生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：先給同學(xué)們講這樣一個故事：早在1905年，在鎮(zhèn)江這個地方啊，有一個小橋叫文德橋。在5月5日大家都吃粽子的這一天賽龍舟，有一個十歲的少年，隨著看賽龍舟的人群往前走，前面的人群已經(jīng)來到了文德橋上，很小的一個小橋。由于人太多，這個橋啊從中間被壓斷了，站在橋頂上的人呢就跌落到了水里，那會游泳的就趕快上了岸，不會游泳的人呢就被淹死了。這位十歲的少年站在橋的旁邊，驚呆了。他就想：這造橋的人造的這個橋怎么就這么的不堅(jiān)固！他就發(fā)誓長大以后要當(dāng)一位橋梁專家，要建造最堅(jiān)固的橋梁，不管多少人站在上面也不會把它壓斷！后來這位少年就考上了美國留學(xué)生，專門學(xué)橋梁專業(yè)，后來就成為我們國家非常著名的橋梁設(shè)計(jì)專家，他的名字叫茅以升。茅以升設(shè)計(jì)了我國第一座現(xiàn)代化的大橋，叫做錢塘江大橋，后來他又主持設(shè)計(jì)了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋梁事業(yè)建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋梁史》。在我們中學(xué)課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們打開書。
（學(xué)生翻書，教師轉(zhuǎn)身板書課題作者：中國石拱橋 茅以升）
師：下面請同學(xué)們先把課本前面有要求大家注音的，有沒有注音的，有是吧？帶注音的這些字你們注注音，自己小聲的讀一遍。
（學(xué)生注音，教師板書：訓(xùn)練重點(diǎn) 1、語言準(zhǔn)確 2、特點(diǎn)突出 3、順序合理）
師：好，下面請一位同學(xué)來讀一下，看能不能準(zhǔn)確的讀下來。這位同學(xué)你來讀。
生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹……”（教師糾正，學(xué)生讀注音）“弧形 拱橋 洨河陡坡 和諧 飲澗 橋墩”
師：請坐，這里面哪一個字比較生疏啊，對同學(xué)們來說？好像是這個洨河的“洨”，你們用手比劃著寫一寫。它的偏旁是一個什么？
生：三點(diǎn)水。
師：三點(diǎn)水，這邊是一個？
生：交。
師：哎，交，洨，讀幾聲呢？
生：二聲。
師：好，我們把加點(diǎn)的字詞來一起讀一遍，一——二?。ㄉ鯐R讀）
師：好，同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓(xùn)練的重點(diǎn)。第一，來看看這篇文章的語言是如何準(zhǔn)確的表述，通過學(xué)習(xí)這篇文章準(zhǔn)確的語言，我們來訓(xùn)練同學(xué)們表達(dá)事物、表達(dá)自己的心愿、表達(dá)自己的思想要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點(diǎn)，那么我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點(diǎn)的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點(diǎn)；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什么這樣來安排。在文體上同學(xué)們一定要搞清楚，這是一篇什么樣的文體?。?span lang="EN-US">
生：說明文。（教師板書：說明文）
師：下面呢，請同學(xué)們把書合死，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖1）。同學(xué)們看，（指著圖）這個橋啊它有一個大拱，還有四個小拱。下面同學(xué)們根據(jù)老師畫的這個圖，你用自己的話，記住這個啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關(guān)系來表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚。來，這位同學(xué)，你來說。用自己的話隨便說，你怎么想的就怎么說，不要怕說錯。
生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……
師：好了，請坐。這個同學(xué)她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學(xué)的說法這樣來畫。（教師畫簡圖2）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？
生：不對。
師：為什么不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱么？這是你說的呀又不是我說的（教師微笑的看著學(xué)生）。
生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁……
師：好，你請坐。這個同學(xué)糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據(jù)你說的來畫一下。（教師畫簡圖3）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。
生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……
師：你請坐，請坐?。ń處熕实匦Γ┻@個同學(xué)呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學(xué)在表述上不太準(zhǔn)確。請同學(xué)們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學(xué)生翻書）找到的同學(xué)請舉手。噢，這個同學(xué)找到了！找到的同學(xué)請舉手。還有好多同學(xué)沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個同學(xué)都能找到！（教師環(huán)視全班）還有沒找到的嗎？還有這幾個同學(xué)還沒找到，找到了嗎？好！這個同學(xué)還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個同學(xué)，你是第一個舉手的，是嗎？好，其他同學(xué)放下手。
生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。
師：你說作者用哪個詞用得特別準(zhǔn)確？
