生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。課堂中當(dāng)老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒(méi)有滿足于學(xué)生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗(yàn)打開思維的想象空間，閃現(xiàn)個(gè)性化的理解。煥發(fā)生命的火花。
生命的意義在于精神的體驗(yàn)，在于心靈的成長(zhǎng)。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流。課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即便是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，能折射出課堂的獨(dú)特美。拼音教學(xué)中孩子難免會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。
評(píng)課中存在的問(wèn)題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬(wàn)，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)景幾句等等。然而歸結(jié)為一個(gè)核心的問(wèn)題就是：把握語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點(diǎn)，考慮課堂教學(xué)的有效性。如果能立足這樣的一個(gè)基點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，透視每一節(jié)課，可能會(huì)到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對(duì)改變目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是深化課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，是提高教師教學(xué)水平的有效措施。
二、評(píng)課要義
評(píng)課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)（場(chǎng)域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過(guò)程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中是否形成增長(zhǎng)點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評(píng)得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。下面著重說(shuō)明三點(diǎn)：
1、緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評(píng)課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評(píng)述語(yǔ)文課（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)
http://www.diyifanwen.com，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）的立足點(diǎn)始終應(yīng)該圍繞語(yǔ)文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個(gè)支撐的圓心。否則再生動(dòng)、高深的評(píng)述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。
所以評(píng)課時(shí)請(qǐng)記住你是語(yǔ)文老師，你評(píng)的是語(yǔ)文課。既然是語(yǔ)文課，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語(yǔ)文課程總目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度來(lái)審視語(yǔ)文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評(píng)課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請(qǐng)看蕭山九中語(yǔ)文組的評(píng)課：
《解讀哈姆雷特》評(píng)課綜述
在特色課展示周中，語(yǔ)文組郭在時(shí)老師推出了閱讀指導(dǎo)課《解讀哈姆雷特》。老師們對(duì)這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。大家認(rèn)為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價(jià)值大。
綜合評(píng)述如下：
其一，開拓了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。以文學(xué)名著作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，對(duì)于高中學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有句、段、篇、章的閱讀教學(xué)，而沒(méi)有長(zhǎng)篇名著的閱讀教學(xué)，這堂課沖破了這一藩籬，進(jìn)行了大膽的嘗試。
其二，在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個(gè)成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后寫出短評(píng)，評(píng)析作品中的人物形象，課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論，歸納出評(píng)析人物的基本方法。這樣既沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，又沒(méi)有放任自流。
其三，給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。課堂上，學(xué)生對(duì)哈姆雷特這一形象進(jìn)行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性的尊重，和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)。它給學(xué)生一片廣闊的天空，學(xué)生可以在這里自由的飛翔。
其四，充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評(píng)到課堂上學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的表演，都證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對(duì)話，而老師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和主持人。
