一、引言
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是最佳時(shí)間，在我校更是如此，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，固然取決于多種因素與條件。但是，如果離開了主要的教學(xué)形式——課堂教學(xué)，那就失去了主要的“陣地”和“空間”；如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難以收到理想的效果。作為一名新教師，自前年參加教學(xué)工作以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)這方面體會(huì)頗深。因此在這里結(jié)合我們地方英語(yǔ)課堂教學(xué)，談?wù)勔恍┳约旱捏w會(huì)和看法。
二、當(dāng)前英語(yǔ)課堂存在的主要問題
（一）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不夠
1、 忽視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)泛而不到位。在課堂上很多教師忽視了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)問起學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)的看法時(shí)，少數(shù)學(xué)生對(duì)教師在課堂上對(duì)自己的表?yè)P(yáng)沒什么印象，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)更多，有一部分學(xué)生認(rèn)為，有了進(jìn)步或取得好成績(jī)時(shí)，希望得到教師的表?yè)P(yáng)，這說(shuō)明教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生不可忽略。
2、 重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力。相當(dāng)一部分教師在言傳身教中，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以探究——研討為主的合作交流的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。
3、 忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)中缺乏耐心，學(xué)生無(wú)選擇權(quán)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要充分相信學(xué)生，對(duì)于一些他們有能力自學(xué)的內(nèi)容要讓他們開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些有難度的內(nèi)容，也要訓(xùn)練他們朝這個(gè)方向發(fā)展。如一堂八年級(jí)的聽說(shuō)課，學(xué)生做pairwork時(shí)爭(zhēng)先恐后，可教師由于給學(xué)生練的時(shí)間不夠，只叫了幾對(duì)成績(jī)好且位置偏前的同學(xué)上，最后－對(duì)上臺(tái)后有一位同學(xué)沒能馬上開口，可教師怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù),就連聲說(shuō)“下去，下去”。結(jié)果會(huì)的那位滿臉失望，不開口的那位感到好沒面子，耷拉著腦袋從臺(tái)上灰溜溜地下來(lái)了。那兩位學(xué)生的積極性無(wú)疑會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。要是老師給不會(huì)的那個(gè)學(xué)生稍做提示，結(jié)果會(huì)是完全不一樣的。課堂上類似的做法還多著呢。這些教師的做法與新課程對(duì)教師教學(xué)行為要求是相違背的。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，“為師之道，貴在于導(dǎo)”。教的職責(zé)之一在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去理解，積極鼓勵(lì)督促，而不是給以牽制。我們的教學(xué)目標(biāo)是由知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變；由給學(xué)生知識(shí)向引起學(xué)生活動(dòng)，自己獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、差異和選擇。特別要尊重那些不能“齊步走”的學(xué)生。這些學(xué)生或由于學(xué)業(yè)不好，或由于品行欠端等，教師們不應(yīng)該置之不理，而要以飽滿的熱情，十二分的耐心，去啟發(fā)誘導(dǎo)那些學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該找出他們學(xué)習(xí)困難的各種因素，進(jìn)行對(duì)癥指導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，新課程不能落下一個(gè)孩子。
（二）對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不夠深入
新教材一個(gè)顯著變化是，詞匯量增多了，每一單元的容量也多了，單元內(nèi)無(wú)課時(shí)劃分，但是難度并沒有增加。教師們要靈活使用，才能體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。我在跟教師們接觸時(shí)，常聽見他們一味地的抱怨教材，經(jīng)常聽到像“課時(shí)太少，內(nèi)容教不完；單詞太多，學(xué)生記不??；新教材太難了，都不會(huì)教書了，”之類的話語(yǔ)，而不是去動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行教材重組。反應(yīng)在課堂上，則有教學(xué)目的不明確，課的容量不均——要么太多，要么太少，課型不突出等。記得有一堂七年級(jí)的課，教師是這樣上的，首先用十幾分鐘講解昨天布置的家庭作業(yè)，然后上新課Section A中的2a、2b，最后布置家庭作業(yè)就下課了。這節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間占多了，且復(fù)習(xí)內(nèi)容與新授毫無(wú)關(guān)系。故沒完成教學(xué)任務(wù)。