生：肩！
師：好！剛才那個同學(xué)你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，[1]兩肩（加重語氣），這個位置點(diǎn)得太準(zhǔn)了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關(guān)系表述得非常準(zhǔn)確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準(zhǔn)確了，讀者他就體會得清楚；如果不準(zhǔn)確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準(zhǔn)確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結(jié)出一點(diǎn)：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，為了準(zhǔn)確的來說明，我們可以采用形象化的語言。你們記下來。（學(xué)生記錄。教師板書：1、形象化）。
師：（擦黑板）同學(xué)們都讀了這個文章了，里面介紹了趙州橋，還介紹了——？
生：盧溝橋。
師：盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的舉手。好，你來說。
生：37.4米。
師：37.4這是個數(shù)字，作者為了準(zhǔn)確的來說明，采用了數(shù)字這種說明的方法。這篇文章當(dāng)中還有沒有？光這一個地方嗎？還有沒有？還有，你來說。
生：橋長265米，寬8米……趙州橋?qū)?span lang="EN-US">9.6米，長50.82米……
師：好，不用多舉例了，這些已經(jīng)說明得很清楚了，這個數(shù)往上一標(biāo)，同學(xué)們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準(zhǔn)確的來說明采用的什么呀？
生：列數(shù)字。
師：對，列數(shù)字。所以第二點(diǎn)呢我們可以這樣來總結(jié)一下了：為了使說明文的語言準(zhǔn)確呢可以使用數(shù)字。（教師板書：2、數(shù)字。學(xué)生記錄。）我相信同學(xué)們在以后寫說明文的時候——比如你要介紹一下你家里使用的煤氣爐子——你就可以用數(shù)字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊說邊比劃），這數(shù)字就出來了，出來就準(zhǔn)確了；如果沒有數(shù)字，你說大約一扎來長，這就不準(zhǔn)確了，是吧？所以數(shù)字是準(zhǔn)確的一個非常重要的因素。
師：這篇課文當(dāng)中呢，我覺得作者有些話不夠準(zhǔn)確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準(zhǔn)確，應(yīng)該給它改一改，老師認(rèn)為應(yīng)該這樣改：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準(zhǔn)確。你同意老師的觀點(diǎn)嗎？同意的舉手。
（學(xué)生默默思考。一男生舉手。）
師：好，這同學(xué)真不錯，還支持老師呢。（許多學(xué)生笑）。你說這樣的例子還有沒有，這個文章里邊？（該男生站起無語。教師拿過這個學(xué)生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現(xiàn)在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學(xué)生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個“幾乎”我覺得就不準(zhǔn)確了，應(yīng)該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準(zhǔn)確！……不同意的舉手?。ń處熥髋e手狀）不同意老師觀點(diǎn)的舉手！誰來發(fā)表意見？
（學(xué)生紛紛舉手）
生：因?yàn)樗皇呛艽_切。
師：為什么呢？
生：建于什么時候，確切年代現(xiàn)在也沒有搞清楚。
師：沒有搞清楚……誰沒有搞清楚？
生：作者。
師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學(xué)生笑）這么大的學(xué)問家，這么大一個橋梁專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態(tài)度不大嚴(yán)謹(jǐn)吧。你請坐，誰來再說？
生：因?yàn)樽髡叩倪@篇文章在這里是表示的一種估計(jì)。
師：估計(jì)就不準(zhǔn)確了。你是橋梁專家為什么要估計(jì)呢？應(yīng)該一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干嗎還要“大約”呢？
生：嗯，因?yàn)樗f的是282年，他不知道是……建在哪個確切的時間。
師：為什么不知道呢？……好，你請坐。那位同學(xué)急于要回答，你說。
生：因?yàn)闅v史的書里沒有記載，所以他只能進(jìn)行估計(jì)，來確定是不是中國最早的石拱橋。
師：這資料全不全?。?span lang="EN-US">
生：不全。
師：剛才同學(xué)們的回答，我認(rèn)為還是有道理的。茅以升固然是橋梁專家，是很了不起的學(xué)者，但是很早的這個橋梁的記載啊……你想啊把所有的資料都找得這么全，而且古人對于橋梁的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現(xiàn)在人所看到的已經(jīng)是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎么辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計(jì)一下，留有余地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢？
生：不準(zhǔn)確。
師：我國有的地方是有，有的地方?jīng)]有。你說這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成于公元282年，這話說得有點(diǎn)太什么了？
生：肯定。
