學習 交流 比較 借鑒
澳大利亞，一個神奇的國度；布里斯班，一座美麗的城市。
2003年10月4日——10月27日，由杭州市教育局選派的25位中學各科骨干教師在市教育局人事處施錦釗副處長的帶領下，在澳大利亞昆士蘭大學繼續(xù)教育學院進行了為期24天的短期進修學習。本期短期進修的全體學員在承訓單位——昆士蘭大學繼續(xù)教育學院的精心安排下，共參觀了10所各種類型的學校，聽取了十多個有關澳大利亞教育管理的專題報告。盡管進修時間短，但我們感到此次學習活動內(nèi)容豐富，形式多樣，讓大家開闊了眼界，增長了見識。
一、全體學員在本次短期進修學習中的表現(xiàn)
應該說，全體學員都十分珍惜這次難得的出國學習機會。從10月6日正式開始學習到10月23日結業(yè)典禮為止，前后18天時間中，本期進修團全體學員表現(xiàn)出以下幾個方面的特點：
1．紀律觀念嚴明。全體學員時刻牢記市局領導的囑托，自覺遵守各項外事紀律，服從澳方安排，生活起居有序，語言行為文明，在澳洲人面前展示了中國教師的的良好風采。
2．學習態(tài)度積極。全體學員都深知零距離地了解外國的教育教學情況，這樣的機會是不多的，所以必須讓每一次參觀，每一次聽課都給自己留下更多的東西。在這樣一種思想的指導下，每一次專題報告，全體學員都能聚精會神地聆聽，并記下自己所理解的內(nèi)容。在每場報告后的互動中，全體學員都積極踴躍地提出各種問題與報告人進行探討，以致常常出現(xiàn)“拖堂”情況。少數(shù)外語基礎較好的教師則搶抓機遇，與對方進行一對一的交流。至于每參觀一所學校，全體學員學習的積極性更是空前高漲，進課堂、跑教研組、與學生對話、索要有關的資料等，可謂八仙過海，各顯神通。全體學員都認準一個理，要吸收，首先要“拿來”，只有占有得越多，比較和吸收才會更全面，借鑒才會更科學、更理性。
3．相互團結協(xié)作。實話說，市局領導臨行前對本次出訪不無擔憂，因為本次選派的25位教師中只有3位英語教師，如何開展非英語教師的出國進修，便成為擺在市局領導面前的一個棘手問題。但綜觀本次進修情況，我們認為市局領導是可以感到欣慰的。由于全體學員講團結，講協(xié)作，我們不僅很好的完成了各項學習任務，也很好地解決了各種生活上的問題。全體學員一致感到住得舒心，吃得滿意，走得方便，聽得明白。特別是相對集中的住宿安排，更有利于全體學員之間的及時交流。從這一點上說，可能本次進修學習要比市局已經(jīng)組織的2次外語教師出國進修和理科教師出國進修效果都要好。
二、本次短期進修的主要收獲
盡管本次進修學習的時間只有三周多，大部分教師也有語言交流的障礙，但每一個學員都還是從自己獨特的所見所聞中感受到了很多東西，增長了很多見識。
1．充分感受了澳洲的風土人情
20余天的“留學生活”，我們對澳洲人的規(guī)則意識、環(huán)保理念、健康心理、友善態(tài)度、文明素養(yǎng)和職業(yè)道德有了一個比較具體的了解。我們贊美澳洲的幅員遼闊、環(huán)境優(yōu)美，感嘆它擁有著得天獨厚的自然資源，也不得不敬佩它對于秩序、規(guī)范、文明和人性化的建設。因為如此，所以我們所看到的是這樣一幅幅讓我們不得不驚嘆的畫面：（1）交通暢快，看不到紅綠燈下有交警在指揮著車輛的運行；（2）空氣清新如洗，天空湛藍，海風拂面；樹木茂密，落英繽紛，碧草遍野；樹叢間一幢幢白墻紅瓦的別墅點綴其間，宛如一幅天然的風景畫；海水綠得讓人陶醉，鳥兒的鳴叫不時飄過人們的耳際。（3）環(huán)境整潔，很少看到煙蒂、紙屑、垃圾和痰跡。（4）所有建筑都象一件精致的工藝品，變化多姿，和諧悅目。（5）候車、購物井然有序，沒有人擁擠插隊；（6）所有廁所都配備洗手液、廁紙及冷熱水的供應。（7）對待陌生人友好熱情，為你指路、帶路，甚至主動給你拍合影。（8）衣著大方整潔，不奇形怪狀。（9）對多元文化的認同，不分膚色種族，倡導平等友好地生活；（10）道路平整，路面很少或幾乎沒有破損或坑坑洼洼。
2．加深了對教育人本化的認識
