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文本解讀

課文《盼》圍繞“我”盼穿新雨衣（大事例）這一心理活動（中心意思），選取了“我”得新雨衣、盼著變天、央求去買醬油未果、盼雨停賞美景、穿上新雨衣、走在街上等系列小事例（情節(jié)），生動地表現(xiàn)“我”盼的心理（心情）變化，塑造了小機(jī)靈鬼、純真可愛的“我”的形象。課文《盼》有以下三個顯著特點：

（一）脈絡(luò)清晰，詳略得當(dāng)

圍繞“盼”所選取的是六個連貫的情節(jié)，其發(fā)生的時間和地點都有清楚交代，過渡承接自然緊湊。第二、六個情節(jié)略有不同，但互相補(bǔ)充，如：得新雨衣以敘事為主；盼著變天和盼雨停主要以天氣、景物等襯托心理活動；央求去買醬油未果則融環(huán)境渲染、言談舉止、心理活動描寫于一體，濃墨重彩；穿上新雨衣、走在街上與央求去買醬油未果相似，只在篇幅上次之。

這么多的情節(jié)看似復(fù)雜，但是每個情節(jié)都有明確的時間、地點提示，脈絡(luò)清晰，如“有一天”“在屋里”“路邊”“奔進(jìn)廚房”“吃過晚飯”“我跑到窗前”“第二天早晨”“走到街上”“跑回家”……

如以下情節(jié)脈絡(luò)圖（圖1）：

（二）“盼”的心理跌宕起伏，引人入勝

作者在敘事過程中，特別注意刻畫“我”的心情變化。這些心情，有些直接挑明，如“興奮”“生怕”“不聲不響”“擔(dān)心”等，但更多的是通過“我”的言談舉止和所見景色間接襯托出來的。這些起伏的心理緊緊地揪著讀者的心，讓人感同身受。

“我”的心情起伏，用折線圖（圖2）來呈現(xiàn)更加直觀。

（三）描寫細(xì)膩，善于環(huán)境渲染，文學(xué)味濃

細(xì)膩的行為和語言描寫凸顯“我”的心理變化和個性特點，極具表現(xiàn)力；環(huán)境描寫渲染“我”的心情，極具畫面感，增強(qiáng)了文章的文學(xué)味和可讀性，使讀者享受到豐富的審美體驗。如：央求媽媽讓“我”買醬油未果，是寫得最詳細(xì)、最生動也最能反映“盼”這一心理活動的情節(jié)，也是最能表現(xiàn)“我”的純真兼小機(jī)靈鬼的可愛形象的內(nèi)容。作者濃墨重彩，讀者可感可學(xué)。

1．一波三折，引人入勝。天變臉（興奮）→央求買醬油未果［興奮（“嚷”“奔進(jìn)”）→不滿（“嘟囔”）→擔(dān)心（“生怕”）→害羞（“臉紅”“不敢看”）→失落（“不聲不響”）］→張望（擔(dān)心）→推窗賞雨后美景（竊喜）。作者把“我”從放學(xué)到撲到自己的床上睡這段時間、從放學(xué)路上到家這個空間里發(fā)生的事，寫得一波三折、繪聲繪色。如以下心情起伏線（圖3）：

2．動作刻畫?！胺怕四_步”，放學(xué)路上遇雨，“行人”走路加快速度，“我”卻放慢腳步——從這一反常行為突出了終于盼到雨的喜悅之情?！吧焓衷嚒庇?，確認(rèn)是不是真的下雨了，這一補(bǔ)充行為更寫出了盼得久而突然盼到雨的由狐疑到確信的心理變化過程。這不易察覺的行為描寫，把“我”的孩子氣寫出來了?！把銎痤^”“甩打”“跑進(jìn)”“嚷著奔進(jìn)”，這一系列的行為描寫，就像是剛開啟閘門泄洪一般，勢不可當(dāng)?！拔摇迸蜗掠甏┬掠暌轮那橐呀?jīng)壓抑太久，一旦確認(rèn)下雨了，便像“井噴”一樣，其興奮、喜悅，只看“我”的行動就可以了，而無須“言”表。

3．對話描寫。如果作者這樣寫：“有一天，放學(xué)回家，下雨了，我變著法子央求媽媽讓我去買醬油，媽媽不讓。我只好不聲不響地聽英語講座。”這也能表現(xiàn)“我”盼穿新雨衣的心情，但是就顯得枯燥乏味了。當(dāng)作者將“我”與媽媽的對話描寫下來，就不一樣了——“我”的急切之情、媽媽似懂又不懂“我心”之情，都被讀者聽到、感受到了。如：“媽媽”這一聲，“我”的急性子、急心情，就被“聽見”、被感到了；“可是……還差半小時啊”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，我的“嘟囔”我的埋怨，就被“聽見”、被感到了。