師：太肯定了！太絕對了！那么人家就問了：你說建于282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著282年呢？找不出來呀！那么，作者就根據(jù)自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有余地，有分寸，看上去似乎是不準(zhǔn)確，但是實(shí)際上是準(zhǔn)確的。這就是說明文的語言呢在對這個事物拿不準(zhǔn)的時候，講話要留有余地，這反而是準(zhǔn)確的。這就是語言準(zhǔn)確的第三個方面：講話要有分寸，說是留有余地也可以，不要太絕對。（板書：3、有余地）。實(shí)際上這種說法在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中是非常普遍的，你比如說我們要向你打聽個人（一女生站起）：張三多高啊？你呢沒有給他量過啊，你怎么說呢？
生：大約一米七左右吧。
師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準(zhǔn)確，但我沒量過啊，你非要問我怎么辦呢？大約一米七左右，這反而準(zhǔn)確了。很好啊。你們看，這語言的準(zhǔn)確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數(shù)字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。
師：作為說明文呢，一定要突出特點(diǎn)。那我問同學(xué)們：石拱橋有什么特點(diǎn)？你們從書上找答案。噢，有的同學(xué)舉手了，石拱橋有什么特點(diǎn)？還少，再多幾個，（學(xué)生舉手越來越多）這答案好找的啊！好，這位同學(xué)你來回答。
生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。
師：嗯，很好！你們找的是不是這個答案呢？
生：是。
師：是，畫下來，同學(xué)們畫下來。（教師板書：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現(xiàn)在建的有沒有石拱橋啊？也有，那現(xiàn)在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的（指板書“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”）是最恰當(dāng)?shù)?。形式?yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，這就抓住了石拱橋的特點(diǎn)。形式優(yōu)美，作者用了什么話來表示，怎么看出它是形式優(yōu)美？這書上寫得很清楚，誰來回答？噢，有同學(xué)舉手了。好，這位同學(xué)你來說說。
生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
師：虹好看嗎？
生：虹很美麗。
師：請坐。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，趙州橋多少年了？看書上，趙州橋多少年了？
生：1300多年了。
師：1300多年了，快1400年了。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪的侵襲，大自然地震的……侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點(diǎn)。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優(yōu)美，怎么美呢？你們看看作者怎么說的？（學(xué)生翻書）誰來回答？好，你來說。
生：每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。
師：嗯，很好。“惟妙惟肖”是什么意思，你知道嗎？
生：形容描繪得十分精妙逼真。
師：“肖”是什么意思？
生：相似。
師：哎，“相似”。很好！你看這盧溝橋多美?。∧潜R溝橋堅(jiān)固不堅(jiān)固？作者怎么說的？看書上。找到的請舉手。盧溝橋堅(jiān)固不堅(jiān)固？你來說。
生：永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅(jiān)固。
師：對，對，非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點(diǎn)，舉的這兩座橋呢都符合這個特點(diǎn)。同學(xué)們寫說明文呢，不管寫什么事物，一定要突出它的特點(diǎn)，你抓住了它的特點(diǎn)，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點(diǎn)突出出來，也是一篇失敗的說明文。記住了嗎？
生：記住了。
師：好，記住了。那我再問同學(xué)們，你說趙州橋的特點(diǎn)是什么？看書！啊，有的同學(xué)舉手了。大家看看書，趙州橋的特點(diǎn)是什么？還有好多同學(xué)沒舉手。找到的舉手，啊，找到的舉手。好，放下，咱們聽聽這位同學(xué)的回答。
生：一，全橋只有一個大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。二、……
師：停，你是讀的課本上的，這固然可以，你先請坐，找得很準(zhǔn)，我知道這個同學(xué)就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請同學(xué)們不用書上的話，自己說。下面你們先看一遍，看一遍之后用自己的話來說。（學(xué)生看書思考）好了，哪位同學(xué)說，請舉手。用自己的話來說，大膽一點(diǎn)，講不好不要緊。好，這位同學(xué)，來，請你過來。
（學(xué)生上黑板前邊）
師：你叫什么名字？
生：孫飛。
師：噢，孫飛同學(xué)，請你面對著同學(xué)們，你講的時候這個樣，（示范）“我給同學(xué)們講一講趙州橋的特點(diǎn)，我認(rèn)為有四個特點(diǎn)：一、……”要伸出手來的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當(dāng)個小老師，行嗎？
生：我給大家講一下趙州橋的特點(diǎn)，第一（伸出小指）是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結(jié)構(gòu)十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱……
師：好，好，你請回。這位同學(xué)你說，一百分的話他可以得多少分？
生：80分。
師：那20分上哪去了？
生：他順序顛倒了。
師：噢，順序顛倒了，減多少分？
生：20分。
師：噢，就減20分？好像還有一個地方他搞錯了——
生：應(yīng)該是大拱的肩上有兩個小拱，他說成了橋上有兩個小拱。
