兒童文學(xué)作品教學(xué)的困境與策略
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫(xiě)的為他們所喜愛(ài)又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。所以，從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分,成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源。所以，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中有必要結(jié)合兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同兒童文學(xué)作品的文體特征和美學(xué)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
當(dāng)前，教師在兒童文學(xué)類作品中的教學(xué)困境：
一是，教師對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。極少數(shù)教師接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更多的教師是通過(guò)自學(xué)完成的。多數(shù)兒童文學(xué)知識(shí)也不扎實(shí)：首先是對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展史了解程度不夠；其次，對(duì)兒童文學(xué)文體知識(shí)的掌握程度不足；再次，對(duì)兒童文學(xué)文體特征掌握的程度不足；在實(shí)際的教學(xué)中教師們對(duì)于兒童文學(xué)的文體特征掌握還處于模棱兩可、似是而非的狀態(tài)，所以也很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不利于發(fā)揮兒童文學(xué)的功能和作用。最后，有很多教師的認(rèn)識(shí)也還比較模糊。
二是，教師對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)：僅有五分之一的教師對(duì)作家作品熟悉。
三是，教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。兒童文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中最難把握的方面，經(jīng)過(guò)調(diào)查主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；學(xué)生的多元解讀與理解；兒童情趣的處理；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、寫(xiě)作等能力的提高；教育性欲審美性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；審美教育尺度的把握等。關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，大部分教師對(duì)兒童文學(xué)感悟能力和審美能力解讀不夠深入。
1. 兒童詩(shī)的教學(xué)策略
1）留給孩子表達(dá)的空間
有人說(shuō)“孩子天生是詩(shī)人”，這句話可以給廣大教師足夠的信心。我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，首先要做的就是打碎罩在詩(shī)上面的那一圈“神圣”的光環(huán)，給孩子創(chuàng)設(shè)表達(dá)的思維空間，引導(dǎo)他們用自己童稚的心靈去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用他們特有的思維去想象、去感受，用他們純樸的語(yǔ)言去表達(dá)、去創(chuàng)作。每周給他們講一首現(xiàn)代童詩(shī)或兒歌，做一次詩(shī)作講評(píng)，講評(píng)中以表?yè)P(yáng)、贊賞為主，不給他們施以框框條條，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的靈感
教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)課程資源，充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)生引入特定的時(shí)代背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，入情入境的去感悟詩(shī)歌的意境與情感，再加強(qiáng)感情朗讀訓(xùn)練，容易激發(fā)起學(xué)生靈氣，學(xué)生也會(huì)學(xué)得有滋有味。
3）創(chuàng)設(shè)情景，喚醒兒童審美想象空間
小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不明白詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興致。教學(xué)時(shí)可利用課件創(chuàng)設(shè)意境，打破學(xué)生思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒了學(xué)生無(wú)限的審美想象空間，并最終激活了他們心中奇思妙想的詩(shī)意創(chuàng)造力。
2．童話的教學(xué)策略
在童話作品的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象，體會(huì)其中的審美情感，讓學(xué)生體會(huì)到一種審美的愉悅。教材中大量的童話選文，是考慮到兒童的興趣愛(ài)好和接受心理才走進(jìn)教材的，在選文立意和數(shù)量上是體現(xiàn)了對(duì)兒童本位的足夠重視，然而在具體的教學(xué)中，教師對(duì)這類兒童文學(xué)作品的教學(xué)情況如何呢，先來(lái)看一個(gè)大家熟知的童話故事的教學(xué)案例吧。
那么，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)具體情況，有選擇地考慮以下幾點(diǎn)教與學(xué)的方式：
其一,讀——體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言美。
教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。其次,教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀,讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落,讀出狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào),大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。讀的過(guò)程應(yīng)是語(yǔ)言、情感與思想和諧交融的過(guò)程。通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐,可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美,使學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。
其二，感——體悟文學(xué)情感美。
教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感,使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?span>,進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂(lè)或畫(huà)面,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò),兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。
其三，演——感受文學(xué)形象美。
在發(fā)展兒童的智能方面,“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭),兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法,它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”,會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學(xué)的形象美,同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn),并學(xué)會(huì)欣賞自己,感受成功。
其四，思——領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。
引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容,使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí),逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在引導(dǎo)思考的過(guò)程中,教師要力求“導(dǎo)而弗牽”,不可輕易框住學(xué)生的思維,強(qiáng)求統(tǒng)一答案。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上,而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西,這才是更有價(jià)值的東西。其次,要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,……拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。
其五，講———初識(shí)文學(xué)表達(dá)美。
在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以有步驟地引導(dǎo)兒童練習(xí)講童話。比如,可以先從復(fù)述入手,指導(dǎo)兒童先學(xué)會(huì)合理的展開(kāi)故事情節(jié),進(jìn)而融入情感,加入表情色彩。在此基礎(chǔ)上,還可以啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話,或設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨(dú)立編(講或?qū)?span>)童話。通過(guò)這樣的活動(dòng),不僅可以使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,也有助于兒童豐富詞匯,鍛煉表達(dá)能力,發(fā)展想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
其六，品———品味多彩的生活美。
組織學(xué)生對(duì)課外閱讀(或觀看)過(guò)的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評(píng),并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。教師利用兒童在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過(guò)討論與正確的引導(dǎo),使兒童感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。這個(gè)過(guò)程,不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力,更為重要的是可以使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”,構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,并得以健康、全面地成長(zhǎng)。
3． 寓言的教學(xué)策略
寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。在寓言的教學(xué)中教師用自己所掌握的知識(shí)和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向真善美的方向靠攏。應(yīng)該樹(shù)立健全的價(jià)值觀導(dǎo)向、立足故事揭示寓意，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)寓言中的“壞心術(shù)”加以正確引導(dǎo)，切實(shí)做到多元解讀寓言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度多種途徑去思考問(wèn)題并認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。
寓言是寄托著深刻含義的短小故事，有其鮮明的藝術(shù)特征。寓言的賞析與教學(xué)應(yīng)緊緊扣住四個(gè)方面：一是寓言的主題（寓意）；二是寓言的比喻（即 “ 故事外衣 ” 的設(shè)計(jì)）；三是寓言的藝術(shù)形象（新穎程度和概括水平）；四是寓言的語(yǔ)言（簡(jiǎn)練的口語(yǔ)、短小精悍的篇幅）。其中，正確揭示寓意是核心。
揭示寓意的方法：
寓言教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。揭示寓意的過(guò)程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去的過(guò)程，就是把故事中描寫(xiě)的動(dòng)植物轉(zhuǎn)移到社會(huì)或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼事中去的過(guò)程?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意：
1.分析人物語(yǔ)言。2.分析故事情節(jié)。3.分析關(guān)鍵性的句子。4.分析事物特點(diǎn)或發(fā)展規(guī)律。5.分析偶然性與必然性的辨證關(guān)系。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重教育的教化和塑造指導(dǎo)作用，還要充分尊重兒童自身的獨(dú)特價(jià)值，并在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引領(lǐng)和指導(dǎo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
聯(lián)系客服