4．心理描寫。人物的行為舉止是看得見的，語言是聽得見的，唯獨心理活動是看不見摸不著的，但是，行為舉止和語言又是心理活動的外顯。換言之，有什么樣的言談舉止就有什么樣的心理活動。在描寫人物的言談舉止的同時對人物的心理活動進(jìn)行描寫會讓讀者感到言談舉止的真實、人物性格的可信。在此情節(jié)中，作者多次直接描寫“我”的心理活動，如，“生怕雨停了”又“擔(dān)心”“今天雨都下完”這樣矛盾的心理，無不凸顯了盼穿上新雨衣的急切心情。

5．環(huán)境渲染。因為小楊樹發(fā)出“沙啦啦”響——意味著“起了風(fēng)”，起了風(fēng)意味著要下雨，下雨意味著“我”可以穿上新雨衣（高興），所以給“我”的感覺是小楊樹“在嘻嘻地笑”（實則不是小楊樹“在嘻嘻地笑”，而是“我”在嘻嘻地笑）。當(dāng)“雨果真像我希望的那樣停了”時，“我”的心情多么愉快！但是，作者不直接寫，而是通過環(huán)境的美好來渲染襯托——這一招可學(xué)可用！如，“四周一下子變得那樣安靜”（實則“我”內(nèi)心安靜），“涼爽的空氣撲了過來”（實則“我”內(nèi)心清爽），“馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃”（實則“我”內(nèi)心明亮），“小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”（實則“我”內(nèi)心美好）……寫環(huán)境美是其表，襯托“我”心里美是其里，因此，“我”自然想到“要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”，自然會“撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事”。這樣以環(huán)境渲染來襯托心情的寫法，也是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

教學(xué)設(shè)計

（一）交流預(yù)習(xí)，同桌交換預(yù)習(xí)中提出的問題

1．審視自己提出的問題。

2．同桌交換，看看同桌提出的問題你能不能解決。

3．選擇一兩位同學(xué)的問題在班里交流。

（二）比一比記憶力，交流曾經(jīng)有過的“非常非常想得到”的經(jīng)歷

1．出示一（上）課文《明天要遠(yuǎn)足》，學(xué)生邊讀背邊想象“我”的情態(tài)。

2．你有過這樣的經(jīng)歷嗎？誰來說一說曾經(jīng)有過的“非常非常想得到”的經(jīng)歷？

這就是“盼”。怎樣把“盼”這種心理寫具體呢？我們走進(jìn)鐵凝的小說《盼》。

（三）根據(jù)課文題目，整體把握文章內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生聚焦“盼”字。給“盼”字組詞，如：盼望、企盼、切盼……

2．引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題，提出問題。

小說主要人物有誰？主要事件是什么？

說明：閱讀的時候，要注意抓關(guān)鍵信息，關(guān)注標(biāo)題。這篇課文的標(biāo)題即點明中心意思。這樣的課文我們學(xué)過很多，如《花之歌》《宇宙生命之謎》等。有道是文章的標(biāo)題就像是文章的眼睛，閱讀時要注意琢磨標(biāo)題，寫作時也要花心思擬標(biāo)題。

3．讀一讀描寫“新雨衣”的語句，感受“新雨衣”的特別。

相機(jī)學(xué)習(xí)“篷”。（出示斗篷、斗篷式雨衣等圖片。提示：“篷”，部件“”表示與竹子有關(guān)，斗篷就是竹子做的。部件“逢”提示讀音。學(xué)過的字還有“縫”“蓬”，分別組詞）

4．抓關(guān)鍵信息，理清情節(jié)。

（1）找一找文章中提示時間、地點的詞語，試著根據(jù)這些信息的提醒理清情節(jié)。同學(xué)交流，教師點撥，形成板書（表達(dá)不唯一，越精練越好。教師示范，學(xué)生效仿。最后兩個情節(jié)可以合并）：

得新雨衣急著試穿→盼來下雨→央求買醬油未果→盼雨停賞美景→穿上→走在街上

看著以上板書，默想故事內(nèi)容。

說明：閱讀小說等敘事類的文章，要注意時間、地點等關(guān)鍵信息，根據(jù)時間、地點及其變化等信息，能夠輕松地理出情節(jié)，且情節(jié)起伏變化（事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）、行文結(jié)構(gòu)也一目了然。

