原標(biāo)題：獨(dú)家 | 成都紅專西路小學(xué)——16年上下求索，建成一座思維大廈
2018年1月，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確地提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中九大學(xué)科的核心素養(yǎng)中都對思維培養(yǎng)提出了要求，可以說思維是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。思維在教育中的重要性不言而喻，也越來越成為大勢所趨。
而當(dāng)下，思維型教學(xué)理論被證明是將思維與學(xué)科教學(xué)相融合的一種有效理論支撐，現(xiàn)已應(yīng)用于全國20多個省市的1000多所學(xué)校，其中450多所學(xué)校成為思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)（示范）基地，近50萬學(xué)生受益。無論是課堂教學(xué)、教師專業(yè)能力還是學(xué)生綜合素養(yǎng)，思維型教學(xué)給這些學(xué)校或多或少帶來了改變。
而其中，有那么一些學(xué)校，致力于將思維型教學(xué)打造成學(xué)校特色，在經(jīng)過長期的磨合與探索之后，也形成了一套成熟的經(jīng)驗(yàn)，并取得了卓越的成果。這些學(xué)校的諸多做法在這個強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的時代都具有代表性和示范性，他們也有足夠的資格揭示學(xué)校思維教育的大廈是如何一天天建成的。
思維智匯獨(dú)家策劃了“尋道思維型教學(xué)”系列報道，希望能將這些思維型教學(xué)優(yōu)秀示范校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳播分享，以饗讀者。
此文為系列報道第一篇。
十六年前，成都紅專西路小學(xué)還隱沒在蕓蕓眾校之中，每天重復(fù)著尋常人無比熟知的節(jié)奏和故事。
但也是從那一年開始，學(xué)校開始尋找并嘗試另一種講故事的方式，哪怕在當(dāng)時遭到了很多人質(zhì)疑而困惑的眼光。
十多年間，教育的觀念始終在發(fā)展和遞進(jìn)，學(xué)校教育也從傳統(tǒng)的應(yīng)試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)向個體的思維發(fā)展。以今日的眼光觀之，十六年 前紅專西路小學(xué)就將“思維教育”作為辦學(xué)核心特色，無論如何都帶著一種敏銳的前瞻性。
如今，學(xué)?？鞓匪季S節(jié)是學(xué)校一年一度的盛會，這一天，學(xué)生、教師、家長共聚一堂，學(xué)生進(jìn)行思維闖關(guān)游戲、進(jìn)行辯論；家長坐鎮(zhèn)思維大講堂，講述自己的職業(yè)故事；學(xué)校各個角落都彰顯著與思維相關(guān)的濃烈文化……思維教育已然成了學(xué)校的一張靚麗的名片。
十多年間，學(xué)校緊緊抓住思維這根主線，從課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)改革、思維主題活動、校園思維文化等方位地構(gòu)建起了一座思維教育的大廈?！叭珖鴦?chuàng)新型學(xué)?！薄叭珖季S型教學(xué)示范基地校”“中國教育科學(xué)院綜合改革實(shí)驗(yàn)典型案例學(xué)?！薄爸袊炭圃汗歉尚ｉL（教師）跟崗研修學(xué)校”……這一系列頭銜也都彰顯了學(xué)校的地位和價值。
成都第一所以思維為特色的學(xué)校
一個起心動念就改變了一所學(xué)校前行的軌跡。
2002年，紅專西路小學(xué)存在著一個彼時很多學(xué)校普遍存在的問題，即“學(xué)生苦學(xué)”“教師厭教”的現(xiàn)象嚴(yán)重?！爱?dāng)時整體的大環(huán)境就是這樣的，家長只強(qiáng)調(diào)成績的高低，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)鮮有關(guān)注，只重眼前的“利”，不顧學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展?！奔t專西路小學(xué)校長劉付兵告訴記者。
面對明顯不符合教育本質(zhì)與規(guī)律的現(xiàn)實(shí)，時任校長想的是改變。帶領(lǐng)教師研究校史，有了一些發(fā)現(xiàn)：學(xué)校建于1915年，原名為“成都市私立弟維小學(xué)”，以踐行美國著名教育家杜威的教育思想為特色，根據(jù)杜威有關(guān)思維的教育思想，學(xué)校思維教育特色的想法開始萌芽。學(xué)校曾提出了“思維教育五步法”；同時，在上世紀(jì)九十年代，學(xué)校骨干教師自發(fā)的在班級開展“學(xué)生思維能力”訓(xùn)練，并取得了較大影響。
當(dāng)時，校內(nèi)的一些老師還反映，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維不夠活躍，與教師之間的互動存在一定障礙，因此對學(xué)生的思維培養(yǎng)顯得尤為重要。
基于現(xiàn)實(shí)情況和研究調(diào)查，紅專西路小學(xué)確立了以“發(fā)展學(xué)生思維”作為學(xué)校的辦學(xué)特色，并且將它作為一個課題立項(xiàng)。至此，學(xué)校成為了成都第一所以“思維”為辦學(xué)特色的學(xué)校。