教育是什么？我們過去的理解可能更多地還是停留在教育是一種組織行為這一點上。因為教育是一種組織行為，所以我們也就比較多地強調(diào)教師或?qū)W校外力的影響，所考慮的問題可能更多的是落腳在“管”字上，而常常忽略了作為生命個體它自身會主動地發(fā)展。在這種教育思想的指導下 ，我們的教育始終也就離不開“教”字，認為學生的發(fā)展或成長都必須借助于學校的管理和教師的教育，否則就不是教育。
教育難道僅僅就這樣去理解？其實并不然。如果說本次短期進修留給我們最深刻的印象是什么？我們認為，樹立一種尊重人的自我需要的教育觀是適應未來教育發(fā)展所必須擁有的一種教育思想。具備了這種教育思想，才有可能使我們真正地從應試教育中脫離出來，才有可能使我們對什么是真正的素質(zhì)教育有一個清楚的認識。
當然，想憑幾天的參觀就給澳洲的中學教育下一個結論，那肯定是會失之偏頗的。但參觀10所學校之后，我們幾乎一致的感受是澳洲的中小學教育是真正遵循“以人為本”這一教育理念，并且是真正落到實處的。
澳大利亞的基礎教育在全球排位如何，我們不得而知。但我們從澳大利亞目前在世界上還應該是屬于一個發(fā)達國家這一最簡單的事實出發(fā)，我們可以基本認定澳大利亞的基礎教育還是成功的，它所實行的這種以尊重人的自我需要為目的，以促進人的自身主動發(fā)展為宗旨的教育思想是值得我們借鑒的。這種教育思想具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
①昆士蘭洲在59所中學中嘗試實行“The New Basics”?！?/span>The New Basics”的教育旨在：
⑴、讓學生明白自己要成為怎樣一個人。圍繞這一點讓學生從本質(zhì)上去學會如何珍惜生命、了解生活、怎樣用科學的態(tài)度來對待學習，對待工作，對待你周圍的一切，在這一教育目的的驅(qū)動下，也就迫使教師搞清為什么教，怎樣教的問題。
⑵、讓學生學會怎樣與世界交流。要達到這一要求，學生就要了解、認識多元文化和社會科學，并學會利用媒體去認識世界。
⑶、讓學生明白自己在社會中的權利和義務。也就是說，在道德、法律的范疇中，讓學生如何約束和培養(yǎng)自己成為一個積極的公民。
⑷、讓學生學會自己如何來描述、分析和改變世界。也就是說，讓學生在任務學習中，去主動探究自然科學。
“The New Basics”以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為宗旨，以具體的教學任務為落腳點，在圍繞著不同年級的教學任務而展開的教師間的教學合作、課程構思和整合、學術評價的一系列活動中，旨在讓學生在明確教學目標的前提下，在實踐中，在探索中學習知識，獲取解決問題的辦法?！?/span>The New Basics”的優(yōu)越性在于知識學習的目的性明確，應用和操作性明了，同時學科包容量大，整合性強，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到積極作用。這種教育思想與國內(nèi)教育相比，國內(nèi)教育強調(diào)的是學校教育重在打好基礎，所以培養(yǎng)的學生具有較強的解題能力和系統(tǒng)的學科基礎知識，但學生運用知識的能力較差，實踐活動能力也相對較弱。
②課程設置上能兼顧個性和共性的合理結合。具體來說，在課程設置上能從學生實際情況出發(fā)，以學生個性愛好的發(fā)展為需要，除政府規(guī)定的核心課程必開之外，大力開發(fā)校本課程。從我們訪問的10所學校來看，可以說校本課程的開發(fā)是琳瑯滿目。這些學校的一個共同點是學生的動手能力訓練相當?shù)貜姡热缒緲I(yè)設計制作課上，從作品的圖紙設計，到木工制作，直至油漆完畢，學生的操作很專業(yè)，作品也很大氣。比如Kelvin Grove State College 11年級的舞蹈課儼然是一副專業(yè)芭蕾的氣派。澳洲在課程設置上，11~12年級之前，在大力培養(yǎng)學生各科技能的同時，將學科知識進行滲透。本著學生后續(xù)發(fā)展的需要，從11年級開始進行分流，也就是說，在學生對生活的技能、研究問題的方法、對問題的綜合評價等方面有較多的實踐和系統(tǒng)的模擬之后，然后讓學生選擇自己的需要來發(fā)展。
