■“教育信息化2.0行動計劃專題解讀”
未來學(xué)校建設(shè)是新時代教育的重大命題，也是教育發(fā)展的永恒主題，更是教育科學(xué)研究的嶄新課題。繼2016年發(fā)布《中國未來學(xué)校白皮書》之后，中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室于2018年11月發(fā)布《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》，對“學(xué)校”“學(xué)習(xí)”“課堂”“學(xué)習(xí)路徑”等核心概念進(jìn)行了全面的審視，提出了我們的理解，以回應(yīng)時代發(fā)展對學(xué)校提出的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。
重新定義學(xué)校
隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的興起，時代發(fā)展必然會塑造出新的學(xué)校形態(tài)，學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織管理等都會發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質(zhì)并不會因信息技術(shù)的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會變，立德樹人的根本目的也不會變。未來學(xué)校建設(shè)要扎根中國大地，凸顯中國特色，著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全家庭、學(xué)校、政府、社會協(xié)同育人機(jī)制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局。
縱觀人類歷史長河，在東西方先賢輩出的“軸心時代”，教育旨在培養(yǎng)“賢人與君子”，旨在培養(yǎng)“有智慧、有完善道德品質(zhì)的人”，教育被賦予了超越人本主義的格局與使命。進(jìn)入工業(yè)時代，學(xué)校教育開始聚焦于知識和技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，但卻囿于工具主義與狹義的“理性主義”。未來教育要從工具主義轉(zhuǎn)向以人為本，要從學(xué)科中心、知識本位轉(zhuǎn)向品德為先、能力為重；要從注重教什么、如何教轉(zhuǎn)向注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。未來學(xué)校必須遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。未來學(xué)校要注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，用科技賦能教育，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)供給。利用新技術(shù)重構(gòu)教育流程，促進(jìn)教、學(xué)、考、評、管以及家校合作的各個環(huán)節(jié)，逐步走向適應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)供給。未來學(xué)校要有國際視野，對接國際先進(jìn)教育理念和一流教育資源，通過更加密切的互動交流，共同繪就學(xué)校教育的未來藍(lán)圖。
重新認(rèn)識學(xué)習(xí)
未來學(xué)習(xí)是堅守傳承、盤活積淀的學(xué)習(xí)。在古文中，“學(xué)習(xí)”兩個字是分開來用的。把“學(xué)”和“習(xí)”組合成一個詞首次出現(xiàn)在《禮記·月令》中：“鷹乃學(xué)習(xí)。”意思是：每到夏季六月，雛鷹開始學(xué)習(xí)飛翔?？梢钥闯觯皩W(xué)習(xí)”在本原上特別強(qiáng)調(diào)人的能動性與實踐性。制度化的學(xué)校教育興起后，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些背離本原的現(xiàn)象，甚至變成了一種被動行為。我們認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)要回歸教育本質(zhì)，是一種主動的學(xué)習(xí)而非被動的學(xué)習(xí)，是一種利用現(xiàn)代技術(shù)但不被現(xiàn)代技術(shù)所綁架的學(xué)習(xí)，是一種注重聯(lián)系實際而不唯書本的學(xué)習(xí)。
未來學(xué)習(xí)是重組課時、突破時限的學(xué)習(xí)。班級授課制是學(xué)習(xí)的一種基本組織形態(tài)，學(xué)習(xí)時間通常是一種規(guī)范化的安排。例如，課堂的時間通常為45分鐘左右，在課堂上以教師的“教”為主，即大部分的時間由教師所掌控。近年來，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，打破了原來班級授課組織形態(tài)下的學(xué)習(xí)時間分配，把課內(nèi)課外時間結(jié)合起來，倡導(dǎo)把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)時間的掌控者，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動發(fā)展能力。
未來學(xué)習(xí)是重構(gòu)物理空間的學(xué)習(xí)。技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)空間由原來的物理空間延伸到了虛擬空間。與物理空間不同的是，虛擬空間是借助數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行信息存儲、處理與分享的空間。在傳統(tǒng)教育中，我們的學(xué)習(xí)雖然也有虛擬空間的使用，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用的范圍有限，而且也只是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的一種變體，即在形式上依然采取的是教師講、學(xué)生聽的模式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的發(fā)展，這種格局正在悄然改變，虛擬空間已經(jīng)對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要影響，從物理空間延伸到虛擬空間是未來學(xué)習(xí)的重要特征。例如，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)橋梁知識的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式實現(xiàn)對現(xiàn)實中橋梁的觀察，甚至與橋梁專家進(jìn)行遠(yuǎn)程“面對面”的咨詢。
未來學(xué)習(xí)是以腦科學(xué)為支撐的學(xué)習(xí)。目前，腦科學(xué)研究領(lǐng)域與學(xué)習(xí)有關(guān)的重要結(jié)論有：學(xué)習(xí)可以改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)可以改變大腦的功能組織；大腦的不同部位適合不同時段的學(xué)習(xí)。由于人腦的復(fù)雜性，這些研究成果在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還處于起步階段，只有少數(shù)結(jié)論可以用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，隨著研究手段和研究方法的不斷進(jìn)步，一旦實現(xiàn)重大突破，腦科學(xué)將會引發(fā)人們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識，這將推動學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性的變化。