學(xué)校的這個決定卻招致了社會各界的諸多不解和質(zhì)疑，有些人認(rèn)為，每個人都有思維，以“思維”作為學(xué)校辦學(xué)特色是否具有生命力。但在查閱了大量資料，意識到人的思維是可以被改變和提升，并且對人具有重要的意義之后，學(xué)校堅定了走下去的信念。
“就和運(yùn)動場上的百米賽跑需要訓(xùn)練一樣，思維也是可以訓(xùn)練的。而且我們認(rèn)為，如果教育者在孩子的年少時期忽略了對其思維能力的培養(yǎng)，將來是不可彌補(bǔ)的?！眲⒏侗赋觥?/p>
無處不在的思維教育
從2002年至2008年，學(xué)校落實(shí)學(xué)生思維培養(yǎng)主要以活動為載體，打造了包括快樂思維節(jié)、思維碰碰車、把快樂思維帶回家等一系列與思維相關(guān)的校園活動。其中，快樂思維節(jié)更是每年舉辦一次，到今年為止，紅專西路小學(xué)已連續(xù)舉辦了16屆快樂思維節(jié)。
2008年，伴隨著活動的持續(xù)開展，學(xué)校逐步通過課堂教學(xué)改革，將思維教育從活動類轉(zhuǎn)向課堂常規(guī)學(xué)習(xí)中來。學(xué)校引入了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)主任胡衛(wèi)平教授主編的“學(xué)思維”活動課程，作為學(xué)校思維課程的校本課程，在全校鋪開，每周一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。
圍繞思維培養(yǎng)，學(xué)校構(gòu)建起學(xué)科類和活動類兩大課程。學(xué)科課程以融入式、嵌入式和并列式三種方式進(jìn)行。融入式指的是在各學(xué)科教材中挖掘“思維因子”；嵌入式指的是開設(shè)語言思維和數(shù)學(xué)思維課；并列式指的是綜合思維課。
活動類課程則包括主題式課程（固定時間圍繞某個主題開展的活動）、問題式課程（隨機(jī)圍繞“解決某個問題”開展的活動）、浸潤式課程（在日常教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的活動）。
學(xué)校通過思維課具體落實(shí)學(xué)生思維習(xí)慣、能力及品質(zhì)的訓(xùn)練，并引入益智學(xué)具作為學(xué)生思維發(fā)展的載體，如：兄弟連、巧解M環(huán)、華容道、三階魔方、四階魔方、六通魯班鎖、十五通魯班鎖、沖擊三角洲等等，分年段開設(shè)不同的思維器具。
近年來，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)校又引入了思維導(dǎo)圖、六頂思考帽等思維工具，以“學(xué)思維”活動校本課程為載體對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時通過全校教師會對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，掌握思維工具，通過家長會，向家長宣講思維工具的使用及意義。
學(xué)校還努力打造了思維文化。學(xué)校從校門口，設(shè)置思維景觀，學(xué)校設(shè)有杜威的雕塑及思維教育思想，以“思維”兩個字拼成“笑臉墻”；樓道布置學(xué)生快樂思維節(jié)的活動簡報與照片；各樓層大廳及走廊處均是思維教育的名言、故事、人物，各班級外墻的文化欄，專設(shè)思維樹；學(xué)校還專門設(shè)有“一問室”，以“問號”貫穿整個展廳。
濃郁的思維文化，成為學(xué)校思維教育整體育人的有益補(bǔ)充。
“三段問題教學(xué)”成特色
隨著思維教育的日漸深入，紅專西路小學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦到了日常的學(xué)科教學(xué)中，課堂也成了思維能力培養(yǎng)的主陣地。
劉付兵認(rèn)為，原先在傳統(tǒng)的課程教材中隱含著很多與思維相關(guān)的素材，但因?yàn)槿狈λ季S教育的關(guān)注，這些訓(xùn)練點(diǎn)被忽略了，而僅僅變成了一種知識傳授。
學(xué)校首先引導(dǎo)教師們挖掘教材中的“思維因子”，開展了相關(guān)的研討活動。隨后，針對在課堂師生教與學(xué)的過程中思維的指向性不清晰的問題，學(xué)校引入思維導(dǎo)圖的工具進(jìn)行課堂觀察。
為了進(jìn)一步改革，學(xué)校進(jìn)行了《聚焦深度思維三段問題教學(xué)范式探究》的課題研究。在課題研究中，學(xué)校也將學(xué)生的思維作為研究的核心，包括在小組合作、質(zhì)疑、辯論等等的過程中，明晰如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
“三段式問題教學(xué)”是紅專西路小學(xué)的特色教學(xué)模式?！叭巍敝刚n前預(yù)習(xí)問思、課中探究展思、課后拓展反思。導(dǎo)學(xué)單是課堂上的一個主要載體，體現(xiàn)導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)疑。此外，課堂上還有學(xué)習(xí)小組、語言系統(tǒng)等各方面的探究。
在課題研究過程中，學(xué)校提出了五大策略：問題生成策略、階梯教學(xué)指導(dǎo)策略、深度對話策略、思維導(dǎo)引策略、交互評價策略。每一個策略背后有相應(yīng)的支撐。以深度對話策略為例，對話是教學(xué)中的一種的常見形式，但未必課堂上能充分展現(xiàn)出它的價值。
“學(xué)習(xí)本身就是一種對話，包括師生與生生之間與自我、他人和文本的對話。深度對話是很重要的，但很多老師沒有意識到學(xué)生沒有認(rèn)真思考就不可能產(chǎn)生深度對話?！眲⒏侗鴱?qiáng)調(diào)。而導(dǎo)學(xué)單作用就在于讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，如此一來，學(xué)生就有了思考的起點(diǎn)。