照這樣上下去，除大綱規(guī)定的4課時(shí)外，再給她4課時(shí)，她都難教完這個(gè)單元。這節(jié)課應(yīng)該是聽說(shuō)課，可在這個(gè)老師的手里是兩不像，練聽力沒帶錄音機(jī)，練口語(yǔ)僅僅用了五分鐘。再看下面這堂課，Step 1教師帶讀單詞70個(gè)（一個(gè)單元的），學(xué)生再齊讀，Step 2教師喊一學(xué)生背一篇文章（該學(xué)生沒開口，換另一位以讀代背，還結(jié)結(jié)巴巴）；Step 3給學(xué)生十分鐘寫文章，之后一位讀其所寫；Step 4講Selfcheck中的五個(gè)單詞填空題；Step 5書上還有一篇寫作題，還得寫，沒時(shí)間了怎么辦，家庭作業(yè)唄。從以上兩堂課，我們不難看出，這兩位教師根本沒動(dòng)一點(diǎn)腦筋對(duì)教材進(jìn)行任何處理，其中第一位教師課后還跟我說(shuō)，她是課前見有人聽課臨時(shí)改教學(xué)內(nèi)容的，教學(xué)效果可想而知。教師應(yīng)該明確，新課程的課堂教學(xué)模式和以前的大不一樣了，以前的教學(xué)是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求是帶著學(xué)生走向知識(shí)，前者是教師把知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生來(lái)學(xué)，來(lái)接受，后者是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握知識(shí)，這是一個(gè)巨大變化。
英語(yǔ)新課程編委會(huì)主任劉道義老師指出：“新教材觀要求教師在使用教材時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的能動(dòng)性，靈活地使用各種資源為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，而不能拘泥于一套或某套教材……”反映對(duì)在教材的處理上，新教材僅是一個(gè)適應(yīng)于教學(xué)的一般性材料，教師需要精心加工，教師要根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況以及新課標(biāo)要求，對(duì)教材的內(nèi)容和教材所提供的方法合理使用，對(duì)已使用的教材作出相應(yīng)的裁剪，加深，拓寬課程的內(nèi)涵與外延，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。適合的就采用；不適合則采取adapt（改），replace（換），omit（舍），add（加）等方式進(jìn)行靈活的處理，而不統(tǒng)統(tǒng)照搬。如八年級(jí)英語(yǔ)（下）教材，Unit 4，SECTION B，2b:Listen and fill in the speech bubbles.由于這題聽力是結(jié)合圖片聽聽力，在聽之前當(dāng)教師問“Can you guess which subject they teach?” 因?yàn)閳D片2和3的老師看起來(lái)更像是地理老師，所以很多同學(xué)都答了是地理老師。學(xué)生在聽聽力時(shí)就容易誤解進(jìn)而有可能在聽出了答案的前提下卻寫錯(cuò)了答案。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師就可以在課前叫一些畫畫比較有天賦而平時(shí)又不怎么聽課的學(xué)生先畫另外一幅不容易誤導(dǎo)學(xué)生的圖片出來(lái)，既給了那個(gè)同學(xué)一次在同學(xué)面前施展才能的機(jī)會(huì)，從而讓他或她喜歡上英語(yǔ)課堂，又能讓英語(yǔ)課堂有序順利地進(jìn)行?？芍^是一石二鳥！如八年級(jí)英語(yǔ)(下)Unit1，Self Check，2,Read the passage and circle the inventions on the right.如果教師認(rèn)為There are many famous preditions that never came true.中,由that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句不是“目標(biāo)要求”的項(xiàng)目，而且對(duì)自己學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難的話，教師可以讓學(xué)生用他們所熟悉的句子There are many famous preditions;they never came true.來(lái)替換。又如高一級(jí)Unit 1 Festivals around the world一課文中有提到世界各國(guó)不同的節(jié)日，如日本的death day,如果教師覺得自己的學(xué)生對(duì)該節(jié)日沒有親身感受,教師可以舍棄這項(xiàng)活動(dòng)。教師可以增加有關(guān)我國(guó)各個(gè)節(jié)日的討論，說(shuō)身邊熟悉的事，學(xué)生會(huì)更有話可說(shuō)，課堂氣氛更活躍。因此教師要靈活地使用教材，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。
（三）教師備課不充分
作為一名教師，除了上課，課外還要做大量的工作，如備課，批改作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生等。其中備課對(duì)課堂教學(xué)的成效至關(guān)重要。 學(xué)校在查教師的教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師的教案都是抄來(lái)的，很少有教師是完完全全花工夫去鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重、難點(diǎn)，思考教法、學(xué)法的，甚至很大一部分教師說(shuō)教案只是一種形式，不求有能夠解決教學(xué)中實(shí)際問題、符合自己教學(xué)班級(jí)的特性、適合自己學(xué)生基礎(chǔ)的教案，有的備課本上寫的是一套，課上做的又是一套。如今新教材涉及的知識(shí)面廣，古今中外、人文地理、歷史科學(xué)、宗教信仰、名作名家等無(wú)所不談，由于電腦的逐漸普及及社會(huì)變化甚至現(xiàn)在的學(xué)生懂的知識(shí)比教師的還多，如果教師課前不查閱大量的相關(guān)資料，做好充分的準(zhǔn)備，很多東西連教師自己都搞不清楚的話，就會(huì)造成課堂上“漏洞百出”，既讓自己下不了臺(tái),又在學(xué)生心中失去威信.