重新理解課堂
未來課堂是學(xué)生生命成長的精神家園。在課堂革命的推動下，未來的課堂將會成為一個充滿生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以主動發(fā)展他們在未來從事工作所需的能力，而教師更多是學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。未來課堂應(yīng)能滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，并促進(jìn)學(xué)生高級思維、有效溝通、積極合作、信息技術(shù)應(yīng)用等多方面能力的發(fā)展。未來課堂要契合學(xué)生個體認(rèn)知、性格、情緒等特點(diǎn)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。未來課堂實現(xiàn)知識與生活、知識與社會實踐的聯(lián)合。未來課堂要轉(zhuǎn)變過分注重知識學(xué)習(xí)、輕視實踐體驗的狀況，增加學(xué)生動手實踐和體驗感悟的機(jī)會，密切學(xué)生與自然、與社會、與個體生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用完整的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
未來課堂是突破時空的立體學(xué)習(xí)場。這需要具備五個方面的連通：一是教室內(nèi)部桌椅之間的連通。在未來課堂中，不一定是排排坐的桌椅布置，所有桌椅的布置應(yīng)便于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也便于教師開展分組指導(dǎo)。有些桌椅可以帶有輪子，方便師生根據(jù)需要靈活移動和組合。二是同一年級和不同年級之間教室與教室的連通。教室的開放和連通性設(shè)計，可以更好地突破班級及年級的界限，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。三是教室與學(xué)校其他空間的連通。學(xué)校的每一寸空間都是潛在的課堂，學(xué)校的整體空間是開放的，孩子們可以自由走動。四是課堂與大自然的連通。與其說是兩者之間的連通，不如說是將大自然變?yōu)檎n堂，在這樣的課堂中，藍(lán)天土地都可以成為教科書，山木草石都可以成為學(xué)習(xí)素材。由此獲得的實際感受和經(jīng)驗，應(yīng)該比課堂上教師的理論灌輸更有效。五是課堂和社區(qū)社會的連通。學(xué)校的教室，白天可以是教師和學(xué)生的活動場地，晚上可以成為周圍社區(qū)的活動場所，學(xué)校周圍的社會場所也可以成為課堂。這樣的課堂，自然而然和家庭與社會形成一種緊密的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)校、家庭和社會開展深入合作。
未來課堂是信息技術(shù)助力教育教學(xué)的實踐場域。未來課堂的品質(zhì)和效率將越來越得益于信息技術(shù)的有力支撐，環(huán)境舒適、裝備先進(jìn)、操控便利、互動實時的信息技術(shù)配備，將成為未來課堂的有力武器。但未來課堂的品質(zhì)和效率，與信息技術(shù)的現(xiàn)代化程度并不一定成正比。關(guān)鍵在于，要善于利用信息技術(shù)為教育教學(xué)提供有效支持和切實服務(wù)。
未來課堂是各學(xué)習(xí)要素高度互動的活動社區(qū)。除了學(xué)生和教師的人際互動，人與技術(shù)工具的互動、技術(shù)工具與資源的互動、技術(shù)工具與空間的互動、實體空間和虛擬空間的互動等都扮演著重要角色，共同決定著學(xué)習(xí)發(fā)生的效果。另外，未來課堂也要實現(xiàn)學(xué)科之間的對話、互動與融合，使不同學(xué)科的知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元。不同學(xué)科之間的互動融合，有助于改變單純以學(xué)科邏輯組織課堂內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科的固有界限，以真實問題為核心進(jìn)行課程重構(gòu)，重點(diǎn)開展綜合課程、主題課程、STEM課程等方面的探索。
重新構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑
未來學(xué)校將會重新構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)從書本走向世界，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，打破“一言堂”現(xiàn)象，讓個性化學(xué)習(xí)得以落實。
新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。在人工智能和大數(shù)據(jù)的支持下，我們可以通過科學(xué)測評了解學(xué)生的潛能特征和最適宜學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行精確畫像，精準(zhǔn)匹配他們的個性化學(xué)習(xí)需求。判斷學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度并推送相應(yīng)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)形式，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行排序，并提供不同的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，開展更深層次的學(xué)習(xí)。
差異化學(xué)習(xí)方案助推的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。傳統(tǒng)教育的最大弊端就是用標(biāo)準(zhǔn)化流程來開展教學(xué)，用一模一樣的學(xué)習(xí)方案來培養(yǎng)完全不一樣的學(xué)生，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需求是多元化、差異化的特征。構(gòu)建分層分類的學(xué)校課程體系，支持學(xué)生開展走班選課，為學(xué)生提供多種選擇的學(xué)習(xí)路徑。以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科的固有界限，以真實問題為核心進(jìn)行課程重組，通過多元的課程資源實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)不同課程主題的特點(diǎn)，打破40或45分鐘的固定課時安排，靈活設(shè)置長短課、大小課和階段性課程，形成以主動、探索、體驗、創(chuàng)作為特征的新型學(xué)習(xí)方式。
教育生態(tài)圈承載的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該是一個開放的組織系統(tǒng)，要建立與真實世界的聯(lián)系，充分利用外部社會資源開展教育，把整個社會變成學(xué)生成長的大課堂。未來學(xué)校要把知識學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，教育的視野投放到校園之外的場域，包括科技館、博物館、社區(qū)、田野、高新技術(shù)企業(yè)等等。即使這些場所并不是專為教育而設(shè)計，但卻具備某些鮮活的知識元素，在學(xué)校教育與真實生活之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為建構(gòu)世界和探索自我的鮮活實踐。
[本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金所級部門項目“未來學(xué)校發(fā)展報告”（課題編號：GYH2016019）的研究成果，課題組負(fù)責(zé)人王素，成員包括王曉寧、張永軍、康建朝、曹培杰、蘇紅]
《中國教育報》2018年11月24日第3版
聯(lián)系客服