劉付兵將“聚焦深度思維三段問題教學(xué)范式探究”總結(jié)為兩句話：“以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主干、思維為主線。”
“133”教師隊伍建設(shè)
推進(jìn)改革，難免會遇到阻力，而如何更新教師的觀念，堅定教師的信念是關(guān)鍵。
學(xué)校一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅信思維可以教，并能通過學(xué)校教育提高學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為此，學(xué)校提出開展思維教育的價值追求：發(fā)展學(xué)生思維，保持好學(xué)天性，開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的生命健康和生命價值的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校構(gòu)建了“思慧”育人綜合課程體系，提出：從兒童出發(fā)，為思維而教，育智慧學(xué)生的辦學(xué)理念，以“服務(wù)社會、造福兒童”作為學(xué)校的歷史使命。
在思維型教師培養(yǎng)方面，學(xué)校提出“133”的培養(yǎng)模式?！?”即整體要求，人人會使用思維導(dǎo)圖，每學(xué)期的教學(xué)計劃、單元知識梳理、期末復(fù)習(xí)均使用至少一次思維導(dǎo)圖。
“3”即三個層次發(fā)展，思維課專職教師、課改骨干教師、其他教師。第二個“3”即三個培養(yǎng)路徑，一是校本教研課展示，以思維導(dǎo)圖作為課堂觀察量表，以思維導(dǎo)圖作為課堂上師生教學(xué)活動的主要載體。二是“外研內(nèi)培”，鼓勵并支持教師參加各種思維教育研討活動，增長見識，并校內(nèi)分享，同時，提供思維教育相關(guān)書籍、編輯校本《思維教師讀本》，提高教師對思維教育內(nèi)涵的認(rèn)識。第三是老師參與學(xué)校課堂教學(xué)改革，聚焦深度思維、高階思維，以課前預(yù)習(xí)問思——課中探究展思——課后拓展反思三個階段，教師在教學(xué)過程中，對思維的關(guān)注從無意注意導(dǎo)引到有意注意上來，并通過教學(xué)研討，更聚焦于學(xué)生的思維發(fā)展點(diǎn)。
直指“高階思維”
高階思維教學(xué)是國內(nèi)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，教育的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
如今，在前期的研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，紅專西路小學(xué)又再度聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并同樣通過課題研究促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。劉付兵認(rèn)為，過去的課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很多涉及到高階思維的寶貴資源，但如果不將這些資源提煉和明晰化，就容易被忽略。
這項(xiàng)課題倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。目前，課題已立項(xiàng)成為省級課題。
十多年的思維教育實(shí)踐下來，紅專西路小學(xué)的孩子也受到了學(xué)校外部人的青睞，思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)是這些孩子的一個普遍特點(diǎn)。其中有一個外校的老師來學(xué)校借了一個班級的孩子上課，發(fā)出這樣的感慨：我教了那么多年的書，這是我上得最愉快的一節(jié)課。而能讓老師發(fā)出這樣感慨的正是源自于學(xué)生出色的表現(xiàn)。
在劉付兵看來，發(fā)展學(xué)生思維與學(xué)生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力之間呈現(xiàn)出一種正相關(guān)關(guān)系，根據(jù)這些年的反饋，紅專西路的學(xué)生畢業(yè)后在各中學(xué)的發(fā)展態(tài)勢很好，擔(dān)任學(xué)生干部，成績名列前茅的同學(xué)較多，各中學(xué)反饋情況良好；同時，學(xué)?？萍紕?chuàng)新隊參加省級科技創(chuàng)新比賽，連續(xù)多年獲得省級團(tuán)體一等獎，并多次赴臺灣參加活動，同樣取得優(yōu)異成績等。
與此同時，學(xué)校的老師也經(jīng)常被邀約至其他學(xué)校做講座，因?yàn)閷I(yè)能力的提升和受人推崇，學(xué)校老師的職業(yè)幸福感一直維持在一個較高的水平。
教育的主體是人，衡量一種教育模式優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就在于它是否能夠賦予孩子當(dāng)下所需的能力和素養(yǎng)，而很顯然，紅專西路小學(xué)的思維教育做到了這一點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是思維，學(xué)生的思維能力決定著孩子的未來?！眲⒏侗f。
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