教學研究簡稱教研。
教學研究行為的核心內(nèi)容是什么？
是為了提高課堂效率而進行了思考。
效率就是效果率。效果率高，就是在同樣一節(jié)課50分鐘的時間里，讓更多學生學會更多知識。
在教研過程中，如果我們真正是為了一個目標而進行了思考，我們的課堂效率肯定會一點點提高，一個班的學習成績是不可能不進步的。
而我在一次教研中犯了嚴重的錯誤。
很像下面的語文老師和主治醫(yī)師。
在此鄭重聲明，這兩則故事都是我杜撰的，如果讓您感到不適，我在此道歉。
但我更要說的是：我們都要有則改之，無則加勉！
下面就是兩則故事了，故事編得不好，見諒。
（一）
昨晚我做了一個夢，我成為一名語文老師，并因此而非常自豪。
學生拿一篇作文：“老師，您給指點指點?！?/p>
我拿過作文，快速的瀏覽了一遍。
心中的不悅盡量不顯現(xiàn)在臉上。
“暫且不論你的內(nèi)容充實與否，不論你的情感表達是否真實，我就問你一個問題——”
“為什么一次夸張的修辭手法都沒有用？”
“文中只用了一次比喻，是不是有點少？”
“怎么就不能用用擬人呢？！”
“老師，我的這兩個片段借用了電影的蒙太奇的表現(xiàn)手法，您看合適嗎？”
“等等，你稍等一下，蒙太奇？好的，一會我看一下你用得合適不合適？”
我還沉浸在剛才的不悅情緒中，我越說越來氣：
“這么長的一篇文章，竟然沒有出現(xiàn)一個關(guān)聯(lián)詞？！”
“因為……所以……，多么好的一個關(guān)鍵詞啊，為什么你就不用它一次？！”
“哪怕你用一次雖然……但是……、要么……要么……也行呀！”
“理解我講的寫作技巧，真的有那么難嗎？！”
“好的老師，我覺得您批評的很對，您的水平真高！”
“老師，你能不能寫篇下水作文，讓我們欣賞一下，好好學習學習？”
我突然有點心虛，嘴上便說了出來：“我寫出來的文章，也不一定把這些技巧都用上?！?/p>
“老師，應(yīng)用這些技巧是寫好文章的必要條件嗎？我怎么覺得有些傳說中的8股呢？”
“好了，這位同學，我們語文組在教研的時候，教研組長提到了這些寫作技巧，要求貫徹落實下去，我們應(yīng)該聽領(lǐng)導的?！?/p>
“領(lǐng)導怎么說我們就按照去做吧！”
“你不要說別的了，先退下吧！我需要思考一下?！?/p>
學生回教室了。
我起身，想去找教研組長再聊聊……
夢想后，我想起了莊生夢蝶。
那是莊子在《莊子·逍遙游》中講的一個故事。莊子夢見自己成為翩翩起舞的蝴蝶，醒來后他突然有一個疑問，到底是自己夢成蝴蝶，還是現(xiàn)實是蝴蝶的夢境呢？
到底人什么時候才會有如此困惑？
到底是我夢中成了語文老師，還是我就生活在語文老師的夢中呢？
(二）
昨天我做了一個夢，我是一名主任醫(yī)師。
一天一位臨床大夫把診療計劃交給我：主任您看一下，不合適的地方我立刻做出相應(yīng)修改。
我快速瀏覽了一遍：
“暫且不論你的計劃的療效如何，我現(xiàn)在只想問你一個問題——”
“為什么就不能給病人開膛破肚呢？開膛破肚是多么好的治療方法呀？！”
“一個一周的診療計劃中，竟然一次化療都不使用，你覺得合適嗎？！”
“我們醫(yī)院里是有心臟起搏器的，你給病人裝上兩個，在理論上不是可以延年益壽嗎？”
“再說了， X光總得照一次吧？取病人的半個嘴唇做樣品進行癌變病理檢測，總應(yīng)該吧？萬一有問題呢？我們要做比較全面的排除性檢查，這不是在會上領(lǐng)導再三強調(diào)的嗎？”
“主任，病人只是個普通的感冒，連病毒性感冒都算不上，真的需要這樣麻煩嗎？”
“領(lǐng)會領(lǐng)導的精神，真的這么難嗎？”
“領(lǐng)導怎么說我們就照做吧。”
“你需要馬上把診療方案修改一下?！?/p>
臨床大夫疑惑的看了我一下，沒說什么，然后走開了。
因為我見多了臨床大夫疑惑的眼神，也見怪不怪了。
我站起來想去干點什么，站起來之后卻忘了想要干什么。
就坐下，我想，一會兒可能還會有需要我批評指導的臨床大夫過來，我就再坐著等一會兒吧……
夢想后，我想起了莊生夢蝶的故事。
那是莊子在《莊子·逍遙游》中講的一個故事。莊子夢見自己成為翩翩起舞的蝴蝶，醒來后他突然有一個疑問，到底是自己夢成蝴蝶，還是現(xiàn)實是蝴蝶的夢境呢？
到底人什么時候才會有如此困惑？
是我在夢中成了主治醫(yī)師，還是我就生活在主治醫(yī)師的夢中呢？
最后想說：
有和我一樣需要反思、改進的同學，應(yīng)該讀讀。
教學成績的提高，需要所有教育工作者的進步。
所有工作者包括上至領(lǐng)導、下至一線教師。
我們進步得再快也嫌太慢！
我們進步的不夠快，已經(jīng)得到足夠的寬容。
但是，我們絕對不能虧欠了寬容。
尤其是不能虧欠了她一個正確的理解！
說得不對的地方，懇請專家、領(lǐng)導斧正。
聯(lián)系客服
