越隨著教學的深入，我每天都在問自己：我目前的所知所學，是否足以成為一名合格的語文教師？
而每次的答案都是否定的。
與其說我對我的專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)不信任、忐忑、不安，不如說我是深深敬畏教師這個職業(yè)。
如果說數(shù)英物化生是帶領學生把未知變成已知，那么作為一名語文老師更多的是帶領學生在已知中探索未知。
每每想到這，我就想不通為什么有人覺得教師是一個很輕松的職業(yè)，解釋得多了，也就懶得再解釋。
老師在對幾十名學生負責的同時也在對自己的良心負責。
在我過去十四年的幼小初高中求學生涯期間，一路順風順水到了高一。因為遇到的每一科任老師都無比地讓我信服（信任和服氣），無論是生活方面還是學習方面，如師亦友。
直到到了高二，無論過了多少年，我都不會忘記那位脾氣“捉摸不定”的老班主任，在經受他打幾巴掌給一顆甜棗下，我越發(fā)討厭數(shù)學。
且此位老師在高考前數(shù)月（據(jù)說連夜）脫逃回省外老家，當時給的理由是他老家教育局在清查編內退休人員是否私自教學，年少不懂事的我信了。
但當我讀大學的時候，得到的消息是他在東莞教書？
即使會有人說自己不專心學習不要把鍋甩在老師身上，但我還是要說出來：
如果專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能不能相匹配，那么嚴格意義上也不能算是真正的“教師”。
所以我一直都認為，教師一職，師德居一，教學能力居二。
我作為學生的角度，一直以來對老師的態(tài)度變化是：觀望——敬畏——信賴。
也很幸運，遇到的很多很多位負責任的耐心的老師，帶我從未知到已知，在已知里面探索未知，激發(fā)我的學習興趣至少不會討厭讀書這件事。
自從自己當了教師后我就常常在想，學生經常會揣摩教師對自己的態(tài)度看法，一個眼神都可能會恰好引起學生的浮想聯(lián)翩。
那么我如何把握好對學生的這個“度”？既要能鞭策他們又要能治愈他們。
師者，傳道授業(yè)解惑也；師者，也可以亦師亦友。
這是一門深奧的學問，需要我一邊修行一邊思考。
即使教師這條路很艱難，但是前路漫漫亦燦燦，帶著敬畏前行。
聯(lián)系客服
