閱讀課教學模式
精讀課第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導課
教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。
二、初讀課文，整體感知
第一步：
1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）
第二步：
1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？
2、全班交流讀書收獲。
3、學生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。
三、精讀課文，品讀感悟
1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。
對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。
對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。
對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
此環(huán)節(jié)，還應根據(jù)學段要求，對學生進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性。
四、朗讀背誦，體會情感
在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。
五、交流感受，課外延伸
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
第二課時
一、導入新課
可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學內(nèi)容。
二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法
1、回憶主要內(nèi)容
2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內(nèi)容，體會思想。
（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）
3、在理解內(nèi)容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。
4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。
5、讀、背、積累。
三、總結
四、布置作業(yè)
略讀課教學模式
一、創(chuàng)設情境，激趣導課
教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、檢查生字的預習情況
2、了解課文主要內(nèi)容
三、讀連接語的提示，明確要求
從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。
四、品讀感悟，合作探究
讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。
略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。
五、朗讀背誦，體會情感。
六、教師小結
七、布置作業(yè)
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