如有位教師評(píng)講試卷時(shí)把New York說(shuō)成是美國(guó)的首府，后來(lái)又為同學(xué)插話說(shuō)“Washingtong D.C. is the captial of the USA.”這時(shí)的教師只拍了一下腦袋說(shuō): “Isn’t it?”然后也沒說(shuō)什么就這樣帶過(guò) 。還有的教師又走向另外一個(gè)極端，在課堂上不敢多講一點(diǎn)，造成課堂上“蜻蜓點(diǎn)水”，理由是新課程要求以學(xué)生為主體，結(jié)果學(xué)生泛泛而談，課堂變得熱熱鬧鬧，教師對(duì)學(xué)生的言論無(wú)論正確與否都不給予指出。學(xué)生自然還是停留在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，甚至還搞得胡里胡涂。如有一位教師講everday 與every day以及If譯作“假如,如果”與當(dāng)If譯作“是否” 引導(dǎo)的從句的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生討論用法，講If譯作“假如,如果”與當(dāng)If譯作“是否” 引導(dǎo)的從句的區(qū)別時(shí)，也是把 “If譯作“假如,如果”引導(dǎo)的從句使用一般現(xiàn)在時(shí);If譯作“是否” 引導(dǎo)的從句時(shí)態(tài)依情況而定”往黑板上一寫，之后連例子都不舉一個(gè)給學(xué)生，就把剩下的事就交給學(xué)生了。本來(lái)學(xué)生就不知道什么是從句，又沒有具體的例子學(xué)生就更不明白了。本來(lái)英語(yǔ)學(xué)得好好的，突然給這樣一個(gè)老師教上了變得什么都不知道了，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以教師在上課時(shí)一定要把握好講的尺度：讓學(xué)生各抒己見，教師要精講評(píng)點(diǎn)；讓學(xué)生自主探究，教師要啟發(fā)引導(dǎo)。恰當(dāng)而精要的講絕對(duì)不能少。
（四）教師對(duì)新課改的理解尚不到位，尤其對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚不足
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用學(xué)生已有的語(yǔ)言技能,幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和應(yīng)用技巧?？墒且坏秸n堂上,很多教師都做不到。以語(yǔ)言技能為例，很多教師不能“蹲”在學(xué)生感興趣的高度，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。上完一節(jié)課，有的學(xué)生腦海里不僅毫無(wú)積累，甚至連原有的知識(shí)都派不上用場(chǎng)。有的教師即使有新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有真正轉(zhuǎn)化為其教學(xué)行為。課堂上教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，少數(shù)優(yōu)生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的現(xiàn)象屢見不鮮。以一堂八年級(jí)試卷分析課為例，上課教師進(jìn)教室之后，首先發(fā)試卷，接著從單項(xiàng)選擇、完型填空一直講到閱讀理解（四篇），最后的那篇還是草草了事，并且聽力和寫作兩部分都省了。老師講得可詳細(xì)了，每題除了給出了正確答案外還譯成中文，連閱讀理解這樣的整篇文章也逐句翻譯。一節(jié)課下來(lái)，連一個(gè)學(xué)生的問都沒提，學(xué)生越聽越不感興趣，以致于課堂上紀(jì)律越來(lái)越差，輕聲講話的、哼歌的、睡覺的都有。有些學(xué)生連老師講到哪兒都不知道，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更正答案時(shí)還霧里云里。很顯然這堂課是沒什么教學(xué)效果的，這是一堂典型的以教師為中心，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授的課。
（五）課堂結(jié)構(gòu)安排不合理
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接以及時(shí)間上的分配。一節(jié)課基本上包括復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——課堂操練——總結(jié)——布置作業(yè)六個(gè)環(huán)節(jié)。教師上課時(shí)要好好把握，并針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把每一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。然而現(xiàn)實(shí)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)各環(huán)節(jié)的把握欠缺。以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為例。課堂上大多數(shù)教師安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容是講解作業(yè)、帶讀單詞等一些既不“精煉”，又不“實(shí)用”的東西，還有的教師用復(fù)習(xí)內(nèi)容取代導(dǎo)入，復(fù)習(xí)完后直接進(jìn)入新授。實(shí)際上，有時(shí)導(dǎo)入這一步不但不能省，而且要想辦法把它做好，因?yàn)樗菑囊褜W(xué)知識(shí)向未知知識(shí)過(guò)渡的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。復(fù)習(xí)也一樣，有些教師純粹把它當(dāng)作一節(jié)課的開始，不考慮內(nèi)容與新授有沒有關(guān)系，時(shí)間上的分配是否合理，采取怎樣的復(fù)習(xí)方法才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課復(fù)習(xí)就用去了十幾分鐘，后面的新授、課堂操練就有些走過(guò)場(chǎng)，該重點(diǎn)講的沒講，該給學(xué)生操練的沒練好。有時(shí)正是學(xué)生興趣濃、積極性高的時(shí)候，卻沒時(shí)間了。新課程理念要求教師只能把三分之一的時(shí)間用于講課，把三分之二的時(shí)間留給學(xué)生，而大部分教師是反其道而行之?？