師：對，對，很好！哪位同學(xué)再來說一遍？噢，那位同學(xué)你來說。（學(xué)生上前）剛才那個同學(xué)我覺得還是夠大膽的，上來一二三四，不過一呢把小拇指都給伸出來了，（教師比劃伸小指，生笑），是吧？還是伸這大的?。。ㄐΓ葎澤齑竽粗福┯纱蟮叫“?。
生：我給大家講一講趙州橋的結(jié)構(gòu)：一，……
師：不對不對，不是講講趙州橋的結(jié)構(gòu)，是講講趙州橋的特點(diǎn)（“特點(diǎn)”加重語氣）。
生：趙州橋的特點(diǎn)：趙州橋有世界上……有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達(dá)37.4米；二、還有……（教師比劃提示：大拱的兩肩上……）大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的沖擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；四、……（教師提示：橋的結(jié)構(gòu)……）橋的結(jié)構(gòu)與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸……非常好看的花紋。
師：好，好，請回。這同學(xué)說啊那橋啊大約是37.4米，這話準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確。
師：不準(zhǔn)確。37.4米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了??！這個地方是實(shí)實(shí)在在的37.4米??！一點(diǎn)都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學(xué)們講得挺好，四個特點(diǎn)，講出來了。在講這個特點(diǎn)的時候呢注意，里面有一個詞，作者說趙州橋啊巧妙……什么呀？
生：絕倫。
師：哎，絕倫。誰來解釋這個詞？什么叫做“巧妙絕倫”？好，你來解釋。
生：“巧妙絕倫”的意思就是超過同類。
師：哪個字是“類”的意思？
生：倫。
師：哎，“倫”。請同學(xué)們記下來，“巧妙絕倫”的“倫”意思是“類”。這一類當(dāng)中，它是獨(dú)一無二的。這是趙州橋的特點(diǎn)，你看，作者介紹的是多么得好！我再問同學(xué)們，盧溝橋的特點(diǎn)是什么呢？盧溝橋的特點(diǎn)是什么呢？噢，有的同學(xué)舉手了。這個同學(xué)你來回答。
生：盧溝橋的特點(diǎn)也是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久……
師：太籠統(tǒng)了，趙州橋有四個特點(diǎn)，盧溝橋你總結(jié)一下有幾個特點(diǎn)？
生：……
師：作者沒有用一二三四來標(biāo)，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點(diǎn)呢？
生：第一個特點(diǎn)是，盧溝橋它的形式很優(yōu)美；第二個特點(diǎn)是，盧溝橋很堅(jiān)固……
師：（笑）請坐，這位同學(xué)請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點(diǎn)怎么總結(jié)？那個同學(xué)舉手，（湊近他）好，你來說說。
生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋?qū)捈s8米。這是第一點(diǎn)。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。
師：兩個特點(diǎn)，是吧？好，請坐。作者雖然沒有用數(shù)字來標(biāo)，但是我們在總結(jié)的時候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認(rèn)為呢這座橋有兩個特點(diǎn)，第一個特點(diǎn)呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱（比劃），這叫做獨(dú)拱橋。那么相比之下，盧溝橋是什么呀？
生：聯(lián)拱橋。
師：哎，聯(lián)拱石橋，這個特點(diǎn)特別突出，因此盧溝橋第一個特點(diǎn)是聯(lián)拱（伸大拇指）。第二個特點(diǎn)（伸食指、中指），盧溝橋上的什么特別多？
生：獅子。
師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數(shù)不過來啊！實(shí)際上數(shù)得過來的，你知道有多少嗎？
生：486個。
師：也有說485的，我看一個資料說485，可能你看的那個資料是486，是吧？獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點(diǎn)。好，我問問同學(xué)們，作者為什么能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)來介紹？為什么把這個特點(diǎn)突出的那么清楚？你們說他是做了什么工作??？
生：橋梁……
師：再想想。他做了大量的什么工作??？好，那位同學(xué)，你聲音大一點(diǎn)說。
生：研究。
師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什么研究？好，你說。
生：橋梁研究。
師：橋梁研究，他要實(shí)地去干什么？
生：測量。
師：測量，調(diào)查研究（一字一頓，比劃）。我對你們講啊，茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優(yōu)美的形式和堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)給震驚了。后來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因?yàn)槊┮陨忻?，他想畫茅以升。李琦想我怎么畫他呢？我怎么表現(xiàn)我們國家這位最優(yōu)秀的橋梁專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋梁專家。你看，茅以升對趙州橋多么的熟悉，他多次去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，那37.4米是他拿著線一點(diǎn)一點(diǎn)量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？
生：11個。
師：11個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，那說明他每一個橋孔都怎么樣了？
生：量了。
