淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的七“無(wú)效”
來(lái)源：宜興市新莊中學(xué) 作者：周澤華 日期：2008年3月17日 已經(jīng)有3427位讀者讀過(guò)此文
今年來(lái)，針對(duì)“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的低效教學(xué)現(xiàn)象，“有效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要詞被提了出來(lái)，受到廣泛的關(guān)注，得到深入的探究。特別在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著高耗時(shí)，低效益現(xiàn)象。筆者就自己在課堂教學(xué)及在聽課中碰到的一些低效甚至是“無(wú)效”，做一點(diǎn)探討。
一．“無(wú)效”導(dǎo)入
本來(lái)每堂課的導(dǎo)入，或概述故事情節(jié)，或渲染氛圍，或創(chuàng)設(shè)情境，這無(wú)可厚非，但有些導(dǎo)入?yún)s長(zhǎng)篇大論，費(fèi)時(shí)低效。特別是有關(guān)名人寫的文章或?qū)懨说奈恼?。如教學(xué)有關(guān)魯迅寫的文章，初一初二都有，教師導(dǎo)入時(shí)就把魯迅的生平、成就等一一指出，惟恐遺留，初一如此，初二也如此，導(dǎo)入就花費(fèi)了十幾分鐘。又如教學(xué)《列夫•托爾斯泰》一文 時(shí)，有教師在導(dǎo)入時(shí)介紹托爾斯泰生平，把教師教學(xué)用書上的全部?jī)?nèi)容照本宣讀，花時(shí)將近20分鐘。這些導(dǎo)入耗時(shí)，效果也差，不如改教師傳遞，變學(xué)生收集交流，“傳遞教學(xué)是低效的、無(wú)效的，甚至是負(fù)效的”。
二．“無(wú)效”對(duì)話
教學(xué)模式由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，這是建構(gòu)“有效”課堂教學(xué)的策略。但現(xiàn)實(shí)是為了追求教學(xué)進(jìn)度，課堂對(duì)話成了優(yōu)生主唱的專利，課堂成了優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，教師也成就了課堂的“精彩”。一個(gè)問(wèn)題的提出，有些學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及好好思考，就被同學(xué)的發(fā)言給搶先了，成就了自己的思考。長(zhǎng)此以往，這種向優(yōu)生嚴(yán)重傾斜的對(duì)話無(wú)疑是與面向全體學(xué)生教學(xué)這一目標(biāo)相違背的?；蚴亲非笳n堂熱鬧，教師把早已準(zhǔn)備好的答案意義拋出：是不是這個(gè)意思啊？對(duì)不對(duì)??？面對(duì)激情萬(wàn)分的教師，下面的回答更是充滿了激情：是！對(duì)！試想，這樣的對(duì)話還是有效的對(duì)話嗎？
三．“無(wú)效”討論
組織學(xué)生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”重要的一個(gè)方面。但討論是有前提的，那就是對(duì)文本有一個(gè)深入解讀的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深思的過(guò)程。而事實(shí)上，目前很多的討論“急功近利”，在沒(méi)有充分蓄勢(shì)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備（包括教師自身對(duì)文本的解讀和氛圍的營(yíng)造等）的情況下趕著學(xué)生“上轎”。或是看看教學(xué)時(shí)間還比較充裕，為了打發(fā)時(shí)間，順手拿來(lái)一個(gè)根本不需要討論的問(wèn)題讓學(xué)生展開討論。沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的討論，沒(méi)有給學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備的討論，怎算是有效的討論，另類的聲音怎會(huì)響起，多元的理解怎會(huì)生成，獨(dú)特的感悟怎會(huì)在我們的課堂上涓涓流淌？
四．“無(wú)效”展示