偨Y(jié)這一環(huán)節(jié)也沒見蹤影，經(jīng)常用作業(yè)布置取而代之。其實(shí)這一步也是相當(dāng)重要的，它能幫助學(xué)生梳理思路，復(fù)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至給那些上課聽漏了的同學(xué)一個(gè)補(bǔ)學(xué)的機(jī)會(huì)。最后一步作業(yè)布置，大部分教師布置作業(yè)無(wú)層次感。只是為了完成作業(yè)量，上完課隨便給學(xué)生一點(diǎn)作業(yè)。至于作業(yè)的量，做作業(yè)的目的、難易度等都置之于不顧。布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，學(xué)生也從沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)去考慮做適合自己作業(yè)的習(xí)慣，完成教師的作業(yè)成了理所當(dāng)然，教師布置的作業(yè)不做也順理成章。像有位八年級(jí)老師給學(xué)生的家庭作業(yè)是寫兩篇作文。另有一位九年級(jí)的老師上復(fù)習(xí)課，布置的作業(yè)竟然沒有一題與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由“題海”走向求精、求活，由統(tǒng)一走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。要通過(guò)自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓每一次作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。新課程要求布置的作業(yè)要精。精的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：練習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要“條條有用”、“練一得三”，避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。對(duì)教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)鞏固。教師只有精心設(shè)計(jì)好每堂課的作業(yè)，學(xué)生才練有所獲，才能達(dá)到做作業(yè)的真正目的。
三、應(yīng)對(duì)策略
（一）關(guān)注“后進(jìn)生”
一個(gè)班級(jí)，由優(yōu)秀生，中等生，后進(jìn)生三部分組成。特別是在我們山區(qū)學(xué)校，后進(jìn)生所占比例大，占全班比例達(dá)20%到45%不等。作為一名負(fù)責(zé)任的教師，就要采取措施，采用穩(wěn)優(yōu)秀，提中等，拉后進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)。那又應(yīng)該怎么樣拉后進(jìn)生呢？后進(jìn)生的心理是復(fù)雜的，他們對(duì)教師是回避恐懼的，他們的內(nèi)心是自卑的，所以教師首先要幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信后。后進(jìn)生最需要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不當(dāng)或者是根本就沒有掌握學(xué)習(xí)的方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯不前，對(duì)于這部分學(xué)生，教師要花最多的時(shí)間、最多的精力，經(jīng)常輔導(dǎo)。
（二）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的手段，而且是一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關(guān)系與合作能力，為此教師的著眼點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)放在通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。據(jù)筆者調(diào)查，80%的同學(xué)喜歡合作學(xué)習(xí)。按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。教師們應(yīng)注意掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與技巧的培養(yǎng)
古語(yǔ)有云：“授之以魚不如授之以漁。”教授學(xué)生知識(shí)固然重要，但更重要的是在這個(gè)過(guò)程中也要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是教予其學(xué)習(xí)技巧與方法。當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)，教的最優(yōu)化必須要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化上，做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放到“由教轉(zhuǎn)向?qū)W，使教服從學(xué)，以學(xué)來(lái)調(diào)整教”上來(lái)。在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（比如，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，平時(shí)盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流等良好習(xí)慣），教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多寫，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（四）搞好備課組活動(dòng)
俗語(yǔ)有說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，那么集體備課能集大家的智慧，充分發(fā)揮每個(gè)教師的聰明才智，實(shí)現(xiàn)資源共享。比如，在筆者所在的學(xué)校九年級(jí)的老師們采取的方法就很好，他們共同商量每一個(gè)單元每一課。如誰(shuí)有比較好的導(dǎo)入就講出來(lái)看看好在哪里，又有什么方面不足，如有不足，則采取什么樣的方法等。又如他們的復(fù)習(xí)專題是很泛很廣的，但如有哪個(gè)教師能夠提供好的專題資料他們都會(huì)毫無(wú)保留，拿出來(lái)供全組共用。這樣做不僅讓老師分享了資源，更重要的是讓學(xué)生受益。
