本課教材的變化：
其一、課題有了變化 ，由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn)?，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。大青樹，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調(diào)整，更加符合新教材的團(tuán)結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細(xì)節(jié)的變化，是大方向指引的結(jié)果，正如我們的孩子們說的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說普通話，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團(tuán)結(jié)一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習(xí)方法的指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2.模仿說話：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說說。
課文內(nèi)容基本沒有大的改變。在試教的過程中，通過課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化和課后習(xí)題的變化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結(jié)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)橛辛司唧w的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話可說，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個(gè)問題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
泰戈?duì)枴痘ǖ膶W(xué)校》賞析 (部編本三年級(jí)上冊(cè))
走近泰戈?duì)?，就像走進(jìn)一個(gè)絢麗斑斕的世界，我們不僅被他卓越的才華，深邃的思想，濃烈的愛國(guó)情懷折服，更被他用智慧和愛凝成的奉獻(xiàn)給全人類的許多詩(shī)集深深吸引?！缎略录繁闶撬徒o大地一份特殊的禮物。詩(shī)人用成人的心理揣摩著孩童的志趣，以樸素的筆調(diào)，明快的語(yǔ)言，清新的意境，刻畫出一幅幅孩提時(shí)代歡樂的生活圖景。品讀《新月集》中的代表作品之一《花的學(xué)?！?，我們心中不由自主會(huì)升華起對(duì)稚嫩童心的呵護(hù)和媽媽溫柔靜謐臂彎的懷念。
《花的學(xué)?！愤@首散文詩(shī)一共四節(jié)，詩(shī)一開頭就把我們帶到大自然的懷抱，在雷電交加，大雨傾盆的六月，許許多多的花兒從無人知道的地方跑出來跳著歡快的舞蹈。讀到這里，我們的腦海便會(huì)展現(xiàn)這樣一副流動(dòng)的畫面：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。這不就是一個(gè)個(gè)可愛的小天使嗎？我們也不禁會(huì)問：他們?yōu)槭裁丛谶@樣一個(gè)并不“美好”的天氣里如此快樂，如此盡興。繼續(xù)讀下去，我們豁然開朗，原來，是花兒們放假了，他們不用做功課了，他們可以嬉戲玩耍了，他們自由了。第三、四小節(jié)中，樹枝、綠葉和雷云在風(fēng)雨里叫得更歡了，穿著各色衣裳的花孩子們不顧一切沖出桎梏他們心靈的地方，投向溫暖的媽媽的懷抱。詩(shī)不長(zhǎng)，但字里行間處處洋溢著孩子們掙脫“地下的學(xué)?！保瓣P(guān)了門做功課”，“老師是要罰他們站壁角的”等禁錮的歡樂情緒。特別是最后一小節(jié)中“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。在星星所住的地方”，“它們也有自己的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣?！钡忍煺娴恼Z(yǔ)言分明述說的是對(duì)溫暖、美麗、快樂的家的眷念以及對(duì)善良、寬容、慈祥的母親深深的依戀。我們?cè)跒樗麄冎鼗刈匀?，重歸媽媽溫暖懷抱高興之余，也無限感慨：孩子們到底怎么了？
一遍遍品讀《花的學(xué)?！罚悴坏貌慌宸?shī)人卓越的藝術(shù)表現(xiàn)力。詩(shī)的語(yǔ)言樸素清新，簡(jiǎn)潔之中又蘊(yùn)涵著對(duì)孩子濃濃的愛意。整首詩(shī)作者采用情景交融的寫法，把詩(shī)人自己對(duì)美好童心的呵護(hù)和關(guān)愛表達(dá)得淋漓盡致。一、三小節(jié)中，雷云、陣雨、東風(fēng)、竹林、草地上冒出來的花等景物是詩(shī)人對(duì)大自然的觀察所得，作者讓雷云拍起手來，讓東風(fēng)吹起口笛，讓樹枝互相碰觸，把我們帶到人與自然狂歡的時(shí)刻，是作者心與物的融匯，營(yíng)造出了一個(gè)歡樂的氛圍。二、四小節(jié)中，詩(shī)人又借助一個(gè)稚嫩的童音，表達(dá)對(duì)“地下學(xué)?！钡膮捑胍约凹业木鞈?。一、三小節(jié)的情境的創(chuàng)設(shè)使二、四小節(jié)的情感表達(dá)更加震撼人心，直達(dá)心靈深處，我們也禁不住與作者一起吶喊：還兒童一個(gè)自由的空間，給兒童一個(gè)快樂的童年。細(xì)細(xì)想來，詩(shī)人其實(shí)是以喜寫悲，作者從喜處落筆，讓我們看到了花兒與風(fēng)雨同樂的場(chǎng)面，詩(shī)人再用這種喜抨擊了當(dāng)時(shí)印度社會(huì)對(duì)兒童心靈受到的桎梏和摧殘。喜愈大，悲愈濃，我們的心理逐漸失去平衡，陷入無限的沉思……
詩(shī)人用樸素的語(yǔ)言讓我們經(jīng)歷了一場(chǎng)“暴風(fēng)雨”的洗禮，當(dāng)我們涵詠咀嚼，品味不盡的時(shí)候 ，我們期待的是一場(chǎng)更猛烈“暴風(fēng)雨”的來臨，解放兒童，放飛兒童純潔的心靈，就是托起祖國(guó)的未來。