多媒體教學(xué)趣味、直觀、生動(dòng)、信息量大，很有優(yōu)點(diǎn)，但一切要為教學(xué)服務(wù)。過(guò)多的展示，反對(duì)剝奪了課堂有限的教學(xué)時(shí)間。走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，生吞活剝，任意灌輸，是一些教師過(guò)多運(yùn)用多媒體帶來(lái)的弊端。有次聽一位教師上吳冠中的《橋之美》，多媒體出現(xiàn)的各種各樣的橋上百座，真是應(yīng)有盡有，從古代的到現(xiàn)代的，從國(guó)內(nèi)的到國(guó)外的，教師僅介紹這叫什么橋在那里，就用時(shí)十幾分鐘。面對(duì)這些漂亮的畫面，學(xué)生的興趣來(lái)了，可讓學(xué)生在文本中找找“橋美在何處？”，學(xué)生反而失去了興趣。這樣過(guò)多的展示有效嗎？有利于促使學(xué)生對(duì)文本的理解嗎，有利于學(xué)生的思考嗎？還有的教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把一節(jié)好好的語(yǔ)文課演變成一節(jié)舞蹈課、美術(shù)課、音樂(lè)課、歷史課、思品課，實(shí)不可取。我們語(yǔ)文的課堂最終要用語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題，我們的語(yǔ)文課姓語(yǔ)，而不姓其他。
五．“無(wú)效”拓展
有效的拓展與延伸，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在有的語(yǔ)文課堂上，為了體現(xiàn)開放性，每節(jié)課都把一定的時(shí)間用在課外的拓展上：名家寫的文章，一定要知其身世讀其作品，還要與他交流對(duì)話，美其名曰“與名人面對(duì)面”；描寫風(fēng)景的，必須了解地理位置考察相關(guān)景觀知曉發(fā)展歷史，美其名曰“我是導(dǎo)游，我是講解師”……這原本不錯(cuò)的設(shè)計(jì)一旦被機(jī)械套用，就近乎可笑。特別是一些教師在學(xué)生對(duì)文本還沒(méi)有徹底理解，就開始了拓展延伸，“還沒(méi)見樹木，就想見森林”了。
六．“無(wú)效”評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)中，教師有效的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自信心的建立，有利于協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和途徑。但我們教師在課堂教學(xué)中過(guò)多的是好與壞，對(duì)與錯(cuò)的“判決”，比較籠統(tǒng)，單一，一刀切，甚至有時(shí)的判決還是錯(cuò)誤的。在這樣的評(píng)價(jià)下，課堂必將枯燥乏味，教學(xué)失去多元性，靈動(dòng)性，也不利于學(xué)生積極性的提高。如學(xué)生朗讀課文后，讀得很深情，教師僅以“不錯(cuò)”“很好”評(píng)價(jià)之，沒(méi)更多的話，評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生也不知道自己好在哪里，怎樣可以做得更好。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了《愚公移山》后批評(píng)愚公沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，不會(huì)變通，固執(zhí)；學(xué)習(xí)了《南郭先生》后提出南郭先生善于抓住時(shí)機(jī)等，教師針對(duì)這樣的理解卻大加贊賞，認(rèn)為是“創(chuàng)造性閱讀”。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性顯然是極為不利的。
七．“無(wú)效”作業(yè)
有效的作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且有助于拓展學(xué)生的思維能力，為語(yǔ)文教學(xué)起到錦上添花的作用。但有些教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，布置作業(yè)簡(jiǎn)單化，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，實(shí)行一刀切，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多“以書為本”，抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)的低效甚至無(wú)效作業(yè)，致使作業(yè)單調(diào)、盲目、機(jī)械，既增加了學(xué)生的課業(yè)和身心負(fù)擔(dān)，也阻礙了學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至望語(yǔ)文作業(yè)而生畏。
“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”。愿我們借“有效教學(xué)”這股東風(fēng)，來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，直陳弊端，“對(duì)癥下藥”，摒棄過(guò)多的浮華和形式，刪繁就簡(jiǎn)，權(quán)衡輕重，還原本色，切實(shí)提高我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效”性。
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