（五）科學(xué)、合理地安排課堂結(jié)構(gòu)
1、堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中有些環(huán)節(jié)是必不可少的，如新知識(shí)的教學(xué)、鞏固練習(xí)。但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)則是可有可無(wú)。如有些知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系不太緊密，檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)就可省去。有的新知識(shí)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)程中就很自然地引出了，如果此時(shí)導(dǎo)入新課就會(huì)顯得生硬，就會(huì)打亂學(xué)生的連續(xù)思維，分散學(xué)生的注意力，這時(shí)的導(dǎo)入新課就顯得多余了。
2、合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂練習(xí)的時(shí)間必須要得到保證，而導(dǎo)入新課、總結(jié)的時(shí)間又很短，所以調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，只能是把復(fù)習(xí)和新授的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整。如果有的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)就知識(shí)理解和掌握得如何，直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，這種情況下，檢查復(fù)習(xí)一定要扎實(shí)，所以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間就可以適當(dāng)增加一些。雖然復(fù)習(xí)的時(shí)間增加了，但由于舊知識(shí)復(fù)習(xí)得實(shí)、復(fù)習(xí)的透，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易理解和掌握新知，新授時(shí)間就會(huì)大大縮短，甚至新授時(shí)間會(huì)短于復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣也能在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3、訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行。新課程背景下的課程訓(xùn)練應(yīng)盡量避免集中練習(xí)，要把訓(xùn)練穿插于新授過(guò)程之中，每教一個(gè)新知識(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排訓(xùn)練，學(xué)到哪里就練到哪里，這樣既能提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（六）教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)
根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性，英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：
1、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感以及崇高的人品修養(yǎng)。一個(gè)教師只有對(duì)自己從事的事業(yè)具有深刻的認(rèn)識(shí)和感情，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，光榮感和責(zé)任感，也才會(huì)自覺而努力的去戰(zhàn)勝工作中遇到的困難和挫折，在平凡的工作崗位上創(chuàng)造輝煌。教師一旦具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的人品修養(yǎng)，就會(huì)感染學(xué)生，產(chǎn)生巨大的向心力，那么學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g你從而喜歡你教的這門學(xué)科。更重要的是，教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是終身的，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授本身。筆者認(rèn)為，前面提到的那幾位教師在責(zé)任感，事業(yè)心方面，還是大打折扣的。
2、 樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，適應(yīng)新課程的要求。新課程要求教師自覺提高自身素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)，這不是一蹴而就的，而是在平時(shí)實(shí)實(shí)在在的提高自己。終身學(xué)習(xí)是對(duì)全社會(huì)人的要求，對(duì)教師而言，迫切性不言而喻。
3、應(yīng)有較強(qiáng)的科研能力。“以教帶研，以研促教”是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革中呈現(xiàn)的另一特點(diǎn)，也是英語(yǔ)教師素質(zhì)普遍提高的明顯特征。英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果能有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)科研，撰寫論文，互相交流，那么對(duì)自身的素質(zhì)提高是很有幫助的。