（2）找一找描寫“我”心情的詞，想一想“我”是怎樣隨著情節(jié)變化而心情起伏的，試著畫一畫心情變化圖（可以提供作業(yè)紙）。

根據(jù)學(xué)生交流，板書（如圖2?；蛲队皩W(xué)生作業(yè)紙上的心情變化圖，并講解）。

看著板書，默想故事情節(jié)，再現(xiàn)“我”的形象。

說明：閱讀小說，要注意主人公的心情變化，以人物心情變化為線索，可輕松地把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、感受人物形象。如這樣一理，“我”盼的心理活動、心情變化，一目了然。

作者圍繞中心意思“盼”，即“盼下雨穿新雨衣”這一心理活動，選擇試穿、盼下雨、央求買醬油未果、又盼雨停、終于穿上等系列、連貫事例，將“盼”的心理活動寫得跌宕起伏、一波三折，使好新鮮、純真可愛的“我”躍然紙上，打動人心。

（四）聚焦“盼”，品味表達(dá)的好處，學(xué)習(xí)表達(dá)

學(xué)生精讀具體描寫“盼”這一心理活動的內(nèi)容，選擇自己認(rèn)為最生動的一兩處，琢磨作者是怎樣表達(dá)“盼”的，討論這樣寫的好處。朗讀想象“我”的情態(tài)，品味語言，增強(qiáng)體驗和語感。

出示主問題：作者是怎樣把“盼”這一心理活動寫具體的？這樣寫好在哪里？

學(xué)生自己選擇一個情節(jié)（也可以多選），先圈畫關(guān)鍵的詞或句子，想象“我”的情態(tài)，獨立思考（批注出自己的想法）后與同桌交流。

老師可以選擇其中一個事例進(jìn)行指導(dǎo)，然后遷移于其他事例。如：

情節(jié)1：得新雨衣急著試穿。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，點撥，板書：

說明：作者通過具體事例（立刻試穿）表達(dá)“盼”的心理。在敘述事例時，觀察細(xì)致、描寫細(xì)膩，使讀者感到主人公仿佛就在眼前，事情仿佛就發(fā)生在自己身上一樣。

情節(jié)2：盼著變天。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，點撥，板書：

說明：直接描寫“我”盼的心理活動，并且將這種內(nèi)心活動反映到外部環(huán)境，特別是反常的問，突出“盼”的程度，同時塑造“我”的可愛形象。

情節(jié)3：央求媽媽讓“我”買醬油未果。

（1）畫一畫：試著畫出“我”央求媽媽買醬油未果的心情變化圖，展示并講解自己畫的圖。

（2）比一比：幻燈片出示——

有一天，放學(xué)回家，下雨了，我變著法子央求媽媽讓我去買醬油，媽媽不讓。我只好不聲不響地聽英語講座。

引導(dǎo)討論：哪一種寫法更好？為什么？

（3）讀一讀：指導(dǎo)分角色朗讀，讓學(xué)生“說”媽媽和“我”的話。在指導(dǎo)時，注意：①充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。比如，向媽媽撒嬌、請求、說謊等經(jīng)歷，回憶自己這些時刻的表情、行為，是怎么說話的。②教師示范。③根據(jù)對話提示語，作必要的講解，如“嚷著”“嘟囔”等。

（4）寫一寫：俗話說“日有所思，夜有所夢”。“我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事。”晚上，“我”應(yīng)該做夢吧。請你結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一個“我”的夢。

（出示）

我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事，慢慢睡去……

交流修改。

說明：用一個事例來表現(xiàn)“盼”這一心理活動，讓心理活動可感可見、打動人心，事例越具體，描寫越細(xì)膩，效果越好。比如，作者刻畫起起落落的心情、反常的行為表現(xiàn)、有時急促有時吞吞吐吐的語言，還有把人物的心情“移”到環(huán)境中，等等，“盼”便躍然紙上，“我”便如在眼前。

情節(jié)4：終于穿上新雨衣。

經(jīng)過漫長的等待，終于如愿以償了。這種喜悅，這種滿足，這種痛快，又怎么表現(xiàn)呢？ 

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，點撥，板書：

引導(dǎo)討論：以雨滴聲結(jié)尾，好在哪里？

說明：不一樣的心情，就會有不一樣的表現(xiàn)、不一樣的景致。同理，不一樣的表現(xiàn)、不一樣的景致，一定會傳達(dá)出不一樣的心情。這都需要作者細(xì)致觀察、用心感悟。文章的結(jié)尾，作者很下功夫。怎樣寫文章的結(jié)尾，從這里可以學(xué)一招。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）

聲明：本文刊發(fā)于《小學(xué)教學(xué)》語文版2019年第1期，版權(quán)歸相關(guān)權(quán)利人所有，如果需轉(zhuǎn)載請注明出處。廣告合作請聯(lián)系：0371-66324611。

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