③課堂教學中，教師在整個教學過程中是指導者而不是中心，教師的作用在于努力讓學生有更多的自主支配時間，查資料、討論、自行閱讀等，學生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。
比如CaLamvale Community College是實施“The New Basics”的學校之一。其學生在完成某個教學任務的過程中，涉及到人際關系、商業(yè)貿(mào)易、人文科學、電子信息、生物學科中的克隆問題和市場運作等等知識，針對這個龐大的綜合問題，分別需要教師間的和學生間的通力合作，需要學科知識的整合，學生在操作這個任務的過程中，既增強了人際溝通，也學到了知識，更培養(yǎng)了能力。
從我們所聽的那么多課中所感悟到的是，澳洲學校課堂教學的共同點是非常強調(diào)學生的學習自主性，圍繞學習自主性所表現(xiàn)的課堂教學模式就是教學的互動，學生可以根據(jù)自己發(fā)展的需求來對知識的深度進行延伸，教師在點撥這些學生自學探究的同時，更以敬業(yè)的精神關注那些學困生的成長，當然澳洲教學的小班化為不同層面的學生的發(fā)展提供了條件。
走訪的10所學校每周的總課時一般都定為20節(jié)，每天4節(jié)，每節(jié)課70分鐘。學生的學習課程一般為6門，除英語、數(shù)學為每個學生的必修課程外，11~12年級（高中）學生則根據(jù)自己的需要選修其余的4門課程。
④實行過程評價和終端評價相結合的辦法來進行高校的錄取。昆士蘭州高中升大學的考試評價方法是：11、12年級學生自選6門課程，其中英語為必修課，數(shù)學按難度分ABC三檔自選，其余4門按自己的興趣、大學專業(yè)招生的要求進行自選。這6門課程成績是對學生的過程評價，作為錄取分數(shù)的一部分。12年級畢業(yè)后，參加每年9月由昆士蘭教育部組織的核心技能統(tǒng)考，作為對學生的終端評價，然后將兩部分成績按復雜的數(shù)理統(tǒng)計方法算出每位學生的OP等級，作為大學錄取的依據(jù)。由于OP等級出來的時間較高校填報志愿之后，學生可以在OP等級出來后再給志愿調(diào)整的機會，所以從對學生的過程評價與終端評價相結合以及志愿調(diào)整的做法中，很能體現(xiàn)出其中的“人性化”。
從以上幾方面的情況分析看，澳洲學生自主學習的時間長，自主支配的空間大，與個性需要結合緊密，著眼于綜合能力、實踐技能的培養(yǎng)，所以與國內(nèi)學生的學習比較，也就顯得負擔不重，壓力不大，學得主動，學得輕松。
3．對澳洲的教育情況有了一個基本的了解
本次短期進修，昆士蘭大學繼續(xù)教育學院為了使我們對澳大利亞的教育情況有一個比較具體全面的了解，所以安排我們參觀了十所不同類型的學校，為我們開設了十余個有關澳洲教育情況的專題講座。通過參觀和聽取專題報告，我們對澳洲的教育情況有了一個比較具體的了解，也從中獲取了一些有借鑒意義的東西。
總體而言，澳洲的中小學教育與國內(nèi)比，有以下幾方面的特點：①學生學習時間短。一周五天，早上9：00到校，下午3：00放學。②學生學習內(nèi)容少。學生周課時一般都為20節(jié)，所學課目為6名。③課堂學習要求低。10年級以下，一般一節(jié)課教師都只講1-2個問題，然后就由學生自己進行消化。個別有困難的，教師再個別進行輔導。④課堂學習氛圍松。澳洲因為人口少，所以班額都較小。一般都在25以下，最小的甚至只有7-8人。學生少，所以課桌的擺放都以扇形為主；課堂的組織形式也比較松散，一般都以教師引導學生自由活動為主，教師不過多地強調(diào)學生要專心聽講，要認真筆記，學生在課堂上不感到有什么負擔和壓力。