有課就必須進行備課、準(zhǔn)備教案。不管是早讀課、作文課、作文講評課、各種作業(yè)課、復(fù)習(xí)課、等其他各種評講課都是課，都應(yīng)該有相應(yīng)的教案。這些教案可以按照不同的專項進行分冊，或者是按照教學(xué)的時間順序來依次書寫。
以早讀課為例，早讀課備課應(yīng)該注意一些什么內(nèi)容？一是應(yīng)該確定明確的目標(biāo)。沒有明確的目標(biāo)學(xué)生就會缺乏足夠的動力，從而讓早讀的實際效用降低，讓早讀課起不到應(yīng)有的作用。每一個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，在布置早讀任務(wù)時應(yīng)該有的放矢，讓早讀起到一定的針對性。比如布置一些詩歌、文言文和比較重要的語段要求學(xué)生記憶并背誦，并告知學(xué)生這些段落或者文章會進行聽寫或者是抽背。同時還可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，防止學(xué)生出現(xiàn)早讀跑題的現(xiàn)象。二是必須明確早讀檢查目標(biāo)的方法。布置完早讀任務(wù)目標(biāo)后應(yīng)該對學(xué)生進行督導(dǎo)和檢查，可以直接在課上對所讀內(nèi)容以朗誦、背誦等形式進行抽查或者是普查，以將學(xué)生的早讀成果及時的反映出來。三是及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進行糾正。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于個別學(xué)生出現(xiàn)的個別性錯誤，應(yīng)該單獨對學(xué)生提出，以加深學(xué)生的印象；如果是班級中出現(xiàn)的普遍性錯誤，則應(yīng)該在課堂上公開的指出來，引起所有學(xué)生的注意，讓學(xué)生在知錯、改錯的過程中逐漸的進行提高。四是設(shè)置各種活動，提升學(xué)生對語文早讀課的興趣，如朗誦比賽、背誦比賽等。例如對于古詩可以設(shè)置這樣的游戲比賽：將班上的學(xué)生分為多個小組，看哪個組能背出某詩人（如杜甫）最多的詩篇，或者是比賽背帶有某個字（如“松”）的古詩。還可以讓學(xué)生進行角色扮演，對課文上的各種精彩對話進行掌握，在進行角色扮演時要求學(xué)生仔細的體會文中所涉及到的人物的內(nèi)心活動。同時必須讓學(xué)生明確早讀的重要性，讓學(xué)生體會到教師對早讀課的重視程度，在早讀課上教師必須做好表率作用，教師應(yīng)該積極的參與各種活動從而有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。
2 重視學(xué)生的差異性，制定出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
由于學(xué)生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環(huán)境不同，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學(xué)要求與學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的產(chǎn)生。“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因材施教制定出個性化的目標(biāo)[2]。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效教學(xué)則應(yīng)該在學(xué)生能夠到達基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過學(xué)生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)[3]。
例如人教版七年級下冊的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾點：（1）學(xué)習(xí)字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）體會作者在文章中所表達的感情；（3）領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；（4）學(xué)習(xí)課文細則觀察、抓住特點，具體真切、生動地描寫事物。這些目標(biāo)都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要學(xué)生掌握的知識，對于一些比較有能力的學(xué)生著還可以制定出更加深層次的教學(xué)目標(biāo)，例如以下幾點教學(xué)目標(biāo)：（1）了解魯迅先生本人及他的其他的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學(xué)習(xí)魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學(xué)目標(biāo)，并不是要求所有的學(xué)生都達到。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強烈的學(xué)習(xí)興趣，對于這些學(xué)生只要求他們達到開始的基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。
3 科學(xué)設(shè)計課堂問題，突出有效教學(xué)
雖然教改中要求將課堂還給學(xué)生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導(dǎo)者的角色。如何對學(xué)生進行引導(dǎo)才能夠達到有效教學(xué)的目的。在課堂提問的過程中必需注意以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）隨意提問，其表現(xiàn)是隨便發(fā)問，問題的內(nèi)容不當(dāng)，隨便問一些學(xué)生，問題的對象不當(dāng)，以及一些“對不對”、“為什么”、“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學(xué)的過程中都有著說“單口相聲”的習(xí)慣，問了問題后沒有給學(xué)生留下思考的時間，自顧自的繼續(xù)往下講；（3）問題內(nèi)容含糊不清，例如問題過于簡單學(xué)生只需要“對或者不對”、“是或者不是”進行回答，或者是問題的內(nèi)容讓學(xué)生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發(fā)性，有一部分老師當(dāng)學(xué)生不能回答提出的問題或者是學(xué)生回答的答案與教師心里所想的不符，就對學(xué)生進行批評或者是否定，從而打擊了學(xué)生回答問題的積極性。
4 結(jié)語
有效教學(xué)是目前課改中討論的較多的一個話題，如何讓課堂教學(xué)變得更加有效，每一個教師都會有自己的一套方案。只有通過實踐才能夠知道什么樣的方案與方法才是有效的。同時影響有效教學(xué)的因素有很多，這些都需要所有教師在教學(xué)的過程中進行不斷的探索。
【參考文獻】
[1]施航飛．初中語文有效教學(xué)策略談[J]．才智，2010，（4）：130-132．
[2]冒劉美．芻議初中語文的有效教學(xué)[J]．閱讀與鑒賞（教研版），2009，（10）：15-16．
[3]馬壽群．淺談新課程理念下的初中語文有效教學(xué)[J]．新課程（中學(xué)版），2008,（Z1）：108．
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