4、教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，勇于大膽創(chuàng)新，改變那種“一本教材教到底”的陳舊的教學(xué)觀念。英語(yǔ)教學(xué)本身，不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生以下七個(gè)方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能：思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力。教師在教授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫等基本技能時(shí)，就必須充分遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不折不扣的貫徹以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線的教學(xué)原則，把課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并以此為主線構(gòu)成英語(yǔ)課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。從而確保學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。
5、課后認(rèn)真反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”筆者認(rèn)為課后反思的形式應(yīng)采取自我反思，真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中的情況和感受，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。如教學(xué)中的失誤，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，教學(xué)中的突發(fā)靈感等。課后反思記錄的內(nèi)容可以是教師對(duì)教材，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，可以是對(duì)某一教具或某種教學(xué)手段的運(yùn)用，甚至是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，或是對(duì)某些學(xué)生反應(yīng)的再認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為自己所在學(xué)校的英語(yǔ)科組做得還是比較好。
（七）安排競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)
要想使課堂直接活躍起來(lái)，就要讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。按不同的操練內(nèi)容可按自然座位把學(xué)生分成四大組，組內(nèi)又分二人組、四人組，成績(jī)?cè)u(píng)定以大組為單位。一大組內(nèi)各成員之間的英語(yǔ)水平可能有好有差，但四個(gè)小組之間這種差異就不大了，實(shí)力基本均衡，分成四個(gè)組后，它們就是四個(gè)小集體。在操練過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都想為這個(gè)小集體爭(zhēng)光，都有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)性。教師抓住學(xué)生的這種心理，讓學(xué)業(yè)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)完成操練內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾人同時(shí)要回答或表演的情況，這樣教學(xué)內(nèi)容?？商崆巴瓿?，容量可增大。教師對(duì)學(xué)生操練結(jié)果作出評(píng)判。最終勝利一組，教師可給予獎(jiǎng)賞，并作好記載，以便一個(gè)階段一評(píng)定。獲勝組學(xué)生會(huì)覺得有成就感而感到高興，未獲勝的組會(huì)不甘示弱，一定想在下次操練競(jìng)賽中有出色表現(xiàn)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、合作意識(shí)會(huì)得到充分的展示。
四、結(jié)束語(yǔ)
在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)作一名導(dǎo)演起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的情感起支配作用。教師要善于通過(guò)不同教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，刺激和啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。 我們說(shuō)一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，但這段時(shí)間卻最為關(guān)鍵和重要，只要認(rèn)真抓好和發(fā)揮好，才能真正使學(xué)生“一課一得”，受啟而發(fā)，提高英語(yǔ)課堂效率，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提高。
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性以及注意力集中的持久性都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在當(dāng)今課程改革中，教師應(yīng)站在教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的高度，樹立以人為本的教育思想，以一切為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自己任教班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境為標(biāo)志自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是什么教材，無(wú)論是什么教法，只要是從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，只要是適合學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去探究，去學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂，全面健康的發(fā)展，這就是我們所追求的。
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