⑤課程設置重實踐。對比澳洲和國內(nèi)教育，我們發(fā)現(xiàn)在課程設置上，澳洲可以說文化課程和實踐課程是被擺在同等重要的位置來看待的，而不像國內(nèi)比較側(cè)重于對學生進行文化知識的傳授，而忽視學生動手能力的培養(yǎng)。因為如此，我們所參觀的各所學校都沒有給我們一種學生死讀書的感覺。⑥教學設施重實用。相比較澳大利亞而言，國內(nèi)的教育投入還是嚴重不足的。但我們又不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在教育投入上存在這樣一種現(xiàn)象，就是在有限的投入中，卻存在著很大的資源浪費，或者說我們各個學校的教學資源并沒有得到最大限度的利用，如計算機房、語音室、圖書館、音美勞專用教室等，普遍存在使用率低的情況。而反觀本次我們所參觀的學校，學校占地面積都不是很大，硬件設施也說不上多少先進，甚至沒有一所學校有豪華氣派的大門，有傳達室，有門衛(wèi)，有單獨的行政辦公樓等。校名只是標在進入學校主要道路口的一塊牌子上，或標在一堵短小的矮墻上，很簡樸。至于學校內(nèi)部設施，教學樓也不雄偉，一般都為1~2層的平房，很少有超過三層以上的。理化生等實驗室的儀器物品也談不上豐富，但所有的教學場所在學生在校學習期間都沒有一間是閑置的。特別是圖書館，每到一所學校的圖書館，我們看到都有幾個班或比較多的學生在圖書館上課或?qū)W習，真正做到物盡其用。
教學設施的使用是如此。在學生教育中，澳洲所遵循的也是一種簡潔實用的原則。在參觀的幾所學校中，我們沒有看到一所學校有升旗臺，也沒有看到一所學校有校園文化的布置，也沒有發(fā)現(xiàn)有專門的學生處或社團活動課。學生集會不整隊，席地而坐，不分年級或班級。學校也不設專門的榮譽室或校史陳列室，像布里斯班州立高級中學（全州最好的學校），學校培養(yǎng)的知名學生名單只是刻在學校小禮堂后面的墻壁上。不但學生教育不太講究更多的形式，在學校辦學思想的確定上，各校也都著眼于本校的實際來制定。象布里斯班州立中學，它的辦學指導思想就是讓學校成為最好，培養(yǎng)更多的大學生和優(yōu)秀專業(yè)人才。
盡管國情不同，校情不同，但在內(nèi)容和形式兩者關系的正確處理上，我們認為形式更好地為內(nèi)容服務才是最重要的。我們不能只講派頭而不講實用，特別是不能讓教育設施成為一種擺設。
4．學會了辯證全面地看問題
比較出國前，我們感到通過此次短期進修學習，我們在對一些問題的認識上多了一份理性和成熟。①從對國家及社會的理解角度而言：出國前，我們可能只注意到了國外物質(zhì)的繁榮和生活的富裕，而對國外的社會風氣、人際關系、工作壓力等方面往往想象得比較灰暗，心中總抹不去人與人之間缺乏友善、工作壓力大、競爭殘酷、貧富嚴重不均、各種污穢橫流等等先入為主的印象。而事實上，我們感到，同在地球上生存的人類，他都有著一種追求美好的共同愿望，他都在努力追求一種文明和進步，所以，我們不能片面地狹隘地看待資本主義國家的一切。②從對教育的理解角度而言：出國前，我們可能更多地注意到的是國外先進的教育思想、先進的管理制度、先進的教學設施、優(yōu)厚的工資待遇等。而事實上，我們感到，比較中澳教育，我們認為中國的基礎教育并不落后，從教育思想到管理體制，從教學方法到教學效果，很多方面都值得國外發(fā)達資本主義國家借鑒。在參觀的十所學校中，讓這些學校引以為豪的學生（獲獎）多半是華裔或中國大陸去留學的學生，這從一個側(cè)面反映出澳洲的基礎教育有它的先進性，但同時也不難發(fā)現(xiàn)，它的課堂教學容量偏小，課堂管理也顯得較為松散，學生不能得到均衡發(fā)展，教師行業(yè)存在干多干少、干好干壞都一樣等問題。
耳聽為虛，眼見為實。有了經(jīng)歷和感受后，我們相信，對某一個問題，人們自然會作出一個理性和清醒的判斷。
杭州市教育局2003年赴澳大利亞昆士蘭大學短期進修團
聯(lián)系客服
