前幾天，有個朋友向我咨詢，說她有一位閨蜜是學(xué)霸，對兒子要求很高，凡事都要按照她的意愿來，結(jié)果在媽媽眼里，孩子幾乎沒有優(yōu)點——不聽話，學(xué)習(xí)不上心，上課走神！媽媽焦慮，孩子苦惱……媽媽覺得很委屈，覺得自己全身心地投入到孩子的教育中，為什么孩子還養(yǎng)成這樣，現(xiàn)在她都快崩潰了……
我跟她說，做公號這幾年，我接到的親子育兒的問題咨詢不計其數(shù)，大部分問題的根源，都在于誤信了下面這句話：
“每個孩子生下來都是一張白紙，父母就是作畫的人。最后畫成什么樣，關(guān)鍵在父母?！?/strong>
這句話乍一聽，好像還挺有道理！但這絕對是一個最坑爹媽最坑娃的說法，沒有之一。
把孩子比喻成一張白紙，就會忽視了他們天生會帶有的一些品質(zhì)和傾向。
對家長來說，這是很糟糕的一個比喻，原因是家長會很焦慮，會覺得自己的一筆一畫都至關(guān)重要，所以會試圖去權(quán)衡和決定孩子生命中的各種決定，每一個決策都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕哪一筆沒畫好，毀了這張畫。此外，家長也會因為孩子沒有按照自己預(yù)期的路線成長成而煩惱不已。
對孩子來說，這同樣是一個很糟糕的比喻。理由同上——有這么一個無比焦慮、無時不刻想把自己往既定軌道上拽的家長，能過得好才真是活見鬼！
可以說，把孩子比作白紙，這本身就是最毀孩子的一句話，說是孩子的頭號毒藥也不為過。
美國著名的認(rèn)知學(xué)家，哈佛大學(xué)教授Steven Pinker，就曾在其著作《Blank Slate（白板）》旗幟鮮明地批駁過把孩子當(dāng)成一塊白板的“白板理論” 。
常爸在哈佛上課時，Pinker教授就在課上給我們分享過一張圖表，從圖中可以得到的結(jié)論，是基因?qū)Q的影響（圖中表現(xiàn)為兩曲線之間的距離）會隨著年齡的增長變大。
我來簡單解釋一下這張圖?？v軸是智商相關(guān)性，橫軸是年齡。上面那條線，是同卵雙胞胎的智商相關(guān)性；下面那條線是異卵雙胞胎的智商相關(guān)性。因為同卵雙胞胎的基因相似度要高于異卵雙胞胎，所以他們的智商相關(guān)性也較后者為高。
我們可以發(fā)現(xiàn)，在孩子成年后，同卵雙胞胎的智商相關(guān)性基本不變，而異卵雙胞胎的智商相關(guān)性卻大幅下降。這中間的變化，可以理解為基因?qū)χ巧痰挠绊懫鋵嵤亲兇罅恕?/p>
Steven Pinker在課上是這么解釋的：
智商的兩大影響因素是：基因、環(huán)境。表面上兩者是獨立的，但實際上它們聯(lián)系緊密且相互影響。
因為基因的不同，不同的孩子會做出不同的環(huán)境選擇。比如，生性活潑的孩子會選擇跳舞，內(nèi)向但對數(shù)學(xué)敏感的孩子可能就喜歡選擇在安靜的地方刷題……在這些雙胞胎孩子未成年的時候，他們生活在同樣的家庭環(huán)境里（即共享環(huán)境，shared environment），自主選擇環(huán)境的權(quán)力比較少，所以這些異卵雙胞胎的智商相關(guān)性相對比較穩(wěn)定。而成年后，他們會因為基因給他們帶來的一些天生的傾向，而選擇更適合自己的環(huán)境，每一次對環(huán)境的選擇又會放大基因的影響。
比如，愛跳舞的孩子可能會為了自己的夢想不斷追逐努力，未來可能會成為職業(yè)舞蹈家，印證了她體內(nèi)有運動基因的事實。而愛刷題的孩子，思維能力越來越強，長大后可能會成科學(xué)家或金融家，這個結(jié)果更放大了自己身上的數(shù)學(xué)天賦。
所以你知道了，孩子壓根就不是什么白紙，他是帶著滿滿的基因配置來到這個世界的，而且隨著年齡越大，基因?qū)λ挠绊懢蜁酱蟆?/strong>而父母，作為孩子成長的外在環(huán)境之一，其作用其實沒有想象的那么大，更不會有“在白紙上作圖”這種開天辟地般的效果了。（當(dāng)然，我們必須強調(diào)，這是假設(shè)父母的教育方式是在相對“正常”的范圍內(nèi)的，虐待孩子，或者總是用打罵的方式對待孩子，對孩子的成長是有非常大的負(fù)面作用的。）
看到這個結(jié)論是不是特別驚訝？別急，還有更重磅的消息在前方等你：
基因不僅會對一個人的智商影響巨大，對其個性（天生氣質(zhì)）的影響也是不容小視。
很早之前，我們就注意到一個現(xiàn)象：同一個爹媽生出來的孩子脾氣秉性卻可能各不相同。所以，才會有“龍生九子不成龍，各有所好?！钡乃渍Z。
但這到底是怎么回事兒？
上個世紀(jì)60年代，心理學(xué)家亞歷山大·托馬斯（Alexander Thomas）和史黛拉·切斯（Stella Chess）發(fā)現(xiàn)人們在分析孩子行為時，遺漏了一個關(guān)鍵維度——就是孩子的“天生氣質(zhì)”，英文為temperament（一般翻譯為氣質(zhì)、性情、性格）。
他們發(fā)現(xiàn)，從嬰兒出生不久就可以觀察到特定的性格氣質(zhì)表現(xiàn)，而且會隨著孩子的成長，一直穩(wěn)定存在。
在對數(shù)百名孩子進(jìn)行長期的追蹤研究后，他們總結(jié)出了9個可以明確測量的氣質(zhì)維度：
① 孩子行為的活躍度（Activity Level)
② 孩子生物鐘的可預(yù)測性（Biological Rhythms）
③ 孩子對于新東西的反應(yīng)（Approach/Withdraw）
