在我們的教育對象中，有這樣一類學(xué)生群體，無論是學(xué)習(xí)，還是道德品質(zhì)，都存在諸多問題，他們被稱為后進(jìn)生。后進(jìn)生讓教師頭疼，他們上課時經(jīng)常忘帶課本，不準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，要么傻傻地坐著，要么常有一些令教師哭笑不得甚至反感的舉動。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，是擺在教育工作者面前的難題。
目前，關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的理論和實踐中，真正具有可操作性的教育舉措著實不多。其中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的底線問題應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育最重要之處應(yīng)是維護(hù)他們的自尊心，一個學(xué)生如果喪失了自尊心，就會破罐子破摔，什么都不在乎。
據(jù)我所知，當(dāng)前有以下幾個方面教育因素，傷害了學(xué)生的自尊心：學(xué)校和班級內(nèi)進(jìn)行成績排隊，把學(xué)生的考號按成績排序，導(dǎo)致后進(jìn)生抬不起頭來；班級內(nèi)按照考試成績排位，第一名學(xué)生先挑位置，依次選座，使得后進(jìn)生總是被甩在教室后面的邊邊角角；把犯錯的學(xué)生名字公示在黑板上，讓后進(jìn)生承受心理壓力；任課教師在課堂上忽視后進(jìn)生的存在或諷刺挖苦他們，班主任讓后進(jìn)生請家長，甚至把后進(jìn)生請出班級或校園，使他們心底蒙上了難以抹去的陰影。
根據(jù)多年教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的探索與思考，我認(rèn)為“不拋棄、不放棄”原則應(yīng)是教育后進(jìn)生堅守的教育底線。不拋棄，是說教師內(nèi)心并不想把學(xué)生排斥出班級或推出校門，這是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。不放棄，是指不放棄我們心中的教育信念、教育原則，用心讀懂每一個后進(jìn)生，主動進(jìn)行問題診療，用愛等待花開，給后進(jìn)生一雙隱形的翅膀，讓他們飛得更高更遠(yuǎn)。
美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深刻的秉賦是被賞識的渴望?！辈皇锹斆鞯暮⒆映Ｊ鼙頁P，而是表揚會使得孩子更聰明。
鑒于此，我在教育實踐中會用心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，適時進(jìn)行激勵和賞識教育。我鼓勵學(xué)生反思自己的得失，我會根據(jù)他們的反思寫班主任寄語，如某同學(xué)在反思時說：“我覺得今天上課時基本上可以把每課的知識點記下來、掌握住，遇到同樣的習(xí)題時不會再犯錯誤，我想明天我會表現(xiàn)得更加出色！”我給她的寄語是：“為你今天的優(yōu)秀表現(xiàn)喝彩！老師為你取得的進(jìn)步高興，老師相信你?！笨此坪唵蔚膶υ挘刮壹皶r捕捉了學(xué)生的心理活動，并將贊美之意傳送到學(xué)生心中，學(xué)生從教師的寄語中獲得肯定，也會更加努力學(xué)習(xí)。
我在帶班時，評價學(xué)生的方式經(jīng)歷了以下過程：先表揚后批評——多表揚少批評——大膽拿起表揚的武器，把批評巧妙變?yōu)榻涣鳌⑻嵝雅c友情提示。我僅僅接手管理一個學(xué)期，整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)成績逐步上升。所有任課教師對此都感到迷惑不解，這個班怎么會有如此大的轉(zhuǎn)變？難纏的學(xué)生怎么變得懂事了？因為我極力維護(hù)學(xué)生的自尊心，從未在全班同學(xué)面前點名批評過學(xué)生，也沒有在黑板上公示有缺點或犯錯誤的同學(xué)。此舉深得學(xué)生之心，收效甚大。
當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師的處理態(tài)度和方式很重要，不在全班同學(xué)面前批評學(xué)生，而是同他心平氣和地談心交流，使其認(rèn)識到自己的錯誤，并教給他改正的方法。這樣既指出了學(xué)生的錯誤，又增強了他的自信心，何樂而不為呢？
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