| 一、課題背景 | |
一）數(shù)車(chē)技能學(xué)中的理論課和操作課的關(guān)系 數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)是我校的一個(gè)大專業(yè)，每年都會(huì)招生5、6個(gè)班，數(shù)控車(chē)技能是該專業(yè)的最重專業(yè)技能課。其教學(xué)主要分二塊內(nèi)容:1.是數(shù)控編程理論教學(xué)，2.是實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。兩者相輔相成，缺一不可。編程理論是實(shí)訓(xùn)操作的前提，只有根據(jù)零件圖紙編緝出程序，然后輸入數(shù)控機(jī)床，才能加工出零件，如果沒(méi)有程序，加工零件也就無(wú)從談起。所以編程理論是為數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)服務(wù)的，數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)是在程序編緝理論課基礎(chǔ)上開(kāi)展的。從某種意義上說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)好程序編緝，單單學(xué)會(huì)數(shù)控車(chē)操作，將失去了本身的意義。 （二）數(shù)控車(chē)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析 目前我校數(shù)控車(chē)技能教學(xué)主要二步走：第一步是在數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)的上一個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論編程的教學(xué)，第二步是在理論編程課學(xué)完后的下一個(gè)學(xué)期進(jìn)行數(shù)控車(chē)操作的教學(xué)。這樣的先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶了很多弊端： 1、從教師來(lái)說(shuō)：理論課內(nèi)容與實(shí)踐課內(nèi)容脫節(jié) 雙師型師資匾乏是實(shí)踐教學(xué)的“軟肋”。首先是數(shù)量短缺。面對(duì)一批批相繼涌入、不斷增加的學(xué)生，可用師資調(diào)配不過(guò)來(lái)，運(yùn)行艱難，周轉(zhuǎn)不濟(jì)。其次，實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)和技能水平不高。為濟(jì)數(shù)量之窮，學(xué)校不得己而求其次，人為拔高一些素質(zhì)較低、學(xué)歷不高的教師“充實(shí)”到教師崗位。就當(dāng)前高我校數(shù)控專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，存在著三個(gè)錯(cuò)位。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，許多教師理論有余而實(shí)踐不足，因而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出熱衷與偏好理論教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程錯(cuò)位。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，不能融合溝通，造成各自為政的教學(xué)局面。三是知識(shí)傳導(dǎo)錯(cuò)位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識(shí)傳授陷入怪圈和盲區(qū)，造成實(shí)踐需要的理論知識(shí)沒(méi)講或少講，實(shí)踐不需要的卻講了許多，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。 2、從學(xué)生來(lái)說(shuō)：只愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)上課 由于職校的學(xué)生，都是初中升高中時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們本身的基礎(chǔ)較弱，再加上主觀上的一些因素，所以大部分的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)這一塊不感興趣。另外在課程內(nèi)容上，很多都是他們不能理解的或者并不實(shí)用的，所以對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣較低，課堂效率低下。在數(shù)控編程課上，由于對(duì)思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有較高的要求，很多的學(xué)生就打退堂鼓，不愿意花精力去研究，從而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)編程的信心，不能達(dá)到在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，所要求的具有編程能力的要求。 3、 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō):無(wú)科學(xué)教本，與地方產(chǎn)業(yè)脫節(jié) 由于實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有專用的教材，造成數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容沒(méi)有明確目標(biāo)和培養(yǎng)方向，教學(xué)的隨意性較大。目前所采用的教材，都是與我校數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備不配套的教材，造成學(xué)生即便是理論學(xué)生的再好，也沒(méi)有地方實(shí)踐。另外，由于沒(méi)有特色教材，教學(xué)內(nèi)容不能很好的結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)，造成學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性能力較差。 目前我們培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才的教育模式，雖然在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了一些探索，但是仍以傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式為主，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，難以彰顯數(shù)控專業(yè)的特色，乃至職業(yè)教育的特色。正是這些原因使得矛盾更加突出，主要表現(xiàn)在：理論教學(xué)為實(shí)訓(xùn)服務(wù)的脫節(jié)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能有效反應(yīng)理論教學(xué)的矛盾；學(xué)校發(fā)展迅速與教師成長(zhǎng)發(fā)展的矛盾；學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)與忽視理論的矛盾；數(shù)控專業(yè)規(guī)模做大與創(chuàng)建數(shù)控精品專業(yè)的矛盾；數(shù)控實(shí)訓(xùn)原理性與社會(huì)企業(yè)產(chǎn)品性的矛盾。 隨著我校二期工程項(xiàng)目開(kāi)工建設(shè)，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)將達(dá)5500人以上，工程的完工將有效解決數(shù)控實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足。根據(jù)實(shí)訓(xùn)樓的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提倡的“理實(shí)一體化”教學(xué)，將對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)提出更高的要求。 （三）實(shí)訓(xùn)課程的重新整合是提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的前提 2+1模式的推行，對(duì)于中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，比原有少一個(gè)學(xué)期的課程，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排上捉襟見(jiàn)襯，為了滿足教學(xué)任務(wù)，只能壓縮實(shí)訓(xùn)時(shí)間，這就造成實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)的嚴(yán)重不足。所以在當(dāng)前形式下，只有對(duì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)整合，才能真正解決問(wèn)題，提升實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。 實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生必須就有一定的理論基礎(chǔ)，這樣才能提高實(shí)訓(xùn)效率，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。這就需要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，即將原來(lái)的理論編程課和實(shí)訓(xùn)課，整合成在實(shí)訓(xùn)課程中完成理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作考核。這種模式是完全突破了教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以一種全新的理念服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)理實(shí)一體化，學(xué)生的知識(shí)在課堂上就加以實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力都將很好的提升。只有實(shí)訓(xùn)課程的整合才能爭(zhēng)取更多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，才能為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)。所以實(shí)訓(xùn)課程的整合是提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的前提。 |
聯(lián)系客服