④ 孩子對于陌生環(huán)境的適應(yīng)性（Adatability）
⑤ 孩子的敏感度（Sensitivity）
⑥ 孩子的心態(tài)（Mood）
⑦ 孩子對事情反應(yīng)的激勵程度（Intensity of Reaction）
⑧ 孩子是否容易被分散注意力（Distractability）
⑨ 孩子注意力的持續(xù)時間（Persistence）
想要詳細(xì)了解，可戳舊文：《“別人家孩子”只是傳說，研究明白自己家孩子才是正事》。
正是這一研究成果，讓父母開始關(guān)注并接受孩子的獨特氣質(zhì)，也為后來的基因研究打下了基石。
過去幾十年里，科學(xué)家們在行為遺傳學(xué)上的研究取得了不少實質(zhì)性的進(jìn)展，也讓我們更直觀地看到基因的力量。
下面這張圖展現(xiàn)了雙胞胎各方面表現(xiàn)（包括進(jìn)入青春期年齡、攻擊性、阿爾茨海默病、指紋樣式、整體認(rèn)知能力、離婚的可能性、性取向、人格的五大維度）影響因素占比。
?影響因素有三個：遺傳力、共享環(huán)境（父母或共同的照顧者）、非共享環(huán)境（遺傳及家庭以外的因素）
基因?qū)θ说挠绊戵w現(xiàn)在各個方面，比如：
● 整體認(rèn)知能力，基因影響占比56%
● 人格的五大維度，基因影響占比40%-50%
(注：不同的研究，得出的數(shù)據(jù)會有不同，大家不必糾結(jié)于具體的數(shù)值。）
不僅如此，“非共享環(huán)境”對這些雙胞胎的影響要高于“共享環(huán)境”（也就是家庭環(huán)境）。
也就是說，孩子最后變成什么樣的人，一大部分來自基因的影響，另一大部分則來源于他自身的獨特經(jīng)歷（非共享環(huán)境）。
各位老父母親們，看到這里，心頭有沒有受到重重的一擊呢？
在常爸看來，如果擯棄過去錯誤的根基性理念，推翻“孩子一出生就是一張白紙”的假設(shè)，我們就會發(fā)現(xiàn)，父母在育兒方面承受的很多焦慮、孩子承受的壓力都可以迎刃而解了。
與“白紙”相比，我覺得一個初生嬰兒更像是一顆種子。父母要做的，就是放TA放在一個太陽能照到的地方，適時澆澆水，修剪一下枝葉，只要做好這些輔助工作，搭建合適的環(huán)境，種子自己就可以茁壯成長。
父母根本就不需要過度干預(yù)甚至改變種子的生長方向——因為根本就沒用。如果你種下的是月季的種子，就算是種在再肥沃的土地施再貴的肥，它也不能開出牡丹花來。再說，月季又有什么不好？整個花園都是牡丹的話，難道不無聊嗎？
作為種子的看護(hù)者，父母更需要做的是，了解自己的孩子，并創(chuàng)造一個更適合他天性成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。如果這是水生植物，你就該把它種水里，而不是種在田里，給它施最貴的肥， 然后告訴它“這都是為你好”，它真的不需要！
孩子們不是白紙，不是畫上了一筆就再也擦不掉了。也正因為他們是種子，所以“容錯率”比白紙高得多。你多澆或少澆10毫升水，修枝時多剪或少剪一兩枝，多曬或少曬五分鐘陽光，都不會對種子的生長產(chǎn)生決定性的影響。
把孩子當(dāng)“種子”來對待，不僅父母減輕了很多糾結(jié)和焦慮，孩子也會輕松很多。
參考資料：
https://opentextbc.ca/introductiontopsychology/chapter/11-3-is-personality-more-nature-or-more-nurture-behavioral-and-molecular-genetics/
https://www.bustle.com/articles/199262-how-much-of-your-personality-is-genetic-a-lot-new-science-says
http://psych.colorado.edu/~colunga/P4684/temperament.pdf
https://www.psychologicalscience.org/observer/empirical-science-for-the-spotless-mind
McGue,M., Bouchard, T. J., Iacono, W. G., & Lykken, D. T. (1993).Behavioral genetics of cognitive ability: A life-span perspective. InR. Plomin & G. E. McClearn (Eds.), Nature, nurture, andpsychology. Washington, DC: American Psychological Association.
Baker,C. (2004). Behavioral genetics: An introduction to how genes andenvironments interact through development to shape differences inmood, personality, and intelligence. American Association for theAdvancement of Science and The Hastings Center.
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