師：都實(shí)地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準(zhǔn)確。因此，同學(xué)們應(yīng)該明白一個道理：你寫說明文的時候，你想要突出它的特點(diǎn)，必須得怎么樣？調(diào)查研究，深入實(shí)際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點(diǎn)。
師：那好，我問同學(xué)們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因?yàn)檫@兩個橋具有——？
生：代表性。
師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點(diǎn)的舉手?。ń處熍e起手掌）沒有！不同意的舉手。哎呀，大家都反對我。你來講講道理。
生：作者是按照從古代往現(xiàn)代延伸的順序。
師：噢！你們同意他的觀點(diǎn)嗎？作者為什么把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在后面介紹？什么原因？你說！
生：趙州橋是最古老的。
師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？很好，你請坐。趙州橋距離現(xiàn)在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建于什么時間？看書！
生：1189到1192年間。
師：對！對！是金代，寫上！金代！它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在后，那么確定這個先后順序的依據(jù)是什么呢？是什么呀？你說。
生：時間。
師：是時間的先后。很好，你請坐。請同學(xué)們記下來，怎樣才能確定說明文的順序呢？我認(rèn)為第一點(diǎn)就是按照時間的先后來說（邊說邊板書：1、時間），一般的是先說早的，后說晚的，這叫做確定說明順序。按照時間的先后來確定。好，我再問同學(xué)們呢剛才第一個同學(xué)到前邊來他介紹趙州橋的特點(diǎn)的時候，他把順序給弄顛倒了，沒有按茅以升的順序來說，我覺得也可以。你們覺得可以嗎？你們覺得可以嗎？你看，趙州橋的特點(diǎn)是這樣介紹的：第一，全橋只有一個大拱，是吧？第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，大拱有28道拱圈組成；第四，全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和周圍的環(huán)境非常和諧。我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結(jié)構(gòu)勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點(diǎn)我只要講出來不就行了嗎？同意的舉手。沒有，大家不同意。誰來講道理？只有一個同學(xué)舉手，還有舉手的嗎？兩個同學(xué)舉手，三個，噢，噢……下面同學(xué)們交流交流，互相交流交流，交流交流意見，同桌前后桌互相討論討論，這個理由怎樣來講？為什么不能夠顛倒？
（學(xué)生前后左右討論，教師巡視）
師：我看有的同學(xué)早已經(jīng)想好了，好，誰想回答舉手！這個同學(xué)你來說。
生：因?yàn)樗前凑諒木植康秸w的順序來寫的。
師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，后面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？
生：不能。
師：為什么？
生：因?yàn)橛写罂撞胚B接到小孔……
師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給說服。哪位同學(xué)……好，你再說。
生：是由下到上的順序?qū)懙摹?span lang="EN-US">
師：那個大拱和那個小拱啊實(shí)際上沒有什么上下之分，它就隔著一層皮實(shí)際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師說服。你請坐。誰再說？噢，你來說。
生：因?yàn)橼w州橋只有一個大拱，這是最主要的。
師：其他的是——？
生：次要的。
師：這是什么順序？
生：主次順序。
師：這個順序是由什么來決定的呢？是由趙州橋的特點(diǎn)的主次來確定的，按照先主后次的順序。所以同學(xué)在寫說明文的時候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然后再說次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當(dāng)中呢還有一個這樣的順序，先主后次的順序，文章當(dāng)中講到了我國的石拱橋?yàn)槭裁磿〉眠@樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？
生：兩個。
師：兩個？三個！這個順序也是先主后次。寫下來?。▽W(xué)生記錄。教師板書：2、主次。）主次順序。我再問同學(xué)們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之后，講了趙州橋的主要設(shè)計(jì)者是誰啊？
生：李春。
師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應(yīng)該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設(shè)計(jì)者李春，然后再講四個特點(diǎn)。作者把李春放到后邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學(xué)，你來說。
生：本文主要是……（教師提醒聲音大一點(diǎn)）主要是講出橋的特點(diǎn)，而不是主要說橋的建造者。
師：這是由什么決定的，這個順序？作者寫作的……寫作的……？你請說！
生：寫作目的。
師：哎，對，非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點(diǎn)而不是給大家講李春。（板書：3、目的。學(xué)生記錄。）好了，同學(xué)們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先后；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節(jié)課我們就上到這，同學(xué)們，下課！同學(xué)們再見！
生:（起立）老師再見！
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