棄個(gè)人發(fā)展的需求。
舉辦職業(yè)教育，需求和資源是兩個(gè)缺一不可的條件，需求是辦學(xué)的根本動(dòng)力和首要依據(jù)，資源決定了辦學(xué)能否開展及需求在多大程度上滿足。設(shè)置專業(yè)必須同時(shí)考慮這兩個(gè)因素。當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)校有什么樣的資源就開辦什么專業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不能強(qiáng)調(diào)我能干什么，我培養(yǎng)什么人才，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)需要我干什么，需要我培養(yǎng)什么人才。在需求和資源這對(duì)矛盾中，需求是矛盾的主要方面。
一旦社會(huì)對(duì)某類人才產(chǎn)生了需求，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，千方百計(jì)聚集和挖掘資源，以滿足社會(huì)的需要。
主要參考資料[1]余祖光．農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)劃分芻議．職教論壇．1999（6）
[2]劉德思．職業(yè)教育的模式選擇——資源交換的觀點(diǎn)．華東師范大學(xué)’96碩士畢業(yè)論文
選自《職業(yè)技術(shù)教育》2001年第2期
